小学信息技术与美术课程整合模式建构探索.doc

小学信息技术与美术课程整合模式建构探索王诚徐州师范大学信息传播学院06071007摘要：随着信息化社会的迅速发展以及新课程目标的推出，传统的各种小学教育模式正发生翻天覆地的变化，小学信息技术课程与其他各学科的整合模式正在以各种形式越来越多的在小学日常教学中被使用。本文介绍的是本人根据自身教学实习中的实践经验和同实习指导老师的探讨下总结出来的一种以培养学习者信息素养为目标的小学信息技术与美术课程整合模式。关键字：小学信息技术；小学美术；课程整合随着信息化社会的迅速发展以及新课程目标的推出，传统的各种小学教育模式正发生翻天覆地的变化，小学信息技术课程与其他各学科的整合模式正在以各种形式越来越多的在小学日常教学中被使用。信息技术与课程的整合，将对课程的各个组成部分产生变革影响和作用，只有在具体的学科课程学习中，贯穿信息技术的运用，使用信息技术教育与学科教学进行整合，让学生在活动、应用中学习，他们才能产生真切的感受，在用中学，在学中用，进而达到为用而学的目的。一、现状分析1社会、课程现状分析目前常见的几种整合模式有：华南师范大学李克东教授提出的“3L”整合模式1；北京师范大学刘儒德博士提出的“五阶段”2；北京师范大学的马宁、余胜泉对“整合”模式进行的三个阶段十个层次的划分3；美国教育技术专家FerdiSerim提出了“整合”的“传统”“进步”“转型”三类方法4；此外还有其他广大中小学教师根据自身的实践经验对“整合”模式的类型一些总结。2信息学科和美术学科的要求对整合的要求教育部中小学信息技术课程指导纲要(试行)明确指出：中小学期间信息技术课程的任务是教育学生负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础5。小学美术新课程标准要求力求体现素质教育的要求，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想像力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力6。上述的这些整合模式和信息、美术新课标的要求培养提高支持学生终身学习的能力已经被大多数教师认识并逐步在实际教学中实践，在实践的过程中也不断地积累经验，发现摸索出各种整合模式中的优点和不足。二、小学信息技术与美术学科整合模式探讨无论如何整合，我们的真正目标都只有一个：为了学生的发展，培养提升学生的能力，以支持其终身学习。因此，我们在实际教学中可以跳出“课堂演示助教”、“课内交互教学”或“网上探索求知”等传统的整合模式范畴。以培养学习者信息素养为目标，从实际出发，在学生已有习得知识的基础上，培养学生信息技术手段辅助获取交流信息、信息技术手段实现美术表现手法、信息技术思考方法思考美术问题等方面的能力。而这些能力最终将成为支持学生终身学习的能力。我们根据自身教育教学实践经验总结出来的一种以培养学习者信息素养为目标的小学信息技术与美术课程整合模式。操作步骤如下：研究教学内容制定教学目标准备部分设计学习任务找准契合点引导学生思考实施部分及时进行总结展示交流评价拓展讨论拓展部分发现新的问题1.准备部分(1)联系实际，研究教学内容教学内容是教学的基础，通常是对已有教材进行研究与挖掘，可以从信息技术学科入手，也可以从美术学科入手。根据学生知识水平、学科进度、教学状况等实际情况进行选择重组。例如，浙教版美术5年级中有一课表现动感的几种美术手法，其中有重复、模糊，基于5年级学生已经学习过复制、粘贴、PPT等信息技术手段，则可整合在一节课中进行学习。(2)挖掘教材，制定教学目标通常分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。知识与技能上可针对美术与信息分别制定，过程与方法的目标则应体现出培养学生哪方面的信息素养，通过什么方法来实现等。教学目标决定了一节课的总体方向，大致上可以从以下几方面着手考虑：I 使用信息技术（或美术）课堂已习得的方法解决问题的能力II 信息技术手段辅助获取交流信息的能力III 使用知识迁移学习信息（或美术）知识的能力IV 信息技术思考方法思考美术问题（或反之）的能力V 人际交流评价的能力VI 对任务的设计、评估、总结的能力VII 其他如在设计动感之美学习用信息技术表现美术动感一课中，教师思考，信息技术课堂上往往有这样的现象：学生在课堂上学习的知识仅仅是为了交作业和考试，同样的技术在另一个环境下，学生就不明所以，知识仅仅是知识，并没有融会贯通成为学生内在技能。