初中阶段英语课程考试效度的分析研究(1).pdf

东北师范大学 硕士学位论文 初中阶段英语课程考试效度的分析研究 姓名 王家强 申请学位级别 硕士 专业 学科教学 英语 指导教师 孔德惠 20090601 中文摘要 初中阶段英语课程考试与教学密不可分 教师需要编制或选用试题 考查学生的学 习效果 检查教学质量 教师也常常指导学生参加各种考试 但测试对教学的作用并不 总是积极的 它对教学的推动需要考试质量的保证 具有高水平的信度和效度 较强的 真实性 交互性和实用性的测试才会对教学产生积极影响 这样的测试在设计 评分 使用乃至考试前的准备和考试后的信息反馈方面都有明确要求 但是由于教师缺乏测试理论的系统知识使目前中学英语测试工作中却存在不少问 题 主要表现在测试目的性不强 水平测试与成绩测试比例失衡 测试题型与考分解释 模式化 试题设计 选用欠妥 写作试题的评分标准不一 测试策略指导不当 教师往 往把测试成绩仅视为评价学生的信息来源 对于测试也是衡量教学效果的重要依据这一 观点却有所保留 实际上缺乏质量的测试和现有的测试模式也难以改进教学决策 本文运用测试的基本理论 以B a e h m a n P a l m e r 1 9 9 9 1 7 对英语测试质量要求 的其中五个方面即信度 效度 真实性 交互性和影响力为基准 对初中阶段英语课程 考试中存在的种种问题进行了探究 并提出了若干改进建议 初中英语教师应恰当利用各类测试 加强语言测试的目的性 应搭配使用水平测试 和成绩测试 充分发挥各种测试优势 题型和考分解释多样化 把握测试设计的总体要 求 尽一切可能提高英语测试质量即信度 效度 真实性 交互性和后效 以培养语言 能力为前提 正确引导学生的答题意识 以学生需要为本 努力成就学生最佳的测试水 平 提供优良的测试环境 引导恰当的答题方式 拓广主题知识 以教学决策为目标 体现英语测试的课堂教学评价功能一使测试行为与有效的课堂教学评价要求一致 做到 课程开始时利用测试指导教学设计 课程进行中利用测试调整教学方案 课程结束时利 用测试反思教学问题 关键词 初中英语测试 考试效度 分析 A b s t r a c t J u n i o rE n g l i s ht e s t sa r en e e d e di no r d e rt oo b t a i nf e e d b a c ko ns t u d e n tl e a r n i n gp r o g r e s s T h et e s t sa r ea l S On e e d e dw h e nr a t i o n a le d u c a t i o n a ld e c i s i o n sa r et ob em a d eS Oa St oe n s u r e e f f e c t i v et e a c h i n ga n di m p r o v et e a c h i n gv a l i d i t y E n g l i s ht e s t i n g h o w e v e r i sac o m p l e xm a t t e r W h ya n dw h e nat e s ti ss e t w h a to rw h o i s t e s t e da r eq u e s t i o n sw h i c hd e t e r m i n et h ea c t u a lt e s t i n gp r o c e d u r ea n dw h i c hm a yl e a dt o d i f f e r e n tr e q u i r e m e n t sw i t hr e s p e c tt ot h eq u a l i t yo fat e s t T h e r e f o r et h e r ea r ep l e n t yo f r e a S o n sf o rb e i n gc a u t i o u si nu s i n gt e s ta n di ni n t e r p r e t i n gt e s tr e s u l t s N e v e r t h e l e s s i ti sc o m m o nt of i n dt e s t i n gp r o b l e m sr e s u l t i n gf r o mm i s c o n c e p t i o n so f t e s t si nt h ec o n t e x to fj u n i o rE n g l i s ht e a c h i n g T e a c h e r sm a yf a i lt og i v ea p p r o p r i a t et e s t st o s t u d e n t sa n dr u nt h er i s ko ft h em i s u s eo ft h e i rt e s t s P r o b l e m sa l s of r e q u e n t l ya r i s ei nr a t i n g s u b j e c t i v et e s tt a s k s i n t e r p r e t i n gt e s ts c o