园本教研活动的特点与有效开展.ppt

园本教研活动的特点与有效开展 为什么要开展园本教研活动 园本教研是教师专业化成长的重要途径 教书匠 学者型 园本教研 社会职业有一条铁的规律 即只有专业化才有社会地位 才能受到社会的尊重 如果一种职业是人人可以担任的 则在社会上是没有地位的 顾明远 园本教研的基本理念园本教研的开展 一 园本教研的基本理论 一 园本教研的基本含义 二 园本教研的基本要素 三 园本教研的基本特征 以幼儿园教师为研究主体 以幼儿园发展过程中存在的教育问题为研究对象 以促进幼儿 幼儿园 幼儿教师发展为研究目的的教育研究活动 一 园本教研的基本含义 幼儿园是基地 在幼儿园中发现问题 分析问题 解决问题园长和教师是主体 不断提高教师专业发展能力 教育创新的活力所在 师生及幼儿园发展是目的 改善教育实践 提高教与学质量 促进师幼共同发展 自我反思 教师与自我的对话 同伴互助专业引领 教师与同行的对话 实践与理论的对话 园本教研教师专业化成长 二 园本教研的基本要素 反思不是一般意义上的 回顾 而是反省 思考 探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题 它具有研究性质 1 自我反思 园本研究强调教师在自我反思的同时 开放自己 加强教师之间的专业切磋 协调和合作 共同分享经验 互相学习 彼此支持 共同成长 2 同伴互助 3 专业引领 学术专题报告 理论学习辅导讲座 教学现场指导以及教学专业咨询 座谈 专业研究人员与教师共同备课 设计 听课 观察 评课 总结 三 园本教研的分类 教学型的教研研究型的教研学习型的教研教学型教研 以教为着眼点 以课例为载体 研究型教研 以研为着眼点 以课题为载体 学习型教研 以学为着眼点 以阅读为主线 四 园本教研的基本特征 1 研究问题的本土性与针对性立足幼儿园教学的需求和实际 解决本园教师在教育教学中遇到的问题为目的的教研 教育科学 只有当它去研究和解释那些最细微 最复杂的教育现象的相互依赖和相互制约关系的时候 才会成为精确的科学 真正的科学 苏霍姆林斯基 案例 教研主题 幼儿园主题墙创设专题辅导与研讨参加人 业务园长 全体教师主持人 业务园长教研流程 1 业务园长小结幼儿园在近期环境创设中出现的问题 2 教师互动研讨 分享活动前自查的有关资料 幼儿园主题墙的作用 教师自由发言 3 业务园长小结提炼 幼儿园主题墙的作用4 业务园长专题培训 本园主题墙创设中存在的问题 并为教师提供主题墙创设参考资料 照片 逐一出示和介绍 5 继续讨论和分享资料 在创设主题墙时应该注意什么 6 业务园长再次就讨论题进行小结和培训 主题墙的内容来源 主题墙创设的流程7 以班级为单位创设主题墙 下周汇报交流8 业务园长小结本次教研活动情况 提出主题墙检查时间和要求 主要特点 1 本次教研主题的选择和确定来源于幼儿园教育教学工作中的实际问题 研究的内容 研究的结果也是为了解决这个实际问题 研究点选的小 具体 可操作且符合本园实际 2 教研活动前有明确的要求 教师做了充分的资料的准备 并且在教研过程中教师的资料得到充分的交流 3 教研过程紧凑 程序完整 园长交代清楚 主题明确 有理论培训 有实践操作 有问题的提炼 最后能将所提问题达成共识 2 研究人员的群体性与多元性教研的目的决定了教师共同参与的群体性 园本教研只有吸纳各方的有识之士 组成优势互补的教研共同体 尤其是与高校 教研机构 和教育管理部门的合作研究方式 实现优势互补 切实推进教研的进展 3 研究价值的现实性与实效性立足于本园实际 根据现有的和可能提供的资源和条件 如生源质量 师资水平 社区文化背景 幼儿园发展目标等 制定切实可行的研究方案 吸纳和利用各种经验和方法理论 分析幼儿园实际 探寻解决问题的决策 追求对幼儿园教育实践的改进 而不是教育理论方面的建树 4 研究过程的开放性与发展性园本教研的问题来源于幼儿园教育教学的实践 参与研究的教师是在教学活动中 边实践 边发现 边学习 边反思 边完善 边发展的过程中完成的 研究过程中及时吸纳他人的研究成果 紧紧把握时代的脉搏 不断深化认识 提高实践质量 案例 教研主题 同一音乐背景下探讨不同年龄班的创新韵律活动设计研究 参加人 业务园长 全体教师主持人 大班教研组长教研流程 1 信息共享 大班教研组长组织全体教师做游戏 节奏练习 2 