苏教版语文教材中成语教学模式初探.doc

苏教版语文教材中成语教学模式初探语文论文 汉语是世界上最古老的语言之一，凝聚着中华民族五千年的历史文明，是全体劳动人民智慧的结晶。汉语中的成语作为一种特殊的语言现象，承载了极其丰富的文化信息和意义。它是中华民族文化的一个窗口，由此我们可以窥视中华文化的“全豹”。这就赋予了我们的成语教学以非常重要的意义。 苏教版国际本教材也十分重视成语这一文化瑰宝，几乎在每个单元的练习中都安排了“熟记成语”或者“读读背背”这个项目。教材编写者编排的这些成语并非是简单随意的组合，而是有所关联。不过笔者在语文教学的一线，发现许多教师视成语教学为畏途，往往草草了事。成语教学还只停留在课前查查字典，课间交流意思，课后熟读背诵的层面上，将活生生的成语变成了冷冰冰的记忆训练、应付考试的工具，将内蕴丰美的文化瑰宝变成了单调乏味的文字符号。 以下是笔者在长期的语文教学实践中，基于苏教版教材成语的编写体系特点，对“单元练习”中的成语教学模式做的一点简单的探索。 一、 放飞想象，感知成语，享受流淌的意境 苏教版教材中的成语编排是独具匠心的，往往按照一定的主题有选择性地把成语编排在一起，因此。每一个单元的“熟记成语”就像一首美丽诗歌，有了具体的意境。在教学中，教师可以充分发挥学生无穷而独特的想象力，用自己纯净的心灵触摸成语深处，从而扣动学生的心弦，使他们获得美的享受。 以苏教版国标本四年级下册第一单元“读读背背”为例，这是一组描写春天优美山川的成语，上课伊始，我引导学生：“春天来临了，老师要带领大家到外面去走走、看看，你们要用自己的慧眼观察。”学生认真投入地朗读后，我便问学生：“读了这八个成语之后，在你的脑海里出现了怎样的画面呢？向大家交流一下。”问题一出，学生都陷入思考中。思考之后，学生纷纷举手回答。有的学生说：“我的眼前出现了一幅高山流水图，山上的树木郁郁葱葱，山间的泉水清澈见底，还不时传来清脆的鸟叫”有的学生说：“春天到了，山上的树木变得翠绿起来，山间的村庄也热闹起来，人们都欢迎游客的到来。”总之，答案丰富多彩，许多都是由成语的内涵发散而来的，这也为学生理解成语打下了坚实的基础。 可见，教师要积极调动学生丰富的想象世界，让学生感知成语的内涵，从而感叹于成语的魅力，产生积极的学习欲望，进一步为感悟成语、积累成语、理解成语作好铺垫。 二、 激发兴趣，朗读成语，把握别样的韵律 正是编者的精心设计使每个单元的成语都有了诗一样的意境，也有了诗一样的节奏，读起来朗朗上口，韵味无穷。教师就是要通过各种手段，调动起学生读的欲望，学生有感情的朗读往往能再现成语的意境，为体会成语的含义打下基础。在指导朗读时，教师要为学生确定感情基调，然后引导处理重音与节奏，通过学生反复的、比较的读，读出意境，读出情味。 如教学上述单元中描写优美自然风光的成语，教师可以引导学生边读边想象，读的时候，语调可以轻柔一些，语速可以放慢一些，读出一点恬静、空灵的味道。教学四年级上册第四单元中描写盘古开天辟地的成语，教师引导学生联系课文的内容体悟，读得时候，语气应该重一些，突出一种磅礴气势和坚强的韧劲，让听者感受到盘古开天辟地的勇气和决心。教学四年级下册第五单元中“倦鸟知还”“成群结队”等描写小鸟归林时热闹场面的成语时，教师可以引导学生联系生活中看到的小鸟成群的景象，读的时候语速要快一些，声音响亮一点，表现出小鸟归家看到亲人时那种喜悦、急切的心情。 总之，指导成语朗读时，教师首先要“下水”，通过各种方式读出不同的语气，让学生感受成语的精妙。当然，上述的朗读指导只是停留在技术层面，要让学生的朗读感悟能力提高，关键还要培养学生良好的语感。 三、 创设情境，理解成语，形成多元的认识 教成语，重要的环节之一就是要使学生知道成语表达的意思。但是如果让学生凭空理解成语的意思无疑是强人所难，学生往往无从下手。其实，成语的意思经历了历史的变迁，已经变得丰富多彩，在不同的语境中可能有不同的意思。因此，教师要引导学生将成语与生活联系在一起理解、感悟，有了具体的语言环境，学生的理解就会水到渠成，就能真正领悟成语的真谛。 如十一册第四单元的成语描写建筑物的华丽，在教学时，我创设了导游（教师）领游客（学生）欣赏这样一个场景，在导游员精彩解说之后，在课件中相关美景的熏陶下，学生如痴如醉。然后我让学生在画面景色的切换中寻找“亭台楼阁”，寻找“富丽堂皇”，寻找“雕梁画栋”学生争先恐后，气氛异常热烈，接着，我又让学生根据自己的观察和生活实践，用自己的语言描述一下看到的景色。问题一出，学生纷纷把自己看到的说出来。学生这一说的过程，其实就是内化成语的过程，也是理解成语的过程。 此外，许多成语的产生往往伴随着一个个精彩的小典故。学生知道了故事，便从故事中知道成语所表达的意思。对于此类成语，无需过多的引导，教师只要向学生生动地讲述成语故事，学生就自然知道成语的意思了。如学习“胸有成竹”的时候，我就给学生讲讲北宋名画家文同画竹子的故事；学习“拾人牙慧”这个成语时，我就给学生讲讲晋朝的殷浩批评韩康伯自鸣得意的态度的故事；学习“高山流水”一成语时，我就给学生讲讲列子汤问俞伯牙和知己钟子期的故事 四、 利用生活，运用成语，实现无痕的记忆 成语，在中国文学中一枝独秀，经历了历史的沧桑变迁，经历了时间的雕琢打磨，至今仍熠熠生辉，具有极强的生命力。因此，在成语教学中，教师应不断利用生活，撷取有用资源，让成语在不同的生活场景中进行最恰当的“亮相”，使学生感受到成语的生命活力，从而学会运用成语。我想，这也是学生学习成语最根本的用处，可以体现语文课程的工具性特点。 如教学三年级下册 “读读背背”中“有利可图”“有机可乘”“有根有底”等八个成语时，在引导学生在充分理解成语之后，我出示了一系列生活热点问题：1. 在商场里，一位阿姨正在精心地挑选衣服，一个小偷把她放在衣架上的提包顺手拿走了；2. 印度洋海啸给世界人民带来了巨大的灾难，科学家经过认真研究，知道发生海啸的根本原因是由海底大地震造成的，为此他们提出了一系列的预防措施和报警办法我让学生根据内容用这些成语加以具体描述，描述过程中可以发表自己的想法。由于这些问题学生在生活中早有耳闻，学生很快就写出了生活的片段，片段里不仅包含着本课中成语，也体现了自己不同的想法，可谓一举多得。 学生用成语描述的过程就是运用的过程，在运用的过程中，学生切身感受到了成语的精