高中地理新教材教学模式刍议.doc

高一地理新教材教学模式刍议广宁县其鉴纪念中学 潘剑容随着教学改革的日益深入，教师角色逐渐变换，教师从知识的传授者转变为组织者、引导者，从侧重教师教转变为侧重学生学，使教学过程符合创新教育的要求。从2002学年开始，我校已进行普通高中新课程方案试验工作,我校高中一年级已使用新的地理教学大纲和高中一年级地理教材。我在多年的高中地理教学实践中，探索出“自主合作创新”课堂教学新模式,并把这一模式应用到高一新教材的课堂教学中，收到了很好的教育教学效果。具体模式做法如下：一、精选问题，引发求知爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”，如何去提起学生的学习兴趣，就要先精选问题，引起求知。一切思维都从问题开始，因而通过提出问题，引发学生求知欲成为调动学生主动性的起点。老师提出的问题应围绕教材的重点、难点，它有助于激发和引导学生认真研读课文、唤起学生积极思维，实现预定教学目标，同时培养学生创造性思维能力。如在讲授“水循环示意图”时，可提出思考：1、从图中反映水循环有哪几个环节？有哪几种类型的水循环？联系了哪几个圈层？2、水循环中各种不同水体所形成的相互关系如何？3、全球各种水体处于平衡状态的原因是什么？人类如何使水资源能永续利用？ 二、指导学习，探索真知有了问题，学生自学教材就有了明确的目的，从而能使其更加积极地投入到学习活动中去，学生自学教材的过程就是尝试用自己已有的知识方法去解决新问题的过程，同时也是发现知识障碍、发现问题的过程。 （一）、自主学习自主学习是合作学习的前提。在教师的引导下，学生带着问题进行自学，自学的形式有多样，如阅读教材、图片，收集有关信息资料等。教师在布置任务时应注意几点：（1）要有导学提纲，时间适当提前，以便学生查找和整理资料。（2）要由简单而具体的问题逐步过渡到抽象、概括性问题。（3）要充分调动学生的眼、口、手、耳、脑，图文对照，思疑结合。（4）要介绍不同的自学方法，进行不同的阅读策略训练。 （二）、合作讨论 1 、合作是课堂教学的关键。一般的分组方法是：依照学生的学习成绩、思想情况、个性特点、性别差异等因素进行分组，宜4人至6人作为一个合作学习小组。教师在安排合作学习小组和指导学习时应注意几点：（1）、合作学习小组人数要适当，利于组内学习交流。要设立合作学习小组组长，利于学习小组的组织和发言。（2）、宜把前后排学生组成学习小组，方便进行合作学习活动。（3）、及时了解反馈信息，做好导学和点拨工作。同学在讨论过程中，会提出自己许多新的不同的观点和意见,教师不要当旁观者，而要积极参与到同学的讨论中去，及时去发现问题，收集同学在讨论过程中的各种信息。一般问题可以在与同学的讨论中互相反馈；具有典型性的问题可在全班交流，教师对知识要点加以点拨，学生归纳。让学生把获得的探究问题的方法、解决问题的结果全班共享，互相学习，共同提高。 2、讨论是地理课堂教学的中心环节。在学生讨论的时候，教师应注意以下几点：（1）、对于教材的难点、疑点进行适当点拨、提示，以避免“冷场”。（2）、讨论要在轻松自由、无拘无束的气氛中进行。（3）、尽可能发挥全部组员的才智，让每个学生都能提出自己的见解，树立学生的自信心。自主学习与合作学习是同一思维过程的两个方面，是学生自己对知识的分析和综合过程，是学生进行思维过程的基础。自主学习是学生独立寻求解决问题的策略和途径，合作学习培养学生积极主动的人际交往能力，学会与他人协作。组内合作、组际竞争有利于培养学生的合作与竞争意识。它们都为学生抽象思维与形象思维、发散思维与收敛思维的发展开辟了新的天地。3、探索创新创新学习是课堂教学的一种追求，就是要求在教学中注意联系社会实际设疑质疑，鼓励学生积极进行探索，寻根问底。引导学生动手动脑，让学生自己提问题、找规律、概括特点等，自己构建知识结构，建立逻辑关系，让学生在追寻知识奥秘的过程中形成标新立异、追求卓越的竞争意识和顽强品质。如我在教学“工业地域的形成”这一内容后，可让学生参观并调查广宁县鼎丰纸业工业园和石涧工业园，并分析其工业地域的形成条件,通过这一研究性学习调研题的探究，既联系当地的实际，又使学生把课堂知识与课外调查相结合，学以致用。教师只有掌握了反馈信息，才能了解学生的学习状况，从而对本身的教进行调节或对学生的学进行更好地引导，进而确保师生在整个教学过程中始终处于积极、和谐状态。因此，在自主、合作学习中，教师要设法不断地从学生那里获得实质性反馈，并对学生的反馈及时地给予评价。同时，要为学生创设激发兴趣的情景，并采取一切调控手段，使学生处于良好的心理状态，使学习过程符合科学的认识规律，从而达到培养学生积极探索创新的目的。 三、创设情景、答疑解惑 学生通过自主学习、合作学习能够吸收大部分的知识，但也会有一些疑难的问题，需要教师创设形式是丰富多样的情景、答疑解惑，扫清学习中的障碍。通过教师的点拨、诱导，引导学生去体会、去感悟，使学生在情景中产生困惑，发现问题，提出问题，并通过探究问题的过程，在真正理解的基础上掌握新知，提高能力。 四、小结归纳、提高自我 学生在自主学习和合作学习中，虽经过自学互研、讨论探索，但获取的认识是感性的、零散的，只是初步的结论，因此，需要把已学过的分散知识进行归纳，上升为规律性的理性认识。教师可引导学生总结归纳，构建一定的知识结构联系图加以贮存，使之系统化。 五、及时评价，检测探索 在同学们发现问题，探索问题，解决问题的过程中，要求学生善于把学到的知识融合进自己原有的知识体系中去，对原有知识进行检测，对所学的新知识进行探索，使之成为自己的东西并发表个人独特的见解。教师对学生的这一过程要及时给予评价。评价时，教师不能只评价其解决问题的结果，同时还要评价其解决问题，探索问题的过程。教师应让不同层次的学生都回答问题，都发表自己的意见，特别要重视性格内向和成绩比较差的两类同学，使每一位同学都能参与到活动中来，并从中看到自己的进步，体会成功的快乐，不断提高分析问题，解决问题的能力。 六、设计训练，问题深化 其基本思想是巩固运用与知识延伸、知识深化相结合，其操作策略是课前教师设计一些典型例题，课堂上让学生：1、完成巩固性练习，训练学生思维，及时获得反馈信息。2、进行变式、联想、类比、引申等应用性、发散性训练活动。3、应用已获得的认识成果解决实际问题 。4、进行综合应用训练活动，提高学生的整体能力。 5、渗透高考中对某些知识点的模拟考法，让学生尽早了解适应高考训练。 总之，在教学中教师应根据教学内容、教学条件和学生实际，从培养学生学习习惯入手，将学习方法指导渗透