《加减混合》教学设计.doc

精心创设，感悟生成，体验快乐加减混合教学设计【教学内容】人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册第75页的内容。【教材分析】教材有意地呈现了对比性很强的两组情境图帮助学生学习，情境图既有现实性和趣味性，又能直观地展示加减混合算式的计算过程和算理，充分体现数学来源于生活，又巧妙地利用生活经验来理解数学知识。复习了10以内的加、减法及连加、连减，而这些都是加减混合的基础。而连加、连减的计算方法也与加减混合相同，因此通过复习及例题的引入，可以使学生自然地找到新旧知识的切入口，从而有效地突出新知识的重点，为突破难点做好准备。【学生分析】一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。从整体上看一年级学生都比较活跃，大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路，教师上课组织课堂纪律并不难，而且学生的学习积极性也很容易调动，但有个别的学生上课不注意听讲，注意力分散。【教学目标】1.知识与技能：理解加减混合所表示的意义，掌握计算顺序，能正确地进行 10 以内数的加减混合计算。2.过程与方法：经历从具体情境中抽象出加减混合算式的过程，直观地理解加减混合算式的意义。在学习活动中，经历观察、比较、抽象和概括等思维过程，发展思维能力。3.情感、态度与价值观：激发学生的学习兴趣，感受加减混合计算与生活的密切联系，体会生活中处处有数学。【教学重点】掌握加减混合的计算顺序，能正确进行10以内数的加减混合计算。【教学难点】学会看组合型的情境图，理解掌握计算顺序。【教学策略】教学中，教师演示与小组合作讨论相结合多层次的信息反馈，全班的教学活动与个体差异很好地结合起来，使学生处于积极的思考状态，体现教学活动“教扶放”原则，提高学生的自学能力，如例2的教学。同时教师还重视让学生进行观察、比较概括规律，把加减混合与连加、连减联系起来，从而得出了方法相同的结论。练习题设计有梯度、有趣味，培养了学生的观察概括能力及解决实际问题能力。【教学准备】图片、小棒、双色圆片、课件。【教学过程】一、创设情境，激趣导入谈话引入：同学们，你们听过一篇美丽的童话叫丑小鸭的故事吗？这只受尽苦难的丑小鸭最终变成了美丽的白天鹅。)今天，就让这个美丽的童话在我们身边变为现实吧！大家看屏幕，这里有4只丑小鸭，每只丑小鸭都带有1道题，只要同学们把这些题解决了，就会有一只丑小鸭变成美丽的白天鹅。同学们愿意帮助他们吗？（课件出示） 生速算出答案，并选择两道题请学生说说计算的顺序。学生每正确算出1道题都会有一只丑小鸭变成白天鹅。师：这几只美丽的白天鹅飞起来了，它们飞呀飞，飞到了一个美丽的湖里,快快乐乐地游玩（边演示边放录音，教师讲解）设计意图：根据一年级儿童的心理用他们喜欢的童话激发兴趣，采用丑小鸭这个众所周知的故事引入新课，通过声情并茂的电教媒体对学生产生吸引力，使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。二、自主探索，学习新知（一）教学例11、（出示课件主题图）师：啊！多么美丽的白天鹅啊！他们在天空中自由地飞啊飞，飞到了湖边，仔细看看这一副美景，说一说你看到了什么？你能说出图中表示的意思吗？并提出一个数学问题吗？(湖里原来有4只天鹅，飞来3只，一共有几只天鹅？课件展示） 2.师：要算湖里一共有几只天鹅该怎样列式呢？（师板书4+3。再演示又飞走2只的场面） 现在湖里天鹅只数发生了什么变化？要求现在还有几只天鹅怎么办？3.