大班教研组长提出本次教研活动的主题 3 放音乐 教师欣赏 4 分小中大三个年级教研组围成圈进行讨论和设计动作 探讨不同年龄班幼儿韵律动作的特点 5 每组进行活动设计展示 展示前请组内一名教师代表介绍自己组动作设计的说明 6 业务园长小结 主要特点 1 围绕幼儿园音乐教育创新性韵律活动研究专题开展小专题研究 研究主题具有系列性 专题性 实践性和操作性等特点 2 每次教研活动前的 信息共享 由每个教研组轮流承担 内容与研究专题相结合 既丰富教师相关信息 也为每次教研活动作铺垫 3 充分调动教师参与的热情和积极性 教师互动较好 创新性较强 1 教研活动的开展得不到保证 2 教师缺乏参加教研的积极性 1 教研 负担 2 参而不与 3 教研工作形式化 4 教研成果短效 五 当前园本教研存在的主要问题 二 园本教研的开展 一 园本教研的形式 二 园本教研的基本过程 课例研究 教学型研究实践型研究 课题研究 研究型研究应用型研究 学习研究 学习型研究理论型研究 一 园本教研的形式 1 课例研究 基本形式 课例研究 指以课例为载体 围绕如何上好一节课 一次活动 而开展的 研究过程渗透到教学过程 贯穿在备课 设计 上课 评课等环节之中 活动方式 即研究方式 以同伴成员之间的沟通 交流 讨论为主 研究成果的主要呈现方式文本教案和案例式的课堂教学 课例研究的切入点 让教师的 教 适应幼儿的 学 教研活动前 教师应将研讨的内容 方式 过程等作为切入点进行探讨 让执教教师具体表述怎样教 为什么要这样教等思路 课例研究内容包括 教案 教学过程和实施结果的反思 教案反思 教育活动目标的制定 是否以 纲要 所提出的各个领域目标为指导 结合本班幼儿的发展水平 经验和需要来确定 活动目标陈述是否具体 明确 确实可行 教育活动内容的选择 是否与本班幼儿发展水平相适应 同时又促进幼儿发展 是否贴近幼儿的生活和经验 是否有效的促进幼儿诸方面的和谐发展 教学活动过程 是否围绕活动目标和教育内容创设相应的学习环境 投放的材料是否安全 卫生 便于幼儿操作 观察 尝试 探索 每个活动环节设计是否明确 是否与教育目标和内容一致 教育活动过程能否保证幼儿学到教师期望幼儿学到的东西 设计活动时遇到了什么困惑 是否对使用的教材作了修改和调整 如何改进所设计的教育活动 对活动实施过程的反思 在真实的活动情景中 幼儿通过什么样的学习获得了活动设计中所期望幼儿学到的东西 在真实的活动情景中 幼儿如何学习 在真实的活动情景中 幼儿通过什么样的学习获得了在活动设计中没有涉及却富有意义的东西 在真实的活动情景中是否出现了设计活动时没有预料到的问题 是怎样及时处理这些问题的 这种及时处理是否需要改进 有没有生成问题 性质是主要的还是次要 老师是否关注 对活动实施结果的反思 幼儿对实施的教育活动是否感兴趣 幼儿参与活动的程度如何 通过教育活动期望幼儿学到的东西幼儿是否都学到了 如果有目标没有达成 为什么会这样 从实际教育效果来看 期望幼儿学到的东西是否有意义 如何改进所设计和实施的教育过程 叶澜教授指出 一个老师写一辈子教案不一定成为名师 如果一个老师写三年反思有可能成为名师 课例研究行为包括 说课 听课 评课 1 说课说什么 说教材 说教法 说学法 说教程以及阐述设计意图 方法依据 说课 授课老师在备课的基础上 面对同行 专家 系统而概括地解说自己对具体课程的理解 阐述自己的教学观点 表述自己具体执教某课题设想 方法 策略以及组织教学活动理论依据 然后由大家评说 说课在于说明对一定的教学课题怎样教 为什么这样教 阐明的是教学课题的教学设计 以及为什么要这样设计等教学分析 2 听课听什么 教师是否体现新课程的理念 方法和要求 是否重点突出 详略得当 语言是否流畅 表达是否清楚 是否有知识性等错误 是否有创新的地方 教师的思维是否宽泛 幼儿的发言是否准确 3 评课怎么评 从教学方法看是否灵活机智的进行教学 从教学层次看结构是否合理科学 从教学过程看是否注重幼儿的经历和体验 从个性发展看幼儿的创造思维是否被充分激励 从应用意识看幼儿是否应用所学知识 从教学风格看教师是否正在形成有个性的教育教学风格 2 课题研究 研究型教研 课题研究 是以 课题 为载体 围绕一个科学问题而展开 遵循科研的一般程序和基本规范 研究课题及其所形成的研究报告是研究活动的主线 发现创新是研究的重要途径和产生成果的依据 活动方式是以课题研究小组为主 