使用信息技术手段来达到一些其他传统手法无法简单实现的效果，提高日常工作学习的效率，把信息技术作为支持学生终生学习的有效手段，这正是我们信息技术学以致用的价值所在。在设计本堂课的过程中，我们发现：有些美术的表现方式如果使用传统的画图表现手法会显得比较麻烦，例如简单的重复，颜色的渐变，而使用信息技术可以很大程度上弥补这一点，轻而易举地实现美术表现手法。制定的具体目标为： 知识与技能a) 了解美术作品中两种基本的动感表现方式：用线表达，用形表达b) 熟练掌握几个技巧：复制、粘贴，幻灯片中调整对象亮度、叠放次序 过程与方法a) 通过艺术作品欣赏,感受艺术作品中用不同的艺术表现手法来表现动感b) 在对美术表现手法的理解上思考并探索信息技术中复制粘贴、调整亮度等操作的适用范围及其价值。c) 实际操作中熟悉技巧并得出经验：如何调整操作顺序提高制作过程的效率 情感态度价值观a) 美艺术的眼光来分析，欣赏生活中的具体现象b) 到使用信息技术手段来表现美术中的艺术手法c) 对动感作品的欣赏及制作感受运动之美，感受奥运人文精神(3)设计学习任务任务是课堂的载体，可以设计一个整体的任务；也可以将一个人物分为几个阶段，分别针对几个教学环节或教学目标；也可以设计一个大型的任务，由一系列课堂组合实施完成。任务的设计应符合学生的兴趣，但最主要的，任务必须针对学生的学习能力以及知识水平现状，要求学生切实可以完成。2.实施部分(1)找准契合点根据教学目标确定了学习任务后，在教学时，如何适时地进行完成学习目标，两门学科之间的契合点就显得尤为重要。它应该能体现教学目标。例如在美术教学学习表现动感的美术表现手法时，有用线、形，模糊等手法来进行表现，其中用形的重复可以用信息技术手段中的复制粘贴来轻易完成，而用传统美术手法则较为繁复。那在进行了美术手法的教学后，就是一个契合点，引入信息技术手段进行教学。又如在信息技术课堂中利用Word制作一份板报，传统的教学往往重视了文本框、图片的插入等技术手段，却忽视了实际生活中小报的真正核心：内容及版面。教师应在开始信息技术教学之前，首先引导学生进行内容的确定以及版面的安排。从而引入美术学科的关于排版方面的教学内容。(2)引导学生思考本环节是这类课堂是否成功的关键。要让学生从简单的重复教师、完成任务思想中解放出来，真正成为学习的主体，就必须要引起学生对任务思考：我要做什么？我为什么要做？我要怎么做？同上例：在学习完动感的几种美术表现手法后，教师可请学生尝试表现，学生则会发现用线表现较易，而用传统手法要实现重复、模糊就比较困难，教师则适时引导“其实我们已经学过一种办法可以在10秒钟之内完成”，我要做什么？使用重复、模糊的表现手法体现动感；我要怎么做？ 使用计算机的复制功能；我为什么要做？传统笔画法较难实现。要引导学生思考，只有能自己独立解决这三个问题，才能真正成为学习的主人。案例片段师：你会用到Powerpoint中的哪些功能？生1：复制和粘贴。师：你用复制和粘贴来实现哪个美术表现手法？生1：重复。师：还可能运用到哪些功能？生2：我还可以用到Powerpoint中的颜色调亮和调降。师：用增加亮度和降低亮度来实现哪个美术表现手法呢？生2：虚实。师：还会不会用到Powerpoint中的其他功能了？生3：我还会把一张图片放到另一张图片的下面。师：为什么你要把一张图片放到另一张图片的下面呢？生3：连续渐变中的主体是在前面，影子在后面师：嗯，所以要用到调整叠放次序(3)及时进行总结总结是对教学内容的回顾和提炼。总结的内容除了知识内容之外，主要还应对学习过程与方法进行总结。总结过程中应尽可能将总结的结果可视化，可使用黑板或幻灯等一些常规手段。总结的结论不应唯一化，学生的各种经验、想法等，都应予以正确的引导使其规范，从而引起学生的信息素养得到内在的提升。3.拓展部分(1)展示交流评价展示交流评价阶段是学习者对本次学习的回顾与交流。展示的内容一般为学生作品。交流的双方可以是师生之间或者生生之间，以生生交流为主。交流的内容应包括学生学习对象、技能、方法以及思考过程。评价对象以方法和思考过程为主，评价量规可由学生自行讨论制定，重视学习的过程。案例片段在动感之美学习用信息技术表现美术动感一课中：在大多数学生完成一张图片的制作后：说一说：* 你在制作中遇到什么问题？* 你在制作中有什么经验想要和大家交流？* 刚才三步操作的顺序怎样安排能提高我们的操作效率？