师：从几只里减去2只？(从原来4只加上飞来3只的总数里减去2只。)算式：4+3-2，生读算式。4.师：同学们观察这道算式与前几节课我们学习的连加、连减有什么不同？能不能像连加、连减一样给这种题起一个名字。（像这样既有加法又有减法的运算，我们把它叫做加减混合。）（板书：加减混合）生齐读课题。指名再读一读这道题。对照图画来说一说“4+3-2”所表示的意义。5.师：讨论4+3-2怎么计算呢？这个式子先算什么，再算什么。（生讨论、汇报：先算4+37，再算7-25。） 设计意图：在这一环节，特别重视“说”的训练，目的是通过“说”增强学生学习兴趣，优化课堂氛围，培养逻辑思维能力，提高教学效果，学生在“听与说”的过程中很自然地领会了主题图的含义、明确数量关系、理解计算步骤，从而掌握了加减混合的算理与算法。让学生自分组讨论算法，从而来发挥学生的主体性，也是对学生自主意识、创新意识的鼓励。 (二)教学例21.师：小天鹅继续往前飞，又来到一个更美的湖面上，（课件展示：例2的画面）仔细看图，谁能说一说这两幅图的意思呢？（学生回答）2.师：那么你能把你看的情景用双色圆片摆一摆吗？那就请你们轻轻地拿出圆片在桌子上摆一摆，边摆边说。（学生摆圆片教师巡回指导，摆完后请一个学生到黑板上摆，并说出摆的过程。）3.师：师问：你能提出什么问题？谁能用一道数学算式来表示这个过程呢？（学生回答，教师板书：423）师：423先算什么再算什么？（教师根据学生的回答完成板书）4.反馈练习：说一说863和1075两道算式的运算顺序和结果。设计意图：此环节鼓励学生积极探索，创设用双色圆片摆一摆的实践活动，让学生自己去动手操作、去归纳总结。通过让学生观察理解，然后提出数学问题，接着列式计算，最后让学生再在书上进行计算。这样的教学顺序，比较完整，舒畅，而且两次巩固了算法。(三)比较归纳，总结算法1.师：请同学们仔细观察这两道算式，他们有什么相同和不同的地方？（引导学生发现今天学习的算式中有加也有减，但无论是加在前还是减在前，他们的运算顺序都是一样的）2.师：那谁能发现我们今天学习的算式和前几天学习的算式有什么不同呢？先和你的同桌说一说吧！（让学生知道前面学习的算式不是连加就是连减，今天学习的算式中有加也有减。）3.师：前面学习的（教师指到黑板上的复习题）在一个算式中只有加号我们叫它连加，只有减号我们叫它连减，那么象我们今天学习的这样的算式，里面有加也有减，我们给它起个名字叫“加减混合”。（板书课题：加减混合）4.请小朋友再仔细的想一想，加减混合和连加连减在计算方法上有什么相同之处呢？（引导学生发现计算顺序都是从左到右的规律，从而记住算法） 设计意图：在比较归纳、总结算法的时候，给学生足够的表达机会，让他们畅所欲言。再小结出比较科学的表述，这样体现出了数学语言的科学性和严密性。（四）动手操作，加深理解师：现在请4人小组组长拿出准备好的小棒，听清楚要求，一个小朋友用学具摆一道加减混合的题目，另外3个小朋友把算式写在练习纸的背面。一个摆完后再换另一个小朋友摆，比比哪一组小朋友合作最好！（小组合作学习）师：我请坐得最好的小朋友来当当小老师。（原来有*根小棒，先拿来了*根，再拿走*根，问问大家，现在还有几根小棒？）师：根据他摆的，请你写在练习纸的背面，你能列出个算式来吗？设计意图：如此设计的目的是为了通过小组合作，动手操作，加深对加减混合计算过程的理解和巩固，加强了学生的动手操作能力。通过小组合作，互相交流，让全体学生参与学习过程，给学生提供多向交往的机会，提高学生合作学习的意识。三、巩固练习，解决问题1小天鹅继续往前飞，快看，它们找到了它们曾经住过的鸭群，看看这里又藏了什么数学问题呢？（请学生说图意，在书上列式，学生独立完成，然后集体订正。）