快乐的小公鸡 (2).doc

快乐的小公鸡教学设计一、激趣导入师：同学们，今天和我一起来到这个课堂上的还有一只小公鸡（课件示小公鸡），他呀，十分苦恼，因为他整天没有事情做。今天他打算出门去寻找快乐，你们想不想和他一起去呀？生：（多数拍手表示）想去。师：那好，这一节，我们就一起来学习快乐的小公鸡这篇课文，（课件出示课题及课题录音）同学们，说一遍。生：快乐的小公鸡。师：现在请同学们再拿出你们的小手和老师一起来写课题，写一个字读一个字。生：（边书空边读）师：大家再齐读一遍。生：（齐读）快乐的小公鸡。师：看到这个题目，你最想知道什么？生：-我想知道小公鸡原来为什么不快乐？-我想知道小公鸡是怎么找到快乐的？-我想知道小公鸡在哪儿找到的快乐？师：除了这些，在这一节语文课上你还打算学会什么？生：-我想学会这篇课文里边我不认识的字。-我想学会有感情地朗读这篇课文。-我想把这个小故事表演给大家看一看。-我想向同学学习怎样朗读好课文。师：同学们的想法很好。现在我们就带着这些想法和小公鸡一起向着快乐进发吧！上课伊始，教师积极调动学生学习的欲望。激趣定标，创设情景。让学生围绕题目发表想法，这样做既理解了课题，又培养了学生的大胆发表意见的好习惯。二、自主实践、互动感知师：小公鸡是怎样由苦恼变为快乐的？想要知道答案就请同学们快轻轻地把课本打开到第96页，平放好。现在同学们是愿意让老师先给你们范读一遍，还是你们自己来试着读一遍。生：（多数同学）我们自己试着读。师：同意自己试读的同学举起手。噢，这么多哪！行，就由你们自己试着来读。老师相信你们能行。如果在读的过程中遇到了困难，就用你喜欢的办法解决。开始读吧，喜欢怎么读都可以，放开声音也行，小声来读也行。 生：（自由地试读课文）师：（巡视后问）刚才，都有谁遇到困难？（视举手同学而定）你是怎么解决的？生：刚才读的时候，第一自然段帮助的“助”字我不认识，我猜和“帮”在一起，可能念zh。我一看生字条，真的念zh。师：同学们你们看，他用猜字的办法，这么容易就解决了不认识的字，真有办法（向他竖大拇指微笑鼓励）。还有谁想来说一说？生：-老师，我刚才不认识的字都圈上了，有“助”、“恼”、“耕”、“蜜”，我都是直接看生字条中的拼音认识的。-我认识“报”字，是问我同桌知道的。师：同学们的识字办法可真多。现在可能还有些同学读起课文来有困难，没关系，下面，我们再同桌之间互相读一遍，读之前，请同学们先自己标出自然段，同桌两人交流后再互相读。这一回老师要看看，当别人有困难时你会怎么办。生：（同桌之间互相读，一个读，一个听）师：（巡视合作情况后提问）刚才读的时候，哪些同桌互相帮助了，站起来让大家看看。现在站着的这些同学，有的是帮助了别人，有的是接受了帮助，此时你们最想对同桌说的一句话是什么？生：（一组同桌为例）谢谢你，帮我又认识了“助”和“恼”这两个字。生：不用谢，我很愿意帮助你。师：同学们你们看，在学习中，一个人学习有快乐，两个人学，也很快乐。接下来，我要请各小组的小组长站起来，老师交给你们一个任务，请你们组织小组里的同学用你们最喜欢的方式读课文，谁要是有困难，就帮一帮；谁要是读得好要表扬。开始生：（小组合作读课文，有的齐读，有的分自然段读，有的分角色读）师：（巡视小组合作情况后提问）现在哪个小组认为自己读得很好了，想再读给大家听，那就请这一小组的同学（都举手）现在就请第三小组来读，其他同学就做小裁判，要认真地听，一会儿要请你们来给评一评呢！生：（小组合作，分角色朗读课文）师：同学们都听了，说一说吧，他们读得怎么样？生：-我觉得同学把老牛的话读得挺好的，就像老牛的声音一样。-我觉得和同学声音很响亮，再有点表情就更好了。-我认为旁白读得最好。他的话最多，可是他一个字都没读错。师：你们说得都不错，我也想作裁判来说说行吗？生：行。师：我发现每个同学都十分努力想把自己的角色读好，而且，当有的人有困难时，其他人总是热心帮助，所以啊，他们小组才合作得很成功，把课文分角色朗读得这么精彩，会合作这一点是不是也值得我们大家学习呀？生：（点头）是的。老师奖励奖励他们吧。师：应该奖励。每人一颗星，就称为“合作星”吧。生：谢谢老师。师：到现在为止，同学们没用我帮什么忙，自己就把课文读得很好了！很不简单哪！但是同学们可别骄傲，因为课文中的13个生字还等着你们呢。现在，我还想请刚才这些负责任的小组长来做我的小帮手，请你们组织小组里的同学进行一次生字过关，哪位小组长先说说，你打算怎么做？生：-我拿着卡片，一个人一个人地考。