r e s g i v i n gi n s t r u c t i o n so nt e s t t a k i n gs t r a t e g ya n d m a k i n ge d u c a t i o n a ld e c i s i o n s B a s e do nt h et h e o r yo fB a c h m a n P a l m e r SE n g l i s ht e s t i n g t h i sp a p e re x p l o r e st h e p o s s i b i l i t i e so fi m p r o v i n gj u n i o rE n g l i s ht e s t i n gp r a c t i c ea g a i n s tt h ea S p e c t so ft e s tv a l i d i t y i n c l u d i n gr e l i a b i l i t y a u t h e n t i c i t y i n t e r a c t i v e n e s sa n dw a s h b a c k T e s t Se v a l u a t i v ef u n c t i o n w i t hr e s p e c tt ot e a c h e r s t e a c h i n gi sa l s ou n d e rc o n s i d e r a t i o n I ti sc o n c l u d e dt h a tt e a c h e r s s h o u l dm a k ee v e r yp o s s i b l ee f f o r tt oe n s u r et e s tv a l i d i t yS Oa st Om i n i m i z et h er i s ko fm a k i n g w r o n gd e c i s i o n si nj u n i o rE n g l i s ht e a c h i n g K e yw o r d s j u n i o rE n g l i s ht e s t i n g t e s tv a l i d i t y a n a l y s i s I I 独创性声明 本人郑重声明 所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得 的成果 据我所知 除了特别加以标注和致谢的地方外 论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的研究成果 对本人的研究做出重要贡献的个人和集体 均已在文中作了 明确的说明 本声明的法律结果由本人承担 学位论文作者签名 二 汹一 日期 2 骂E L 益笠一 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留 使用学位论文的规定 即 东 I L N 范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版 允许 论文被查阅和借阅 本人授权东 I I N 范大学可以采用影印 缩印或其它复制手段保存 汇编本学位论文 同意将本学位论文收录到 中国优秀博硕士学位论文全文数据库 中国学术期刊 光盘版 电子杂志社 中国学位论文全文数据库 中国科学技 术信息研究所 等数据库中 并以电子出版物形式出版发行和提供信息服务 保密的学位论文在解密后适用本授权书 学位论文作者签 日 学位论文作者毕业后去向 工作单位 通讯地址 指导教师签名 互互硅 日 期 丑班罗 电话 邮编 东北师范大学硕士学位论文 引言 初中阶段英语课程考试是初中英语教学过程中的一个重要环节 考试与教学的关系 极其紧密 我们实质上无法将这两者完全割裂开来而在其各自领域中探讨问题 考试已 成为激发学生学习 帮助教师评价学生学习成果的机制 H e a t o n 2 0 0 0 5 初中英语 教师可以利用考试诊断学生的学习问题 评估其学习进展状况 考察其学业成就 B a c h m a n 1 9 9 9 2 3 教师能利用考试评估不同的教学方法在语言教学中的有效程 度 因此初中英语考试也是初中英语课堂教学评价的一种手段 但这并不意味着考试对教学的影响总是积极的 正面的 缺乏科学设计的考试根本 无法作为课堂教学评价的基础 即使试卷本身设计良好 如果不能被恰当地使用乃至在 施测 评分或在分数的解释中出现问题 教师同样得不到确切的评价结果 目前初中英 语考试工作中就存在不少问题 由于教师对考试缺乏科学的认识 所以在初中英语考试 中普遍存在考试目的性不强 试题设计 选用欠妥 评分标准不一 模式单一 考试策 略指导不当等问题 而且教师往往把考试成绩仅视为评价学生的信息源 对于考试既是 考试成绩也是衡量教学效果的重要依据这一观点却有所保留 本文将以英语测试理论和课堂教学评价理论为依据 对中学英语考试中存在的问题 进行反思 并就各方面的问题提出改进建议 以提高中学英语考试质量 使英语考试能 够提供更准确的信息 帮助英语教师在课堂教学评价中做出准确的判断和决策 促进学 生学习和自身教学 东北师范大学硕士学位论文 1 英语测试的文献综述 