2师：小天鹅告别了鸭群，又向前飞去，这次它们飞到了森林，咦，这里的小动物们怎么都不高兴呀，原来是它们找不到自己的家了，没有关系，让我们来帮帮它们吧！（老师把小动物找家的图贴在黑板上，学生先在书上连线，将小动物手中钥匙上的算式得数与小房子连起来，再请学生到黑板上一个一个帮动物找家。）3.师：我们帮小动物找到了家，它们都很感谢大家。现在，可爱的小金鱼还有一个问题要考考大家，你们能接受他们的考验吗？（课件出示） 设计意图：根据学生年龄小，活泼好动的特点，通过电教媒体把抽象的数学知识与学生的心理和生活中喜欢做游戏的特点结合起来，使学生在乐中学，在玩中学，有利于学生对知识的理解和掌握。这样安排练习有密度、有坡度，体现了层次性、针对性、趣味性，调动学生学习的积极性。四、联系生活，拓展提高师：天鹅要和我们说再见了，天鹅还有一个问题要考考大家，你们能接受他们的考验吗？你能在生活中找一个能用我们今天学习的加减混合计算来解决的数学问题吗？先跟小伙伴说一说。（请学生说生活中的问题，再请其他学生解决问题）师：刚才我们小朋友很会动脑筋，而且还结合了生活中的实际问题。其实生活中这样的问题还有很多很多，只要小朋友用心发现，数学就在我们的身边！课堂总结：今天和小天鹅一起学习开心吗？那今天这节课你有什么收获呢？设计意图：该环节启发学生将课内所学知识向课外延伸，让学生用所学的知识与生活实际结合起来，体现了生活中的数学。从而感知生活中处处有数学，学数学是生活的需要，并进一步巩固所学的知识，发散了学生的思维。【板书设计】 加减混合 原来 现在 从左往右 4+3-2=5 4-2+3=5 7 2设计意图：以两组情境图为主，配以相应的算式和计算过程，对关键文字加以强调，尽量做到清楚明了，图式结合，重点突出，对比鲜明，提高学习兴趣。【本课设计说明】一、创设生活情境，激发学习兴趣。教学情境是根据儿童的心理特点和年龄特征来设计的。上课一开始，就以耳熟能详的故事丑小鸭引入吸引了孩子们的注意力，再配上丑小鸭的画面，使得孩子们兴趣浓郁。通过让学生解决前面学习的连加连减式题使丑不鸭变成了一只白天鹅。在例题中，还是从丑小鸭变天鹅的故事进行贯穿，使孩子们一直沉浸在童话故事情节中，有利于教学的进行。而且课件动态画面让孩子们看得入迷，不宜走神，使他们感受到数学就在身边，培养了他们“用数学”的意识和能力。在练习设计中，有趣的各种游戏，使孩子们在“玩”中进一步理解，掌握新知，享受到成功的喜悦。二、变静态为动态，层层递进，让学生更好地表达。教材中的例题是静态图，虽然个别孩子能说清楚，但是不能足够地吸引所有孩子的注意力，又对大部分学生的表达叙述造成困难。因此我决定置换情境图，用更能吸引学生眼光的学习材料动态地演示拿出、放进的过程，为学生的口头表达情境过程打开方便之门。当然这样的低要求还不够，需要后续的提升，让学生的观察表达能力更上一层楼。为此，第二层次的看图说意列算式，就选用了书本上的“做一做”皮球题，这一题虽然是静态图，但是从图上不难看出动态的痕迹，具体的情境很容易想到，自然学生也表达得很清楚。第三层次选择纯静态图来让学生做练习。这样的设计，能帮助更多的学生完整地表达叙述加减混合式题，并能比较容易地理解其中的运算意义，层层递进，步步提高。三、以学生发展为本，充分关注学生的自主探究与合作交流。整个教学过程中，教师始终以教学的组织者、指导者和参与者的身份出现，将学生推向学习的主体，让他们自己动眼观察，动脑思考，在看、想、说中一步一步完成教学目标，培养学生各方面的能力。小组合作学习能够给予全体同学参与学习、表现自己的机会，弥补班级整体教学中交流面小的不足。在交流中学生能够畅所欲言，尤其是内向的学生在合作