-我拿着卡片，让大家一齐认，谁认得慢，就让他再认一认，读一读师：老师就一个要求，在我拍手说结束之前，每个同学都争取练到练会。拿出卡片，开始吧！生：（小组长组织生字过关活动）师：（在黑板上贴出13个生字的卡片）同学们，课文中的13个生字已经在黑板上集合了，它们想邀请小公鸡和大家做“开火车”的游戏，现在我们就先请第一、二、三组的同学分别来“开火车”，怎么样？生：好！师：请第一组出发！生：（按师变序指认的字“开火车”来读）师：这列火车的速度真挺快，但是现在火车都提速了，我们第二组能不能超过他们呀？生：（第二组“开火车”）师：第三组同学能不能以最快的速度来开这列火车呢？我们来看看。生：（第三组“开火车”）师：同学们，经过大家的共同努力，现在火车已经准时到站，现在我们都下车来放松放松，休息休息吧！拍手歌大家都会唱吧？现在我就用它来和大家做个游戏。注意听规则：快速读出我问的字，同时根据歌词做你喜欢的动作。准备，开始！（师生合作，在游戏中识字，在识字中娱乐）教师让学生运用已有的学习经验，寻找解决问题的方法，把读书、识字的权利交给学生，达到自能读书、识字的目的，又培养了学生爱读书会学习的习惯。三、合作交流，探究体验师：休息过后，我们继续上路，和小公鸡去寻找快乐。小公鸡是怎样寻找快乐的，同学们想不想亲眼看一看？生：想啊！师：同学们来看大屏幕，认真看，仔细听，（课件出示，配有课文录音的动画）生：（看动画片，听课文录音）师：动画片中都有谁？它们之间进行了几次对话？生：有老牛、青蛙、小蜜蜂、小公鸡和公鸡爸爸。他们之间进行了四次对话。师：每次对话都说了些什么呢？同学们继续看大屏幕（课件出示，四次对话内容），现在我们来读读哇！生：好。师：怎么读好呢？生：分角色读吧。师：行，你想读哪个角色？生：我喜欢老牛，想读老牛的话。师：可以，可是，你得和谁对话呢？生：我和小公鸡对话。师：那你想让谁来做小公鸡和你合作？生：我请我同桌做小公鸡和我一块儿读。师：行，读吧。生：（同桌两人分角色读老牛与小公鸡的对话）师：老牛，我问你，你自己快乐吗？生：快乐。师：小公鸡那么着急找快乐，你又把这种快乐告诉了他，是不是更快乐了？生：是呀。师：可是，我听着你并不是这么快乐呀。你能不能再对小公鸡好好地说一遍呀？生：“帮助人们耕种田地，我快乐了。”师：嗯！这一回听出来了，还有谁想做老牛，再来读读这一句？生：“帮助人们”师：你们看看，他们的快乐就在脸上写着呢。还有三次对话呢，谁想来读读哇？生：-我和读第三次对话。-我想和老师一起读第二次对话。-我想自己来读小公鸡和他爸爸的对话。师：好哇，我们大家一起来听听吧。生：“爸爸，做什么事最快乐？为什么老牛爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐说得不一样呢？”“帮助别人，你就会得到快乐”。师：嗯，不看着你来读，还真以为是两个人在对话呢，但是，我想每个同学不同，每个人心中的公鸡爸爸也一定不一样，再想想你爸爸平时给你讲道理时的语气，谁来把公鸡爸爸的话再读一读？生：“帮助别人，你就会得到快乐。”师：大家模仿公鸡爸爸一起来对小公鸡说一遍。生：（齐读）“帮助别人，你就会得到快乐。”读书重在感悟，教师通过多种形式的读书指导，使学生入情入境，真实感悟到“帮助他人就会得到快乐”。师：同学们，看你们学得这么高兴，我都着急了，能让我也参加进来吗？生：行。师：那我想提个建议，咱们合作，分角色朗读课文。旁白多，我愿意读。你们喜欢谁就站起来读谁的话，注意看书，别走神，开始。 （师生合作分角色读课文）教师充分利用学生间的优势互补功能，加上师生平等合作学习，挖掘了学生学习的潜能，使学生在愉悦的氛围中读书，培养了学生的合作意识，充满自信，获得成功的体验。四、引申再造，感悟升华师：同学们，把这篇课文读得真好听，要是能把这个小故事表演下来，我想一定非常好看，现在我这里有五个头饰，谁想来试试？（生纷纷举手）师：（确定五人）你们可以先商量一下，看看怎么表演。我们一起来做观众，（师坐在学生中）看他们表演得怎么样。 （生商量角色表演）师：（带头鼓掌），这几位同学演得怎么样？哪位观众来评评啊？生：-我觉得他们演得都很好，不光有表情，还有动作，小青蛙还蹦蹦跳跳的。-我觉得小公鸡演得最好，你看，他原来很苦恼，现在，脸上有了笑容。师：是啊，可你们说说，现在小公鸡为什么这么快乐？生：-因为小公鸡找到了快乐。-因为公鸡爸爸告诉了他，帮助别人，你就会得到快乐。-因为现在小公鸡有事做了，天天为人们报时，所以他很