英语测试是英语教学的重要组成部分 是为及时改进教学方法而获取教学的反馈信 息的重要手段 测试应该基于教学 应更好地发挥其良好的反拨作用 使教 学 考完 整地统一 更好地为考生语言应用能力的提高服务 通过测试 教师可以了解学生的学习情况 如语言知识和言语技能的水平 学习态 度和方法等 从而检查自己的教学质量 总结自己在教学内容 教学方法以及教学进度 等方面的经验和教训 发现问题 及时加以改进 通过测试 学生可以了解自己的学习情况 总结自己在学习态度和学习方法方面的 经验教训 发扬成绩 纠正错误 端正学习态度 改进学习方法 争取更好的学习成绩 学生参加测试的全过程 从复习 答卷到总结讲评 是学生再学习的过程 应该通过测 试使所有学生在原有的基础上都有显著的提高 英语测试对学生进行思想品德的教育也有着相当的作用 因为严格要求 科学安排 的测试将有助于激发学生刻苦好学的进取精神 培养学生实事求是 遵守纪律的良好品 德以及谦虚谨慎 一丝不苟的优良作风 1 1 英语测试的类别 要有效地实现某种英语测试的目的 必须对各种类型的英语测试的性质和作用有明 确的认识 从不同的角度看 英语测试可分为以下几种 1 1 1 以测试目的为基准 1 水平测试 p r o f i c i e n c yt e s t 水平测试的目的在于检查应试者的英语熟练程度是否达到进行某种活动应有的要 求 如出国留学 专业培训以及从事某项专业工作所应有的英语水平等 测试命题不一 定遵循教学大纲 也不受某一特定教材所限制 可根据测试的要求制定考试大纲作为命 题的依据 也可作为应试者复习备考的指南 水平测试用来测量学生语言掌握的总体水 平 其测试内容并不与学生所修课程的内容和目标挂钩 它是依据一定的标准来判别学 生能在多大程度上熟练运用所学语言完成实际任务 H u g h e s 2 0 0 0 9 国内的N M E T 英语测试就属于水平测试 2 成绩测试 a c h i e v e m e n tt e s t 成绩测试的目的是检查学生掌握所学教材的情况是否达到教学大纲和教材的要求 试题不能脱离教学大纲的要求 超越教学内容的范围 学校里一般进行的测试 如期中 考试 学期考试 毕业考试 都属于这类测试 成绩测试用来考查学生对所学语言知识 的掌握程度 它一般要参考某种教学大纲或教学目标 甚至会考虑到教学方法 随堂测 试就属于成绩测试的范畴 孔德惠 2 0 0 0 1 0 2 东北师范大学硕士学位论文 3 诊断测试 d i a g n o s t i ct e s t 诊断测试的目的在于了解学生在某一方面的学习困难和教学上的薄弱环节 以便针 对问题 采取相应措施 改进教学 这类测试题量随需要而定 可以不记分 但应作必 要的记录和统计 教师接受一个新教学班时的摸底考试也属于这一性质 诊断测试用来 判定学生语言学习的强势与弱势所在 以便及时发现教学中存在的问题 找出补救的办 法 调整未来的教学计划和方法 H u g h e s 2 0 0 0 1 3 4 潜能测试 a p t i t u d et e s t 潜能测试的目的不是检查应试者的现有英语水平 而在于判断应试者学习语言的秉 赋或潜在能力 因而又称为 语言秉赋测试 测试的内容不应是应试者所学的知识 而应是应试者的智能 例如学习英语所需的敏感性 模仿力 记忆力 观察力以及逻辑 推理 分析比较 综合归纳等思维能力 潜能测试也称学能测试 它常被用来预测学生 语言学习的潜在能力 其内容大多不是学生所学的知识 而与学生的语言智能有关 孔 德惠 2 0 0 0 1 0 1 1 2 以测试方式为基准 以测试方式为基准 测试可分为直接测试 d i r e c tt e s t 间接测试 i n d i r e c tt e s t 也可分为分离式测试 d i s c r e t e p o i n tt e s t 和综合性测试 i n t e g r a t i v et e s t 直接和间接 是针对受试者运用能力的方式而言 分离和综合是针对试题考核的方式而言 1 直接测试 d i r e c tt e s t 直接测试要求学生直接运用受试的技能或能力以考查其实际语言能力 H u g h e s 2 0 0 0 1 5 例如让学生写短文以考核其写作能力 2 间接测试 i n d i r e c tt e s t 间接测试是通过对与测试者认定的语言能力相关技能的考查以评估学生的实际语 言能力 H u g h e s 2 0 0 0 1 5 多项选择题型就是间接测试的手段 3 分离式测试 d i s c r e t e p o i n tt e s t 分离式测试指考题把知识和能力分解为若干小的单位 逐个地进行测量 其形式主 要为多项选择题 按照语音 词汇 语法等语言知识和听 说 读 写等言语技能分类 编制试题 进行单项测试 如单词释义 动词填空 句型变换等 以便了解学生对某一 语言项目的掌握情况 4 综合性测试 i n t e g r a t i v et e s t 综合性测试指一次同时考查语言的多方面知识和能力的测试 综合性测试的目的在 于测定应试者综合运用语言知识和技能的水平 如听写 完形填空 翻译 作文等 孔 德惠 2 0 0 0 1 1 2 1 1 3 以评分方式为基准 1 客观测试 o b j e c t i v et e s t 客观测试指试题的答案具有规定性或排他性 其评分无需评分者的主观判断 