舞“蛇”者说…….doc

作者承诺：此文系本人所写，如有抄袭等违法违规行为，文责自负！ “舞蛇”者说寻求文本隐性资源的方法与途径在印度，舞蛇是一项传统娱乐项目，表演舞蛇也是许多印度人赖以谋生的手段。舞蛇中的“主角”眼镜蛇在印度有着崇高的地位。而在教育教学中，教材也有着至关重要的作用，我们处理教材、加工文本犹如印度“舞蛇”，这里的“蛇”就是文本；“舞蛇者”就是我们一线的广大教师。我们要把“蛇”舞得精彩，就是要对文本的精加工，挖掘文本隐性资源，富于文本鲜活的生命，发挥文本最大的价值【摘 要】新教材观认为教材是潜在的文本，只有师生与教材文本对话融合才能转化为现实的文本，这样就确立了文本与学生的双主体地位。教材是一本“学本”，重在学生的自我探索、自我追求、自我思考、自我创造，强调对话过程，最终学会对话和创造。【关键词】文本解读 隐性资源 方法途径 寻求文本隐性资源，就是一种对文本的挖掘和知识的建构的过程，使文本具体生动，富有生命特质。所谓课堂要“用教材”而不是“教教材”，“用教材”就是在理解教材基础上创造性的实施教学，要做到这一点，那就必须做到对文本的全面理解和精细加工。可见，正确处理教材，把握文本内涵是一项很重要的工作。那如何寻求文本中的隐性资源呢？不同的人会有不同的答案，因为理解的角度不同，处理的方法不同，驾驭的能力不同，致使挖掘文本隐性资源的内容不尽相同。下面本文以四个角度，谈谈对本中隐性资源的寻求方法与途径。一、探寻教材主线，把握正确导向。苏教版小学数学教材中贯穿着两条主线，一是写进教材的最基础的数学知识，它是明线；另一条是数学能力的培养和数学思想方法的渗透，是暗线，较少或没有直接写进教材，但对小学生的成长却十分重要。两条线应在课堂教学中并进，无形的数学思想在有形的数学知识中贯穿始终。如，苏教版小学数学教材三年级下册轴对称图形一课也有两条主线，其中一条是明线，一条是暗线。笔者认为明线是“从实物中认识对称现象抽象出轴对称平面图形认识轴对称图形的特征运用轴对称图形”；暗线则是“数学知识从生活中来到生活中去，源于生活同时也服务于生活，逐步培养学生的数学思维能力和创造力”。 再如，苏教版小学数学教材第二册认识人民币一课，以“购物情境贯穿整节课”为明线；以“独立思考和合作交流，寻求解决问题的策略”为暗线；两条主线相互作用，明线为背景，暗线为目标，暗线以明线的形式开展学习活动，明线为暗线服务，两条主线相互依存，缺一不可。理解了教材的两条主线，从导向上来正确把握数学教学活动，为后继教材分析与文本处理环节奠定了基础。二、通透教学内容，把握教学目标。有人曾说：“目标是灵魂，内容是血肉”，它们是紧密联系的。只有通过教学内容的学习，才能达到预定的教学目标。笔者认为正确处理文本的学习内容，应注重以下几方面：1.教学内容的心理化将教学内容引导到学生心理层面上，让教学内容更好地激发学生的探究热情和认知欲望，使教材内容同学生的经验与体会建立联系，搭起文本内容通向学生生活世界的桥梁。如轴对称图形一课，教材在一开始就呈现出学生常见的物体：天安门、飞机和奖杯（图1），图1并引导学生思考它们的共同特征。原本不相同的几种物体，为何有共同特征呢？让学生暂时产生了知识经验与认识发展上的矛盾，正因为这种矛盾促使学生产生了浓烈的探究热情，从而让学生达到成功的彼岸。2.教学内容的问题化把学习知识的过程变成分析和解决问题的过程，通过设置情景、问题“连接”、探究“平台”，引导学生尝试、探索、调查、实验、合作，并进行问题“求解”，在解决问题的过程中激发学生的问题意识，使之生成更多、更深刻的问题。如（图2） 图2在教学图形的对称现象时，教师可以这样引导：“你是怎样理解对称的？”“你有什么办法来验证吗？”通过这样的问题情境，给学生创造了探究的平台，与此同时学生通过折一折、比一比等活动，发现了对折后的图形“完全重合”，初步理解“完全重合”的意义，为下面的提示轴对称图形做好准备。此时，教师还要进一步追问：“天安门你是怎么折的？飞机呢？通过追问，让学生感知对折的方法不同，但两边仍然是完全重合。