教学设计靳如敏.docx

唯一的听众课堂实录 一、导入：（课件播放小提琴演奏的乐曲） 听了这样的乐曲，你有什么感受？ 好的音乐会给人以美的享受，好的小提琴曲更是受人青睐，所以一位娴熟的小提琴手，簇拥他的一定是美丽的鲜花，热烈的掌声。同学们，人世间最动听的话语是关爱的话语，最伟大的力量是爱的力量。今天这节课，我们就学习一篇令人心动的课文。题目是：唯一的听众。（板书课题，齐读）二、自读课文，理清思路 课前大家都做了预习了，告诉老师，这位唯一的听众是谁？（板书：“耳聋”的老人） 自由读文，看看老人与作者之间到底发生了什么事？（出示大屏幕：课文主要讲了一件什么事？） 生概括主要内容。 概括的既简洁又完整。下面请同学们打开课本，我们先听一听作者在文章的开头和结尾，向我们诉说了什么？学生1读第一段。学生2读最后一段。（出示两段话） 同学们，你们发现课文的首尾有什么特点吗？ 师小结：很好！也就是说，首尾两段内容形成了鲜明的对比。同学们，咱们师生合作，说几组句子，我说句子的前半句，讲作者开始怎样，你们说最后的结果。我们看看形成了怎样鲜明的对比，可以吗？好，那我先说：“开始，作者拉琴很生疏。后来”谁接着说？请你说。 师：很好！开始，作者连一支曲子都拉不好。生：后来 师：开始，作者害怕拉小提琴。生：后来 师：开始，作者因拉不好小提琴而十分沮丧。生：后来 师：非常好！开始，作者被家人称为音乐白痴。（板书：音乐白痴）后来 后来作者能当着成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。（板书：小提琴能手）同学们，这一切都总是使作者想起那位“耳聋”的老人，那清晨里全体学生：唯一的听众。 同学们，你们能不能根据课文首尾两段的内容，提出一些探究的问题呢？生质疑，提出问题。三、品读重点，读中悟写同学们提问的都是值得我们探究的问题。也就是说，这位唯一的听众，她给过作者拉小提琴技巧的指导吗？给他讲解过拉琴的窍门吗？那么，她是怎么帮助作者的呢？是怎样做唯一的听众的呢？她为什么要称自己耳聋呢？好，我们带着这些问题来细读课文。学生默读（28）自然段下面，我请同学们自己默读第二至第八自然段。一边用心读，一边思考：作者和老人是怎样相识的？(出示幻灯片：加上作者拉琴的形象)他从老人那里，获得了什么？下面请同学们开始读书，然后小组内交流。 同学们，读好了吗？那我们交流一下，作者和老人是怎样相识的？ 说得不错。作者和老人是怎样相识的？谁再概括地说说。 作者不敢在家里拉琴，来到小树林里练琴，就与这位老人相识了。那么他从老人那里得到了什么？你们读完这几个自然段以后，从整体上，你感觉到作者从老人那里得到了什么？ 得到了鼓励。（板书：鼓励） 得到自信心，非常好！ 好，也就是说：（板书：自信心，安慰。） 同学们你们看看老人对作者的鼓励、关爱之情是通过什么传达出来的？好（板书：语言）除了语言，还有什么？（板书：眼神）。同学们，再次默读课文，勾画出描写老人的语言的句子。想一想，老人在什么情况下，对作者说了些什么？为什么这样说？ 同学们，咱们一起交流下，谁来说？你找到老人的语言有哪些？ 老人是在什么情况下说的这些话？ 同桌合作来读：一人读在什么情况下，另一个同学读她说了些什么？（出示句子） 老人怎么说？ 原来作者的心情怎样？现在怎么样了？ 在作者看来，此时老人说的话像什么一样？ 你们知道老人为什么这么说吗？ 所以她就说我做你的听众，每天早晨，意思是让他干什么啊？ 从“我做你的听众，每天早晨”让我们体会到老人要他坚持练琴，给他信心，维护他的自尊心。生带着体会读。师：谁再来读老人说的话？师：同学们说一说，老人为什么这么说？ 老师也想跟同学们一起读读这诗一样的语言。（师生共读）是啊，在老人的鼓励下，我每天清晨，都到小树林去练琴，我唯一的听众，那位耳聋的老人，一直陪伴着我练琴的每一天。而当我停下来的时，她总不忘说上一句“真不错，我已经感受到了。谢谢你，小伙子”。（出示句子，学生齐读）同学们这样的话产生了什么作用？（学生汇报）谁把这句话读一读，在读中体会?（出示第8段）齐读。如果你们就是这位初学拉小提琴的人，在这时候听到这样鼓励的话，你会有什么样的感觉呀？ 这时候，“我”的心情是怎样的？ 在老人的鼓励下，很快“我”就发觉自己变了。在老人这样鼓励的语言下，作者发生了怎样的变化？ 同学们，刚才我们理解了老人的语言，课文还写了几次老人鼓励和关爱的眼神，那么课文几次写到老人的眼神呢？含义是什么？请找一找勾画出来，一会我们交流。（学生找，画课文中几次写到老人的眼神） 课文几次写到老人的眼神？ 你们觉得老人三次用平静的眼神望着作者，含义一样？ 同学们，作者为什么感觉老人的眼神像深深地潭水？也就是说，作者从老人的眼中读出来什么？ 是呀，老人的鼓励、关爱、都蕴含在他的眼神里，所以看上去像深深地潭水。说明作者读懂了老人的眼神。 再读，她慈祥的眼神平静的望着我，像深深地潭水 同学们，默读：9、10自然段，想想从这两段话里面，作者知道了什么？ 生：（他知道这位老人，并不是一个真正的聋子，而是音乐学院的最有声望的教授，是乐团的首席小提琴手。） 师：是教授，是乐团的首席小提琴手。老人为什么要自称是“聋子”？（出示课件） 生：（因为老人想给予作者鼓励，不想让作者灰心、失望。） 师：老人给作者信心，带领他度过了练琴起始的艰难阶段，老人给他鼓励，带领他体验练琴中的成功的喜悦。老人带给他享受，带领他走向音乐的美好境界。同学们，老人在初识作者的时候说了这样一句话，说：“也许我会用心去感受这音乐，”其实，老人一直在用一颗博大的心在对待这个小提琴初学者。所以，同学们，请你们说一说这位“唯一的听众”是怎样的一位听众呢？ 对，她是一个“以美好的心灵鼓励青年人成才”的听众。三、读写迁移，以写促读 师：老妇人“平静地望着我”，让我的心理活动发生了很大变化。 同学们，平静的神态背后，老人在想些什么呢？联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心里活动，可选一两处写。 （出示课件，学生写话） 学生汇报。四、课外拓展、形成能力 齐读最后一段 读到这儿，如果你是文中的我，面对上千人演奏，回忆起以前情景，你会对那位老人说些什么？结合你学习的某种特长的过程，把你想说的话写下来。（播放感恩的心） （生写话，指名交流） （交流所写的内容，简单评议，教师给予鼓励） 是啊，如果小伙子是一匹千里马，那老人就是一位伯