因此 东北师范大学硕士学位论文 多项选择题型也属于客观测试 每一试题只有一个正确答案 评分不受评分人主观因素 的影响 例如 多项选择 填空和词义匹配等 2 主观测试 s u b j e c t i v et e s t 主观测试的答案具有开放性或灵活性 需要评分者对学生的作答情况作主观判断 写作题型就属于主观测试 孔德惠 2 0 0 0 2 6 一个试题可以有几个不同的正确答案 其正确程度和评分标准取决于评卷人的主观判断 例如 问答 朗读 翻译和写作等 1 1 4 以考分解释为基准 1 常模参照测试 n o r m r e f e r e n c e dt e s t 常模参照测试是指在对学生成绩做出评判时 将其成绩与参加同一测试的其他学生 成绩相比较 即对某一学生在测试中成绩的解释是相对其他学生的成绩而言 该生的得 分反映他 她在所属群体中的名次高低 常模 是指同一批被测者在该次测试中成绩的 一般情况或平均水平 这类考试的目的在于测定应试者之间英语水平的差异 因此 单 看某一应试者的成绩 是无法确定其意义的 只有将每个考生的成绩与全体考生成绩的 平均水平 也就是 常模 进行比较 才能确定其优劣 入学招生考试就是一种常模 参照考试 2 标准参照测试 c r i t e r i o n r e f e r e n c e dt e s t 标准参照测试则是指在对学生成绩做出评判时 将其成绩与事先预定好的能力标准 相对照 学生的成绩反映的不是他 她在所属群体成绩中的排名状况 而是用来说明该生 是否达到了应该达到的能力水平 B a c h m a n 1 9 9 9 7 2 4 以一定的标准 例如教学大 纲 为依据 检查学生是否达到既定的标准 从而判定优秀 良好 及格 不及格等级 别 而不需与其他考生成绩作比较 学期考试 毕业考试就属于这一类型 如某一考生 的成绩为百分制的6 0 分 就达到了及格的标准 不需考虑其他考生的成绩如何 而在 常模参照测试中 6 0 分的成绩如不与其他考生成绩作比较 孤立地看就无法判定其优劣 1 1 5 以测试手段为基准 1 口试 o r a lt e s t 口试主要检查考生听 说 朗读的技能和口语交际能力 2 笔试 w r i t t e nt e s t 笔试主要检查考生的语言基础知识和书面运用英语的能力 1 1 6 以测试要求为基准 1 能力测试 p o w e r t e s t 能力测试的目的在于了解应试者掌握英语知识和技能的情况 只了解是否懂或者 会 而不要求其熟练程度 考试时间较充分 诊断性测试多属于这一性质 2 速度测试 s p e e dt e s t 速度测试的目的不仅要了解应试者是否掌握某项语言知识或技能 而且要了解其掌 4 东北师范大学硕士学位论文 握的熟练程度 因此题量较大 考试时间要有严格的控制 1 1 7 以测试规模为基准 1 大规模测试 1 a r g e s c a l et e s t 这种测试由专门机构和专职人员负责组织实施 规模大 正规化程度高 目的在于 供有关方面选拔人材或评定被测人员的水平 美国的T O E F L 我国的M E T 以及各级教育 行政部门组织的 统考 均属于这类考试 2 课堂测试 c l a s s r o o mt e s t 这种测试规模小 由教师自己命题组织实施 如期中 期末考试等 1 2 英语测试的质量 在设计和运用语言测试时要考虑的一个最重要的问题便是测试的质量 依据 B a c h m a n P a l m e r 1 9 9 9 1 7 的观点 评估测试质量的标准主要包括信度 r e l i a b i l i t y 效度 v a l i d i t y 真实性 a u t h e n t i c i t y 交互性 i n t e r a c t i v e n e s s 影响力 i m p a c t 五 个方面 它们与中学课堂教学评价关系更密切 也是本文所指测试质量的重点 1 2 1 效度 测试的有效程度称为效度 v a l i d i t y 亦称有效性 它指试题是否考了测试设计者 想要考的 或测试结果多大程度上符合测试目的 孔德惠 1 9 9 7 3 7 9 评价英语测 试的质量 首先要研究测试的有效性问题 效度的高低是衡量语言测试的主要指标 在 课堂教学测试中内容效度是最重要的衡量指标 效度是一项考试的核心问题 如果一 项考试信度很高 但没有考到应考的内容 这样的考试效度就不高 效度不高的考试又 有什么用呢 我们常谈起的效度有四种 1 表面效度 f a c ev a l i d i t y 表面效度是观察个人对测试的有效程度的估测 例如 某英语老师把某份英语测试 的试卷看了一遍 然后说题出得不错 考的就是要考的东西 这样考可以达到目的 他 这一番话指的是测试效度中的表面效度 他做出这样判断的依据是自己掌握的英语知 识 从事英语教学的经验 以及对这一测试目的的理解 表面效度的估测带有很强的主 观性 观察者的个人看法可能是片面的 不同的观察者可能看法不一致 但是 这种效 度估计仍然是有实用价值 可以在一定程度上反映测试的质量 表面效度是指测试表面 的形式和内容是否考了应该考的知识和能力 H u g h e s 2 0 0 0 2 2 2 同期效度 c o n c u r r e n tv a l i d i t y 同期效度设计的是两个或多个测试的相关程度 