这样通过一系列的问题情境，逐步引导学生深入学习。3.教学内容的操作化俗话说：“听来的记不住，看到的记不牢，只有动手做了，才是真正属于自己的”。引导学生在“做中学”、“用中学”，要通过学生的“主动性作业”帮助建构知识的“意义”。 在数学教学中，教师不能过早地将具体的知识抽象化，感性的知识理性化，使学生匆匆跨过感性阶段而步入理性的殿堂，有的知识讲得越多，学生越不明白，而应给学生提供思维材料，开放学生大脑，让学生通过动手操作，体验知识的动态生成和建构过程，这样有助于学生经历和体验几何规则。如，轴对称图形一课教材编排主要通过“折”感知什么是“轴对称图形”；通过“剪”、“围”、“印”等方式来做轴对称图形，为学生提供了广阔的动手操作空间，感受到轴对称图形对称轴的内涵，（即：对折后，两部分能完全重合的图形叫做轴对称图形）。通过实践操作，不但提高了学生的动手操作能力，而且加深了对轴对称图形的理解，发展了学生的思维能力。再如，苏教版四年级下册认识三角形一课，教材中呈现四种活动图3（如：图3），通过“用小棒摆”这一活动过程，让学生自己选择小棒的根数，从而感知三角形是由三条边围成的；“在钉子板上围”是让学生感知只要确定不同的三个点就能围成三角形，让学生感悟到三角形有三个顶点；“沿三角尺的边画”和在“方格纸上画”是将上述两种活动的直观图抽象成几何图，“沿三角尺画”是直接通过三角形的边来画的；“在方格纸上画”是确定三个不同的顶点后，连接每两个顶点就画成了三角形。这样，通过不同的方法都可以做出一个三角形，在活动的过程中，学生不仅感悟了三角形有三条边，而且感悟到有三个顶点。教材正是从这一角度来编排的。理解了这部分内容的编排，有利于教学活动的开展和实施。这样的学习并不是一种负担，而是一种快乐，是文本知识的自我感悟和建构的过程，是对文本生命与学生生命成长的共鸣过程，这才是我们不断追寻的真课堂。三、洞悉编写意图，关注知识构建。教材所呈现的内容都是静态的文本，是编者与师生对话的窗口。通过解读与分析来理解文本所蕴含的信息，是我们一线教师所必须具备的基本功之一，这就需要我们广大教师认真揣摩教材，不要放过任何一个细小的环节，每一幅图、每一句话的背后都隐藏着丰富的资源信息。1.整体把握，明确教学内容与实施步骤。从整体入手，明确教学内容与实施步骤，这是从宏观上分析教材的设计思路。先对教材做结构分析，再搞清知识的系统性。只有这样，才能保证教学过程正确、顺利的实施。再来看一看轴对称图形一课，笔者认为从以下来总体把握教材：从生活中引出三个实物图形，通过观察比较找到它们共同特征，引出“对称”现象；将实物抽象成平面图形来探究什么轴对称图形，揭示轴对称图形概念；深入学习，通过动手操作做出轴对称图形；运用轴对称图形特征，辨别轴对称图形；回归生活，欣赏轴对称图形在生活中的运用（有条件的话还可以动手设计轴对称图形）。又如，苏教版四年级数学下册三角形的认识一课，应该从四个层次上把握教材：先通过生活中的情境图发现三角形；进一步认识三角形，通过几种活动操作，感悟三角形的一些特征（三条边、三个顶点），从而认识三角形各部分的名称；通过活动探寻三角形“三边关系”；运用三角形的“三边关系”解释一些生活中的现象。通过以上对教材文本的总体把握与分析，才能做到思路清晰，正确实施教学步骤，确保课堂教学循序渐进、层层深入，做到知识教学结构一体化。2.关注细节，挖掘隐藏在文本背后的信息。从细节上入手，是从微观上来分析教材所蕴含的信息。这对正确把握教学内容至关重要，正如有的教师分析不到位，或者说是停留在表面，没有深层次进行分析，从而导致了教学内容的学习不够全面，目标没有达成。例如图2，看似很简单的三幅图形，但它隐藏着丰富的信息等待我们去挖掘，笔者认识至少有以下几种：是通过“折”来感知这几幅图是对称的；是初步感知折后，图形的两边是“完全重合”的；是通过“折”，让学生感知折痕的位置：天安门图折痕是竖着的，飞机图形的折痕是横着的；是让学生初步感知都是通过“折”来判断一个图形是否是轴对称图形。