课件出示：师：你在制作过程中遇到了什么问题？生1：我制作出了重复的部分，但是当我要选定后进行调整亮度时，很难选定那些重复的部分。师：那位同学能帮助他解决这个问题？生2：因为他要调整亮度的那个对象被上面一个对象盖住了，所以选不到。可以先将重复部分调整好亮度，再调整叠放次序。师：哦，原来是这样。那大家一起说一说，我们的调整亮度，调整叠放次序，复制粘贴这三步操作，怎么安排操作顺序能提高我们的操作效率？生：先复制粘贴，再调整亮度，再调整叠放次序。师：按这样的顺序，对象不会被盖住，操作起来方便多了。大家都很聪明！(2)发现新的问题教师应善于引导学生发现问题，该问题可以是与本课内容相关的，也可以是与本课学习方法相关的，或者学习过程中想到的其他问题。教师学生共同对问题进行讨论，可以从中确定之后的学习内容。案例片段师：我刚才也发现了一个问题：有一位同学制作的王义夫的这幅图，他给王义夫制作出了重复，也调整了亮度，可我觉得还是很别扭，那位同学能告诉我为什么？生1：王义夫这幅图上，王义夫没有动，不应该有影子。师：那哪个对象在动呢？生2：子弹在动，应该对子弹制作出重复或连续陈老师：棒极了！像子弹这样高速运动的对象，我们也可以使用线条来表现出它的动感。师：说到使用线条，同学们，我们的Powerpoint中能实现么？生：可以！可以使用自选图形中的线条师：太好了，请你使用这些办法来练一练。三、整合模式的优势1.对学生产生的作用(1)改变了以往学生学习过程的被动性在以往的教学中，为了课堂的知识和技能目标，教师和学生往往都不得不直奔主题，无法细细品尝享受学习的过程。在此模式中，课堂学习目标就是学习者学习的过程，学生在学习过程中不断思考“我要做什么？我为什么要做？我要怎么做？”，思考过程中完成了课堂教学目标，享受了教学过程。(2)拓展了学生思维在经过这样的长时间练习以后，学生逐渐开始不再简单模仿、完成任务，而开始独立思考，并交流经验。如在上例中，也许学生并不能真正用复制、粘贴的方法实现美术中重复的表现手法，也许真正用复制粘贴的方法后的作品看起来也并不是这么有动感，但经过这样的训练以后，学生可能会在下次遇到相似的问题想到复制，想到用信息技术手段来尝试解决，甚而想到任何已经学过的办法来解决，那么，本课目标达到了。(3)淡化学科界限，学以致用那么在这样的课堂中，信息技术与美术孰轻孰重呢？在关于信息与技术两者谁更重要的问题上，戴尔计算机公司的董事长迈克尔戴尔曾说过：“其实PC和网络谁都不重要，重要的是信息。PC和网络只是工具而已，其目的都是为了获取更多、更及时的信息。”实际上，在我们的美术与信息技术整合的课堂中，我们一样不能有以谁为主谁为次观念，美术与信息技术都是一门学科，而所有的学科都是为学生今后的学习生活服务的，美术和信息技术都只是手段而已，重要的是培养学生的实际应用能力，为其终身学习所用。在本课中，学生通过艺术作品赏析了解了动感的表现手法之后，教师提出了让学生使用“重复”的表现手法表现出羽毛球的动感。传统的徒手绘画就较难实现，学生很容易就想到用计算机的复制功能-使用信息技术可以轻而易举地完成美术课中需要达成的目标，并产生更好的视觉效果。这也正是我们本节课中信息技术学以致用价值的具体表现。此后，教师又引导学生思考：要把这个表现手法表现出来该使用什么软件？要用到哪些功能？实际上是引领学生思考了一遍制作的过程，使学生将美术的表现手法和信息技术的操作手段建立起直接的联系，再通过对知识的整理，明确了信息技术什么时候、在什么地方用，怎么用。从而使学生脱离以往信息技术课堂的简单重复操作，使知识内化成为学生能力，学以致用。2.对教师产生的作用(1)提高了教师自身信息技术素养模式要求教师能发现日常教学中整合的契机，能适时引导学生思考，能协助学生讨论探究，在整个学习过程中，伴随着学习者学习能力提高的就是教师自身的信息素养。在教学实践过程中，我们经常会有这样一种惊奇而欣喜的感觉：我们教师自己达到了我们想让学生达到的境界。学会了想让学生学到的知识。(2)提高了教师自身文化知识基础在这种课堂中，教师不但要具备美术学科教师的技能方法，还需要不断学习信息技术学科的技巧以及思维方式。我们常说，信息技术学科是伴随着信息技术行业的发展在不断的发展中。那么，教师自身的文化知识也在这样的教学中不断的发展。在研究此类课堂的初期，由于自身素质的欠缺信息技术教师缺乏美术教师的专业知识，美术教师没有信息技术教师思维方式。由于教师自身平时很少有机会、有时间、有想法去研究其他学