或者两种或多种测试手段的相关程 度 通过相关度的研究来判断测试的有效性 这里说的测试是同期举行的 或在相隔不 久的时间内举行的 它们测试的语言技能是相同的 例如 都是听力理解测试 但是题 目不同 测试的方法也不同 我们常常让同一批人参加两种或多种测试 比较他们在这 气 东北师范大学硕士学位论文 些测试中的得分 求出相关系数 测出同期效度 3 构卷效度 c o n s t r u c tv a l i d i t y 构卷效度反映的是测试在多大程度上符合理论方面的要求 它帮助我们从教育学 教育心理学 语言学 英语教学理论的角度来解释测试结果的有效性问题 4 内容效度 c o n t e n tv a l i d i t y 内容效度有时也称为课程效度 c u r r i c u l a rv a l i d i t y 这是一种十分重要的效度 它 反映的是测试的代表性问题 是样本 试题 体现整体 预期的测试任务 的程度 是指是 否考了考试大纲规定要考的 或者说考试的题目在多大程度上能代表所要测量的目标 刘润清 韩宝成 2 0 0 0 1 7 2 也就是说 内容效度研究的是以下几个方面 测试的 内容是否和测试目标有关 测试内容是否有代表性 是否全面地 充分地体现了要考查 的各方面的内容 试卷中是否有足够的题目去体现所要考的各方面内容 测试内容是否 适合测试对象 即考试内容不能太难也不能太容易 提高测试的内容效度的办法之一是 在命题之前认真研究测试的目标 确定测试内容的范围和能力的层次 确定哪些是最有 代表性的 应该以什么样的比例在测试中体现出来 1 2 2 信度 信度是指测试结果的可靠性和稳定性 即考分的一致性 B a c h m a n P a l m e r 1 9 9 9 1 9 总的说来 语言测试信度的高低受试题的量和质 测试的实施 评分三方面种种 因素的牵制 量 要求试题有足够的数量 足够的试题抽样 质 要求受试者分数分 布要散开 测试结果呈正态分布 简而言之就是特别高和特别低的测试分数总是少数 中等分数总是大多数 这就意味着试题不仅应具有较高的区分度 d i s c r i m i n a t i o n 试题 能把受试者的优 良 中 差区分开来 和适中的难度 而且实施测试时要求测试条件 对所有受试者一致 评分标准必须一致一不同评分者之间的评分保持一致 i n t e r r a t e r c o n s i s t e n c y 和评分者自身的评分保持 致 i n t r a r a t e r c o n s i s t e n c y 孔德惠 1 9 9 7 3 4 6 通常从三个方面来研究信度并进行比较 测试的稳定性 s t a b i l i t y 常用的方法是测试 一再测试法 t h et e s t r e t e s t m e t h o d 测试的等值性 e q u i v a l e n c e 常用的方法是等值卷法 t h e e q u i v a l e n t f o r m sm e t h o d 巨1 用同一测试的两份等值试卷对同一批人进行测试 测试的 内部一致性 i n t e r n a lc o n s i s t e n c y 常用的方法是分半法 s p l i t h a l f m e t h o d 即用同一份试卷 施测 然后把试卷分成题数相等的两个部分 把这两部分看作两个独立的测试 求出他 们的相关系数 测试的可信性和有效性都很重要 两者关系密切相关 测试的信度低 效度肯定低 但是 信度高并不等于效度就高 1 2 3 真实性 真实性是指某一语言测试任务与实际语言运用任务 t a r g e t l a n g u a g e u s et a s k 在特 征方面的对应程度 B a c h m a n P a l m e r 1 9 9 9 2 3 它既可指语言测试任务与实际语言 运用任务之间在语言表达方式 内容 情景上的对应 也可指两种任务问在语言运用性 6 东北师范大学硕士学位论文 质 语言能力表现上的对应 邹申 杨任明 2 0 0 0 3 9 1 2 4 交互性 交互性关心受试者为完成某一测试任务所要调动的其个体特征类型的丰富程度和 各个体特征的投入程度 这些个体特征包括受试者的语言知识 元认知策略 主题知识 t o p i c a lk n o w l e d g e 即与语言测试任务相关的知识以及情感图式 B a c h m a n P a l m e r 1 9 9 9 2 5 在测试中受试者调动的个体特征类型越多 个体特征投入的程度越高 则 该测试的交互性越高 1 2 5 影响力 影响力是指测试对社会 教育系统及其内部个体的影响 其中对个体的影响与中学 教学的关系最为密切 研究者们常把测试对教与学直接的影响称为后效 w a s h b a c k C o h e n 1 9 9 4 指出评价工具会影响教育实践和教育信念 也就是说测试内容和方式会 在相当程度上左右课程计划和内容的制定 教学方法的选择和评价成绩的方式 B a c h e m a n P a l m e r 1 9 9 9 2 9 3 0 因此H u g h e s 2 0 0 0 1 认为后效可以是积极的 也可能是消极的 1 3 初中英语命题的原则 1 科学性原则 初中英语试题的科学性原则 主要体现在三个方面 一是检测的内容不能有错误 