只有通过以上四个方面的感知与理解，才能更好的揭示轴对称图形的概念，加深学生对轴对称图形的理解，为下面的教学活动作好铺垫。图4再例如图4，表面上看是让学生判断以前所学的几种平面图形是不是轴对称图形，可能有些老师让学生一一回答后加以评价，就紧接着教学下面的内容，这样一来，就是照本宣科了，偏离了文本的编写意图。要正确理解文本，就要做到以下几点：同一类平面图形中有是轴对称图形，有的不是；（如：三角形等）同一类图形中，不是所有的图形都不是轴对称图形（如：平行四边形）；对折后，两边“形状相同”和“完全重合”的概念是不同的；有的轴对称图形的对称轴可能不止一条。通过这样分析，我们的教学思路就更加清晰了，明确在课堂要让学生懂得哪些知识，防止学生在认知上的思维定势和理解上的偏差。当然，针对以上几种图形的判断，我们还可以通过一些变式练习，进一步加深对轴对称图形的理解与认识。如果让学生理解同一类平面图形中存在着轴对称图形，可以这样设计：下面的三角形中，哪些是轴对称图形？哪些不是？为什么？让学生理解不是所有的平行四边形都不是轴对称图形，可以这样设计：下面的平行四边形是轴对称图形吗？为什么？让学生认识有的轴对称图形的对称轴不止一条，可以这样来设计：请你画出下面轴对称图形的对称轴，看一看你发现了什么？ 这样一来，使得原来静态的文本富有了生命，使我们的课堂教学生动而全面、知识建构的深入与多元，体现了文本所富有的内涵与价值，多层次、多渠道感悟轴对称图形的概念。四、注重联系生活，倡导学以致用。新课程标准指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象。”可见数学是来源于生活，同时又服务于生活。用“数学模型”来描述自然现象和社会现象，是学习数学的最高境界。1. 在学习中，感受数学与生活的密切联系。数学教材文本中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通。善于处理教材，把教材中缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣的活生生的问题，使学生有更多机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识到数学知识与现实问题之间的联系。在轴对称图形一课练习中，出示了大量在生活中利用轴对称原理设计的标志及建筑（如图4、图5），感知人们运用轴对称图形之美来创造生活，从而启发学生认真学好数学知识，用知识去认识和改造世界，培养学生积极的人生观与价值观。 图4 图52在创造中，感受数学与生活的密切联系。在以往的小学数学教学中，教师过于重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识与学生生活实际有那些联系，造成知识学习和知识应用的脱节，学生感受不到学习数学的趣味和作用，这对学生实践能力、创新能力和解决问题能力的培养是很不利的。所以，作为教师应激发学生运用知识解决实际问题的欲望，培养学生的应用意识和实践能力。要使学生有较强的应用数学知识的能力，首先要培养学生良好的应用数学知识的意识。有了这种意识学生就能将已有知识自觉地应用到实践中，帮助学生增进对知识的理解和巩固，增强学习和应用数学知识的信心。例如，在学完本课时教学内容后，教师可以让学生根据所有知识，创造轴对称图形，设计轴对称图案等等。这一活动，实质是将“数学知识”延伸到“现实生活”中，更重要的是通过实践培养了学生的应用意识和实践能力，让他们体会到学习数学知识的重要性。作为教师在传授数学知识和训练数学能力的过程中，应将数学内容融入生活，让学生感受到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学”只有将数学知识与生活实际紧密联系起来，才能使学生在生活中看到数学，摸到数学，体验到数学的魅力，从而更加热爱生活，热爱数学。总之，教师要以教材为本，挖掘静态文本，与文本深入对话，富于文本活的灵魂，变“静”为“动”，把最精彩的内