研究成果主要呈现方式是课题研究报告 1 课题即问题 包括理论问题 实践问题 2 课题的形成经历意识 分析 概括 提炼 转化的过程 3 课题研究步骤 选题 开题 报告 设计 方案 实施 措施 结题 总结成果 迁移 3 学习研究 学习型教研 学习研究是以学为着眼点 旨在通过学习提高教师的教学水平和专业素质 为提高教学质量提供保证 为教师专业发展奠定基础 这种学习是一种研究性学习 读书 思考是学习研究的主线 观摩和交流是学习研究的途径 教师要积极参加各级培训 主动学习指南 纲要等领会新课程精神 幼儿园应根据园里的实际情况制定学习内容进行园本培训 二 园本教研的基本过程 1 问题2 设计3 行动4 反思 循环往复 螺旋上升 1 问题园本教研即解决教学问题 真实的问题 实际的问题 自己的问题 问题研究 问题源于每个教师自身实践中的困惑 如 探索过程中要不要让幼儿做记录 要不要把他从建构区引导出来 是否应当立即阻止她给娃娃剪头发 这个问题值得生成为课程吗 我不知道怎样回答家长这个问题 专题研究 专题是概括实践问题后提出的具有某种价值取向的命题 如 主题背景下高低结构活动的融合 集体教学活动的有效性判断 对幼儿生成行为的回应策略 与主题教育相适应的环境创设 活动区个别化学习的介入与指导 课题研究 课题是各级立项的专题 按照科研的规范和程序进行 例 表面行为 我看到孩子在踩水 我看见孩子的鞋湿了 我看见强强与丁丁在板条上比开车 丁丁总输 孩子是否在探索倒影与水的动态的关系 孩子是否获得了湿鞋比干鞋重的经验 丁丁可能不知道坡度越大速度越快的道理 行为背后的发展 返回 2 设计 制定园本教研计划 情况分析 分析教育教学中存在的问题 打算从哪些方面进一步作探讨 教研目标途径与措施具体活动安排 3 行动 行动意味着什么 以教学为例 说课 观摩与研讨 再次观摩研讨 中班 欣赏散文诗 春天来了 一 第一次研讨1 执教者说课2 教研组成员的质疑与反思3 教研组长的综合分析4 商讨接下来的行动 课例研究形式的园本教研活动组织 二 第二次研讨1 执教者上课2 教研组成员的质疑与反思3 教研组长的综合分析4 接下来的行动 三 第三次研讨1 执教者上课2 教研组成员的感受3 教研组长的综合分析4 生成新的教研问题 园本教研研讨五个环节 集体研究分工研究修改教案实施课程反思实践案例 主题活动 瓜灯乐 集体研究 1 年段全体教师集体讨论适合孩子发展的主题活动目标 2 根据活动目标设计健康领域 滚瓜灯 小猪运瓜灯 瓜灯乐 语言活动 创编西瓜灯广告语 社会活动 看瓜灯 科学活动 瓜灯的奥妙 数瓜灯 艺术活动 西瓜灯 刻瓜灯 瓜灯舞 等十多个集体活动 3 共同探讨如何根据新 纲要 理念分析这些活动内容 如何以预设的课程内容为依托挖掘课程内容的拓展点 幼儿能力发展的增长点 课程活动的生成点 感悟 在集体研究的过程中 教师的教育理念 教育观点随时发生激烈的碰撞 通过碰撞解决了实际问题 促进教师专业成长 分工合作 1 将先前设计的10个集体活动及相关的游戏活动和区域活动 依据课程五大领域分成六个部分 每位教师根据自身特点分工负责 个体研究与集体研究结合起来设计活动方案 如 语言教学能力强的教师设计语言 创编瓜等广告语 艺术教学能力强的教师设计艺术活动 瓜灯舞 欣赏西瓜灯 刻瓜灯 2 根据活动方案 制作活动教具和幼儿操作材料 并将所设计的活动方案挂到幼儿园网络或打印材料分发给其他教师 制作好的教具和材料供给教师交流使用 实现资源共享 修改方案 1 对方案作个性化诠释 教师在获得同伴资源的同时 注重独立思考 根据自己对课程内容的理解 本班孩子实际情况以及自己的教育经验 对活动方案进行修改或调整 2 提升隐形备课质量 显性备课只是文本 要落实活动方案 取得预期或超越预期的效果 隐性备课是很关键 强调教师必须熟悉活动方案 并且能熟练地运用各种教学技能组织活动 采用 表现式 互听互看式 等方法 相互督促 共同提高 感悟 教师间双向互动或多向互动 共同提高教学水平 课程实施 课程实施是一个动态的过程 是幼儿和教师共同发展与成长的过程 所以教师最重要的是要关注孩子 观察孩子 根据孩子的实际灵活调整方案和生成活动 采取方法 教师互听 随堂听 在常态教学情境下共同探究反思 发挥年级组长 优秀教师引领作用 实践反思 1 课程实施后 每位教师通过寻找 教学的成功事件 和 教学的遗憾事件 对活动方