二是检测的形式要合理 三是检测的结构要恰当 要避免出现内容错误 最主要的是不能出 模棱两可 的题 之所以会出现 模棱 两可 的现象 其原因主要有三 忽视了在题干中提供必要的限制条件 只注意了某些 旧的 语法规则而忽视了语言发展的新信息 把某些目前仍处在争论之中的语言现象 片面地看做是 规则 而忽视了这些内容尚无定论这个事实 其次是只注意了语境 但没有注意其语言的真实性 交流性和实用性 检测形式的合理是根据其目标 针对综合运用语言能力的培养来设计它的形式 构 建一个能实现其教学目标的相对稳定且可调的动态模式 检测结构的恰当是在对目标及要求的分析下 确定所要考查的范围 根据其范围划 分出要测试的几个主要方面 然后按照这几个方面划定出要测试的几个部分 同时划分 出各部分间的比例 考试的性质能否体现 目标能否达到 往往就反映在各部分的比重 上 通过它的反拨效应 直接左右着教学的发展方向 最后是根据考试时间确定其总题 量 2 目标性原则 中学英语教学最主要的目标是培养学生的综合语言运用能力 它是在语言技能 语 言知识 情感态度 学习策略和文化意识等基础上发展起来的能力 它主要包括语言能 力 语篇能力和语用能力 因此英语命题的目标主要应体现在以下几个方面 7 东北师范大学硕士学位论文 1 语言知识的识记能力 教学中 我们常说不要 死记硬背 但这并不是说什么都不要记 什么都不要背 只是不要 死 记 硬 背而已 可以设想 如果学生不读不记英语单词 语法 句型 那如何能掌握单词的含义 词语的固定搭配及句型的用法呢 为了检测学生对词汇 语 法 句型 话题的识记能力 试题中应适量体现这方面的内容 2 所学知识的领会能力 学生课堂上虽然 听 了不少的知识 但并非都能领会 理解 因此设计试题时就 应该有针对性地安排一些检测领会能力的内容 如 同义旬转换 3 学习策略和文化意识的实践能力 教师教学中 应该培养学生良好的学习习惯并形成适合自己的学习策略 激发学生 接触异国文化 帮助学生开阔视野 提高跨文化交流能力 为此设计试题时就应该选择 一些检测英语国家的文化知识 历史地理 风土人情 传统风俗 生活方式 文学艺术 行为规范和价值观念等 及学法的内容 4 语言技能的综合运用能力 检测综合运用所学知识的能力 实际上就是将测试基础知识与分析理解能力融于一 体 考查学生根据所学知识灵活解决问题的能力 5 综合运用语言的能力 着重检测学生的综合语言技能和语言应用能力 同时渗透情感 策略和文化的考查 力争科学 全面地考查学生初中阶段所具有的语言水平 3 发展性原则 发展性原则包括命题内容及形式的可变性及学生终身学习的策略性 形成自主学习 的能力 同时英语是 f I 语言文字学科 它随着时代及经济的发展而不断发展变化 出 现新的语言理解的情况 命题时必须考虑到语言的发展性以及形式的调控性 1 4 初中英语测试的目标与要求 1 初中英语听力测试的目标与要求 能听懂课堂用语 并作出相应的反应 能听懂教师用所学语言叙述课文内容及背景 能在听题材熟悉的语言材料时 克服生词的障碍 理解语篇大意 能听懂语速为每分钟 12 0 个词左右 与学生生活贴近的 基本没有生字的语言材料 获取所需信息 能听懂 广播 电视 录音 录像中与本学段水平相当的英语有声语言材料 泛昕总量不低于4 0 小时 2 初中英语说测试的目标与要求 能就课文内容进行问答 并能复述课文大意 能就熟悉的题材 利用图片 录像 多媒体等情景提示 根据要求进行表述和表达 能讲述与本学段水平相当的小故事并 参与简单的模拟和角色扮演的活动 能在日常交际中运用 日常交际用语简表 中所列 内容 就熟悉的话题进行交流 3 初中英语读测试的目标与要求 8 东北9 币范大学硕士学位论文 能预习课文 初步理解课文大意 能独立阅读生词率不超过3 的题材熟悉的文章 理解语篇大意 获取有关信息 阅读速度为每分钟5 卜7 0 个词 能理解日常生活中的 内容简单的书信 通知 说明等应用性文字材料 并能理解和解释图表所提供的简单信 息 能借助词典阅读理解难度相当于课文的文字材料 获取所需信息 并从阅读中获得 乐趣 除教材外 课外阅读量应不低于1 0 万字 4 初中英语写测试的目标与要求 能用书写体熟练 清楚地书写 大小写 词距 标点等运用正确 规范 能听写与 课文有关 结构简单 没有生词的材料 听三遍 书写速度为每分钟l 卜1 2 个词 能 笔头回答就课文内容提出的问题 能仿照学过的题材或话题 利用所给的范例写简单的 书信 便条 通知等 能按要求笔头转述所听 所读的简单内容 能为图片提供简单的 文字说明并能表达自己的观点 5 初中英语语音测试的目标与要求 能熟练地运用基本的拼读规则读出单音节和双音节词 能按国际音标正确地读出单 词 能正确 连贯 流畅地朗读课文或略浅于课文的文段 在口头表达中 语调 节奏 自然 语音基本正确 6 初中英语词汇测试的目标与要求 能熟练地运用基本拼读规则拼写单词 能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合 成词的词义和词类 能掌握8 0 0 个左右单词 2 0 0 条左右习惯用语及固定搭配 能够在 口笔头交际活动中运用 此外 还要求扩大4 0 卜5 0 0 个左右的认读词汇 7 初中英语语法测试的目标与要求 能正确理解附表里所列语言形式的意义和功能 能积极运用语法项目表中要求掌握 