小学数学练习课的教学思考.doc

小学数学练习课的教学思考 摘要小学数学练习课是占据较大课时比重的重要课型，是由数学学科特点决定的一种重要的课堂教学课型。一直以来，新授课课堂氛围比较热闹，一旦上到练习课，课堂好像一下子就不那么热闹了，孩子们也觉得枯燥无味，学得也没有多少兴趣了。其实练习课也可以象新授课一样活起来，通过练习课不仅巩固新知，更能锻炼学生的能力，训练学生的思维。小学数学练习课是一种占据较大课时比重的重要课型，是由数学学科特点决定的一种重要的课堂教学课型。苏教版教材大多数单元结束时都安排了一至两节练习课。它是以学生独立练习为主要内容的课型，是新授课的补充和延续。一直以来，一线的数学老师都感觉上新授课时由于孩子们探究新知的欲望比较强烈，所以课堂氛围比较热闹；一旦上到练习课，课堂好像一下子就不那么热闹了，孩子们也觉得枯燥无味，学得也没有多少兴趣了。而且,很多教师设计练习课时通常是：开场白、出示几道题、学生做、学生交流订正。这样的练习课不仅教师教的枯燥，学生学得也枯燥，往往收效甚微。那么如何上好练习课？让练习课也象新授课一样活起来，通过练习课不仅巩固新知，更能锻炼学生的能力，训练学生的思维，谈谈我个人平时教学中的一些心得：一、先做后讲、发挥学生的主体性学生被动地接受，课堂效益是很不好的。学生是学习活动的主体，课堂教学的效益不在于教师教了多少，而在于学生学到多少，而学生学到多少取决于学生参与课堂教学的热情和主动性。只有学生积极主动参与学习，充分地思考，教师的努力才能取得效果。要想使学生积极投入地学习，发挥学生的主动性至关重要。学习三角形时有这样一道练习题：求角一的度数。1301这道题目因为教材中没有出现类似的问题，需要用到四边形的内角和360的知识，四边形的内角和又属于教材上思考题的内容。所以看到这道题目，我便认为学生完成可能有困难，不禁有提醒的冲动，但还是克制自己，让学生先自己独立思考。虽然有一部分学生不会，但有一部分学生做出来了，而且有几个学生做出了我没想到的方法。首先请第一种思路的学生先汇报，掌握这种常见的解答过程：因为四边形内角和是360，180130=50，90+90+50=230，360230=130。接着再找第2种思路的学生汇报：180130=5018050-90=40，40+90=130。（如图）并重重表扬这几个学生，他们想到了老师都没想出的方法，竟然运用了高年级乃至初中“添辅助线”的方法，真了不起。.1301一些难题目，教师会形成思维定势，总是不放心学生，总要提醒了再做。其实学生的思维是活跃的，虽不是所有学生都很聪明，但总会有一部分学生思维是活跃的，作为老师应该给他们展示的机会，不能把他的优秀停留在作业本上，应该把他的优秀最大化，一是通过他们的汇报提高他们的口头表达能力，二是通过他们的汇报给其他学生树立榜样，激发其他学生积极探索的欲望，带动全班学生认真思考的习惯。二、有效整合、注重知识的层次性 课堂练习必须突出重点、抓住关键，练习设计要有一定的层次性。如果练习设计只是简单地重复同类型的题目而没有层次性，不但得不到知识的巩固，更达不到理想的效果。练习设计不但要考虑教学内容，也要考虑小学生的学习水平和认知能力，每一步都要做到“让学生跳一跳刚好摘到”的效果，使优生或后进生都能获得练习的最佳效果。如在教学三角形单元练习中一道习题时，我进行了这样的处理。第1层次：出示一个只有2个角的三角形，说一说少掉的哪个角的度数，说一说怎么思考的？运用什么知识来解答的？第2层次：出示只有1个角40度的三角形，说一说少掉哪个角的度数。第3层次：出示只有1个角40度的等腰三角形，说一说少掉哪个角的度数。小组汇报：180-40=140度 1402=70度； 40+40=80度 180-80=100度。小结：如果已知的这个角是顶角，怎么算少掉的2个角？如果已知的这个角是底角，怎么算少掉的2个角。如果已知的角没说是什么角，有几种可能？第4层次：出示撕碎的等边三角形，一个角的度数都没告诉你，你知道每个角的度数吗？再出示一个大小明显不同的。小结：等边三角形不管大小，每个角都是60度。一道题分为四个层次，第一层次解决以知两个角的度数，根据三角形内角和算第三个角，第二层次只知道一个角的度数，那么另两个角的度数就有无数种情况，不确定，但两个角的和一定是140度，发散了学生的思维；第三层次，巩固了等腰三角形中已知一个角算另外两个角的方法；第四层次巩固了等边三角形，不论大小每个角是固定的60度。这样设计把几个知识点合为一个整体，每个知识点之间过渡自然，由易而难，步步深入。避免了学生完成一题又一题的枯燥感，不仅调动了学生解决问题的欲望，更让学生明确了一般三角形、等腰三角形、等边三角形角的特征。三、合理取舍、注重练习的针对性练习题的设计要针对学生的实际，练习课的设计不能只以学生做了多少道习题为标准，更重要的是学生学会了多少知识，是否学会了自我学习、练习的方法，所以，练习课的习题应该注意“少而精”。在学习利用乘法分配律简便计算后，教材安排了练习课，主要教学乘法分配律的变式及简便计算，看似是练习课，其实内容相当于新授课，所以这节课的重点要放在变式的学习上，所以我就对教材进行了取舍。放弃了用乘法分配律简便计算的练习，充分利用第一题。完成这题后，就利用这题，激发学生还能提出什么问题。学生便想到黄色小正方体比蓝色小正方体多几个，学生也能列出53-43和（5-4）3，观察这两个等式猜测像这样的2个算式都相等吗，通过猜测、验证得出结论，再运用这样的运算律进行简便计算。最后把之前运用乘法分配律简便计算和这节课运用变式简便计算的题目进行比较性练习。这样可以把这节课的黄金时间用在了重要的地方，避免了在复习旧知上花大量时间。如果没有精心的设计练习，而只是按教材的内容和顺序去教学，可能会出现本末倒置的现象，即使花费的时间很多，做的习题却不多，也不会得到很好的效果。四、实践操作、增加课堂的趣味性利用动手操作来提高课堂效率,已成为数学教师共同关注的问题.新课程标准指出,有效的数学学习活动,不能依赖模仿与记忆,在数学教学活动中动手实践,可以让学生更好的理解数学知识。教学升这节课后，练习题中有一题估计容器的容量。一个洒水壶的容量是多少？4升，40升、400升。少部分学生选择了错误的答案。分析原因，学生没有接触过洒水壶，虽然通过一节课的学习认识了升，但对稍大一些的容器还缺乏判断的能力。评讲时又没有洒水壶来测量，教师又不能把答案强加给学生，怎么办？在评讲时，我便学生让学生搬一搬教室里一捅纯净水，这时大部分学生都恍然大悟了。 “我们知道纯净水桶的容量大约是19升，如果选择40升，那么这个洒水壶就相当于2桶纯净水，平时我们搬一桶都很吃力，女生连一桶还搬不动过呢，那么这个洒水壶怎么拎得动去浇花呢？