的语言形式进行口头和书面的表述与交流 在书面表达中力求表述形式基本正确 能初 步运用表示并列 因果 转折等逻辑关系和相关标志词等基本语篇知识获取和处理信息 8 初中英语功能法测试的特点 功能法测试学生所掌握的交际能力 功能法主张以交际功能为主要线索安排测试 同时考虑意念 情景 话题 语音语调 词汇和语法结构以及语体等 功能法测试主张 从学生的实际需要出发 以学生为中心 根据他们的需要确定测试的目的 要求 内容 和方法 教学过程交际化 功能法把外语教学过程变成言语交际的过程 在适当的语言 情景和适当的交际情景中恰当地使用语言 使得学生感受到运用所学语言成功地达到交 际目的后的愉快 使他们产生学习的兴趣 鼓励学生多接触和使用外语 特别是真实的 语言材料允许他们反复使用语言 经过一个由不完善到完善的中继语言阶段 逐步做到 正确地运用语言进行交际 功能法主张采用多种教学手段来组织教学 单独一本教科 书已难以全面反映语言的功能 需要用教学包 其中包括学生用书 教师用书 辅助读 物 以及录音 录像 幻灯 图片等视听材料 1 5 课程考试与教育内容相关性的意义 9 东北师范大学硕士学位论文 义务教育阶段的英语课程应贯彻德 智 体全面发展的方针 面向现代化 面向世 界 面向未来 以培养学生创新精神和实践能力为重点 全面推进素质教育 通过英语 课程对学生进行思想情感教育 使学生了解并尊重其他国家和民族的优秀文化传统 更 好地理解并热爱中华民族的优秀文化传统 发展学生积极主动思维的能力 扩展他们的 文化科学知识 丰富他们的文化生活经历 提高他们的思想品德修养 使他们能够适应 我国社会 经济 科技发展和国际交往的需要 英语课程应面向全体学生 力求为每个 学生的充分发展创造条件 为学生的终身学习打下基础 义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣 帮助学生树立自信 心 养成良好的学习习惯 发展自主学习的能力 形成有效的学习策略 使学生掌握一 定的语言基本知识和基本技能 建立初步的语感 获得初步运用英语的能力 为真实交 际打下基础 开发智力 培养观察 记忆 思维 想象和创造能力 了解文化差异 培 养爱国主义精神 增强世界意识 使学生初步形成健全的人格 为学生的可持续发展打 下良好的基础 英语基础教育阶段的总目标是培养学生综合运用语言的能力 它的形成是建立在学 生的语言技能 语言知识 情感态度 学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上 语言知识和语言技能是综合运用语言能力的基础 文化意识是得体运用语言的保证 情 感态度是影响学生学习和发展的重要因素 学习策略是提高学习效率 发展自主学习能 力的保证 这五个方面共同促进综合运用语言能力的形成 英语测试的内容测试内容的确定至少应包括教材分析 教学内容的分解 测试目标 的设定以及测试内容的筛选等几方面的工作 从理论上讲 英语测试内容可分为语言知 识和语言能力两大部分 语言知识主要包括语音 词汇 语法等方面的知识 语言能力 主要指听 说 读 写 译等技能 实际上 由于语言本身富有强大的活力 因而语言 教学始终是 I 充满情感的艺术 在语言教学的天地里 各有所见 各有所好 各有所 长是客观存在的 语言的发展 社会的进步 观念的改变都势必影响着语言教学的内容 要确定测试内容就必须注意处理好主观和客观的需求 知识与能力的比重等方面的矛 盾 英语测试离不开英语教学 英语测试伴随着英语教学的发展而出现 可以说英语测 试在一定程度上依赖英语教学 在英语课程设计当中 测试的设计还是一个十分重要的 组成部分 课程测试是检验课程计划 目标 教学内容 方法 质量的步骤与手段 是 教学评估的手段之一 也是课程大纲实施的一部分 水平测试是为了测试人们的语言能 力而设计的 设计者不管被试者学了多长时间 也不考虑他们所学的课程的内容或目标 是测试被试者是否达到了某种语言水平 成就测试与所学的课程直接相关 目的是看学 习者是否取得了进步 以及取得了多大的进步 诊断性测试是为了证实被试学生学习中 的不足 以便为下一步教学做准备 l O 东北师范大学硕士学位论文 2 测试中存在问题 要测试 就必须先命题 初中英语命题 既要有语言知识及文化意识的测试 又要 有语言技能的综合测试 为符合此目标和要求 初中英语命题就必须遵守教学规律及人 性的发展 基于初中英语命题的原则及初中英语测试的目标与要求 我们发现初中英语 测试中常常出现一些问题 而相信有一种放之四海而皆准的测试完全是对测试的一种误 解 它可能导致测试不适合考生 而使教师得不到关于学生的准确评价 难以做出教学 决策 又或许使信息不适于教师得出相应的推论 而无从做出教学决策 B a c h m a n P a l m e r 1 9 9 9 7 2 1 测试缺乏目的性 H u g h e s 2 0 0 0 7 曾指出测试者首先要弄清楚的就是测试的目的 不同的目的要 求不同类型的测试 这也许是显而易见的事实 却往往受到忽视 中学英语测试就常常 出现测试类型单一 测试目的性不强等问题 2 1 1 水平测试与成绩测试比例失衡 一味采用水平测试而不是成绩测试 我们就无法确切了解到学生在某一阶段英语学 习的进展情况 而且容易使学生产生误解 认为测试内容既然不一定是教学内容 那么 学不学无所谓 是否学好也无关痛痒 长此以往将可能挫伤学生的学习积极性 使他们 感到茫然甚至产生挫败感 2 1 2 测试题型与考分解释模式化 中学英语测试单一化还表现在题型的固定模式上 间接测试 客观测试的概括性强 评分信度高 但其形式缺乏真实性 与实际语境不一致 所以过多的间接测试和客观试 题可能使学生的测试表现与其实际的语言能力相脱节 常局限于测试学生的语言基础知 识或输入技能 r e c e p t i v es k i l l s 忽略了对其交际能力或输出技能 p r o d u c t i v es k i l l s 的 考查 另一方面固定不变的题型难以体现试题的层次性和针对性 既不利于诊断学生不足 之处又不符合循序渐进的规律 例如学生初学写作时一律采用短文写作的方式进行测 试 有时就很难凸现学生的弱点和问题 学生一开始就被置于复杂的综合运用语言的情 境中 他们连选词造句都深感棘手 又怎能做到布局谋篇 大部分学生的短文存在不少 问题 但题型的不当又难以使教师看出学生在选词倾向 组建语句结构上存在哪些困难 面对这样的测试 大多数学生只能是仓促应对 测试后也不明白今后努力的方向 更谈 不上及时取得明显进步 此外缺乏变化的题型很可能误导学生竭力使自己的学习行为贴近测试方式 使他们 l l 东北师范大学硕士学位论文 过于注重提高某些应试技巧 忽略磨练全面的语言技能 因为他们知道某些语言技能几 乎不会在考题中出现 V a nO i r s o u w 1 9 7 7 3 3 2 测试后 教师习惯于用常模参照方式对学生进行评定 依据他们的英语测试成绩在 班级成绩序列所处的位置来评定他们成绩的优劣 很少分析学生达到教学目标要求的具 体情况 这样不但模糊了学生英语水平与教学目标的差距 又挫伤了部分学生的学习积 极性 因为在一个人数 人员固定的班级中 学生的相对名次是较稳定的 即使有变化 也是个别和有限的 孔德惠 2 0 0 2 2 5 0 1 2 2 试题设计缺乏专业水准 测试的总体设计是一件很复杂的工作 即使小规模的英语测试也需要理论的指导 然而教师普遍缺乏系统的理论知识和相应的设题技巧 有些教师甚至认为设计试题只需 随便看看他人的试卷 模仿着拼一套就行 这样的试卷根本无法保证质量 试想以此为 依据对学习和教学效果所作的评价何以做到准确 恰当 虽然有些教师设计试题时也在 有意无意地遵循某种理论 但试卷的质量不免有些不稳定 常见的问题有 试卷的覆盖 面不够广 难度过大 区分度低的题目时常出现 题型模式化 以阅读材料作为听力材 料 多项选择题的题干语言不够得体 词汇与语法因素混合导致考点不明确 语境不够 突出 干扰项的干扰性不够强 完形填空的考点层次偏低 阅读材料在语言 文体 内 容上出现种种问题 阅读试题缺乏多层次 多范畴和需要透过字面探索潜信息的命题 写作试题陈旧等等 2 3 试题选用缺乏质量标准 由于当今中学的英语测试需要大量的客观试题为主的试卷 又由于客观试题的设计 费时劳神的缘故 教师们纷纷使用现成的同步试题作为测试工具 这其中包括中学版的 各英语报刊 同时还有从书商手上购得的试卷或从网上下载的试题 试题的来源倒是不 成问题 可试题质量却无法保证 因为不少教师不太注重依照测试理论要求的基本设计 原则筛选试题 他们大多只是看看试题在题型 题量上是否合乎规范 也就是说只是在 表面效度上把关 很难具备结构效度的意识 这样的试卷出现质量问题当然不足为奇 长期使用这样的试题 教师不仅得不到关于自身教学和学生学习的确切评价 对学生的 消极影响也将是不可估量的 2 4 试题评分缺乏信度 评分信度可分为两个方面 一是同一评卷人前后评卷标准的一致性 二是不同评卷 人所用标准的一致性 如果同一评卷人评卷时前后所持的标准不一致 或不同的评卷人 之间使用了不同的评分标准 就会在很大程度上削弱测试的可信性 前者在阅卷的中学 教师身上表现为 有些教师习惯于评分时前紧后松 另一些教师则倾向于前松后紧 后 者主要表现在 1 2 东北师范大学硕士学位论文 1 评分过程中可能存在三种偏见 有的人评分偏松 有的人则偏紧 还有部分人 有取中等评分的倾向 他们认为这样的评分不松也不紧 其实没有个性的评分仍然不能 反映学生的真实水平 评分依然不公平 2 不同的教师有不同的语言观 他们各自对优劣作文的区分标准也就不尽相同 因而导致不同评卷人对评分标准的理解和把握也很难统一 中学英语测试写作题一般采用整体评分法 h o l i s t i cs c o r i n g 表面看来 评分标准 见附录 分五个等级分别对从优到劣的作文作了评定 但具有不同语言观的评分者会 对同一标准有不同的理解 而且评分标准也不可能对出自不同作者之手 形形色色作文 的各种语言变化都作出详细的等级评定 它仍然无助于处理学生语言技能发展不均衡的 问题 2 5 测试策略指导不当 经过多次的应试经历 学生们往往会总结出一些测试技巧 教师们为了改善学生的 测试表现也会有意无意地在教学中传授应试技巧 这些应试技巧在C o h e n 2 0 0 0 2 3 2 的研究中分别被称为语言策略 1 i n g u i s t i cs t r a t e g i e s 和应试机智策略 t e s t w i s e s t r a t e g i e s 前者与语言知识和技能的运用有关 例如我们可通过文章开头 结尾推断其 大意就是教师在教学中应注意引导和训练的策略 而后者并非源于受试者的语言知识与 能力而与受试