学前儿童语言教育讲授纲要.doc

学前儿童语言教育讲授纲要1.何谓第一语言？第一语言指的是一个人从小就从父母或周围环境里自然学到并用于交际目的的语言，即本族语或母语。2.什么是学前儿童语言教育？ 学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。3.什么是先天语言能力说？先天语言能力说又称“转换生成语法说”。主要是由乔姆斯基在其句法结构一书中提出的。他认为，决定儿童能够说话的因素不是经验和学习，而是先天遗传的语言能力，这里的语言能力指的是语言知识，即普遍的语法知识。4.语言和言语有何异同？ 语言是人类社会中客观存在的现象，是一种社会上约定俗成的符号系统。语言以语音为物质外壳，以词汇或字形为建筑材料，以语法为结构规律而构成的体系。言语是人运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程，也就是人们说出的话和听到的话，又叫“话语”。5.什么是语言模仿说？ 语言模仿说认为，儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的。成人的语言是刺激，儿童的模仿是反应。模仿说可分为早期的机械模仿说和后来的选择性模仿说。6.什么叫语言发生？ 在儿童语言学领域中，语言发生指的是儿童从不会说话到学会说话的过程，或者是指儿童对某一或某些语言现象从不会使用到学会使用的过程。7.语言能力和语言运用有何异同？ 语言能力指的是在人的大脑中形成的一种能够按照本族语的语言规则把声音和意思联系起来的能力，即语言使用者对语言内容内在规则的了解；语言运用则是这种语言能力的实际运用，是指在一定的语言环境中对于语言的具体运用。8.简述学前儿童语言的本质。 语言是一种符号系统；语言是一种信息系统；语言是一种交际和思维工具；语言是学前儿童学习的对象。9.学前儿童语言学习有哪些特点？ 语言学习是儿童语言主动建构的过程；语言学习是儿童语言个性化的过程；语言学习是儿童语言综合化的过程；语言学习是儿童语言循序渐进、逐步积累的过程。10.早期阅读活动的基本特征有哪些？ 早期阅读活动需要丰富的阅读环境；早期阅读活动与讲述活动紧密联系；早期阅读活动应具有整合性的特点。11.学前儿童语言教育的方法主要有哪几种？ 示范模仿法；视、听、讲、做结合法；游戏法；表演法；练习法。12.简述学前儿童语言的本质。 语言是一种符号系统；语言是一种信息系统；语言是一种交际和思维工具；语言是学前儿童学习的对象。13.学前儿童语法发展有什么特点？ 句型从不完整句向完整句的发展；语句结构处于不断发展变化之中；句子的含词量不断增加。14.学前儿童语言教育的研究任务是什么？ 探讨学前儿童语言教育的作用；揭示学前儿童语言发展与教育规律；解释学前儿童语言发展过程及各种现象；研究学前儿童语言教育实践应用的理论和方法。15.简述学前儿童语言教育活动设计与实施的原则。 教育活动经验连续性原则；教育活动中主客体交互作用的原则；教育活动相互渗透原则；活动内容和活动方式相适应的原则。16.0-3岁儿童语言教育中应注意哪些问题？ 充分了解婴儿个体语言发展的差异性；处理好专门的语言教育活动和渗透的语言教育活动的关系；要充分注意婴儿语言的“输入”和“输出”；处理好语言模仿和语言创造的关系。17.以实际案例，详细论述学前儿童语言教育活动设计与实施的步骤。 确定活动目标；选择活动内容；策划活动流程；拟定活动方案。 18.你根据一首儿童诗歌编写一节幼儿园中班语言教育活动方案。 该活动方案应包括活动目标、活动准备和活动过程等环节。19. 学前儿童语言教育有什么重要性？ （1）语言是人类最重要的交际工具。 现代社会，经济发展，人们交往日益频繁，语言交际能力的重要性显著增加。未来的社会不仅要求人人都会说普通话，而且要具备相当水平的说话能力。这种能力必须从小培养，是婴幼儿尽快地用表情，动作与周围人交往，进入用口语与周围人交往，学会用语言表达自己的思想感情，喜欢与人交际，并具有一定的交际能力。 （2）学前期是人类语言发展的关键期。 婴幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。语言的发展时机错过了则难以弥补。 （3）学前期语言教育可以促进婴幼儿认识能力的发展。 语言在人的认识过程中起着重要作用。因为婴幼儿在掌握语言之前，要认识一个物体的特征，必须对该物体的各部分及特征逐一进行详细的感知。成人在带领幼儿观察周围世界、传授知识技能、解释行为规则时，都将伴随语言。语言的参与，将使幼儿的认识过程发生质的变化。 （4）学前期语言教育可以为学习书面语打好基础。 听、说是读写的基础，是入学后实现顺利过渡到正式学习的重要条件。我国中小学语文教学研究成果证明，写作能力低的学生，大多是独白言语的能力低，不怎么会说话，写起文章自然杂乱无章。而独白言语能力强，比较会说的学生，说起话来有条有理，生动自然，写出文章一般都不错。这是因为书面语以口语为基础。幼儿入学前，如果能学会普通话的准确语音，掌握大量的词汇，有一定的口语表达能力，入学后学习认字，读书，写作时，就比较容易。20.学前儿童语言教育总体目标有哪些？乐于交谈、注意倾听、理解话语、表达意图、爱听故事、说普通话。21. 学前儿童语言教育的要求是什么？（1）创造宽松的语言交流环境。（2）养成幼儿注意倾听的习惯。（3）鼓励幼儿大胆地表达想法。（4）引导幼儿接触优秀的作品。（5）培养幼儿的文字符号能力。（6）引发幼儿阅读书写的兴趣。（7）帮助幼儿听懂学说普通话。22.小班语言教育的具体目标是什么？ 倾听部分乐意听老师和同伴讲话；能听懂普通话；不打断别人的说话。表述部分（1）愿意学说普通话，喜欢与老师、同伴及成人交谈；（2）知道在集体面前要大声发言，在个别交谈时音量要适当；（3）会用简单的语言回答问题，表达自己的请求、愿望、感情与需要，能讲述图片和自己感兴趣的事。欣赏文学作品部分（1）愿意欣赏并初步感受和理解不同体裁的幼儿文学作品；（2）能独立地念儿歌，讲述简短的句子；（3）能仿编较简单的儿歌、散文和故事。早期阅读部分（1）知道用一段话来讲述一幅图的含义；（2）知道每个字的发音不同，所代表的意思也不同；（3）喜欢听成人讲述图书的内容，并尝试自己阅读图书；（4）学习正确的阅读方法，会按顺序翻阅图书，看出图书画面内容的主要变化；（5）对文字感兴趣，能学认常简单简单汉字。23.中班语言教育的具体目标是什么？倾听部分（1）能有礼貌地、集中注意地倾听他人说话；（2）能区分普通话和方言的发音；（3）能理解多重指令。表述部分（1）积极学说普通话，发音清楚，积极而又礼貌地参与交流，不随便插话和打断别人的谈话；（2）说话声音的音量和语速适当；（3）能用完整句较连贯地讲述个人经历以及图片内容；（4）能大胆、清楚地表达自己的请求、愿望、情感和需要。欣赏文学作品部分（1）初步了解幼儿文学作品的不同体裁及其构成因素；（2）在理解作品经验的基础上，会初步理解和归纳作品的主题和作者的思想感情脉络；（3）会有表情地朗诵诗歌、散文和讲述故事；（4）能根据作品提供的线索，进行想象和创造，编构作品内容，仿编设个和散文。早期阅读部分（1）知道口头语言和文字的对应转换关系；（2）能集中注意倾听成人讲述图片中画面的文字说明，理解书面语言；（3）能独立阅读图书，理解画面内容；（4）对画面的文字感兴趣，主动学认常见的汉字。24.大班语言教育的具体目标是什么？倾听部分（1） 无论在集体场合或个别谈话均能认真、耐心地倾听他人的谈话；（2） 能辨别普通话声调、语调和语气的不同变化；（3）能理解并执行复杂的多重指令。表述部分（1) 坚持说普通话，发音准确、清楚，能主动、热情、有礼貌地用正确的交流方式与人交谈；（2) 在不同的场合，会用恰当的音量、语速说话；（3) 能连贯地讲述事件以及对图片和物品的人事；（4) 能主动、大胆地使用适当的词、句、语段来表达，乐于参加讨论和辩论，敢于发表不同的意见。欣赏文学作品部分(1） 理解幼儿文学作品的不同体裁及其构成因素；(2） 在教师的帮助下，分析作品中的特殊表现手法，体验作品的思想感情脉络；(3） 有表情地表演故事、童话、诗歌和散文；(4） 能独立仿编或与同伴共同创编故事、诗歌和散文的完整内容或部分内容。早期阅读部分（1） 理解画面内容，会对画面的内容用恰当的扩句和缩句来合理表述；（2） 会保护和修补图书；会用绘画自制图书（可以让幼儿绘制画面，幼儿口述画面内容，教师或成人代笔记录画面的文字说明）；（3） 对学习与阅读文字感兴趣，积极学认常见的汉字；（4） 初步认识汉字的坚甲结构和书写风格，会按正确笔顺书写自。25. 学前儿童语言教育有哪几种主要形式？语言文学活动阅读活动 讲述与谈话活动 听说游戏（语言游戏） 日常生活中的语言培养26.学前儿童阅读活动价值何在？（1）能引发孩子对阅读、书籍的兴趣，培养其良好的阅读习惯和态度；（2）能培养孩子认真观察，大胆想象的能力；（3）能培养孩子用清楚连贯的语言讲述画面故事的能力；（4）享受阅读的乐趣，获得积极的情感体验，培养积极向上、活泼开朗的个性。27.学前儿童阅读怎样选择书籍？（1）考虑是内容即要符合幼儿的年龄特点，又要贴近幼儿的生活经验，即既容易理解又好玩有趣；（2）要为幼儿的阅读和理解带来一定挑战。如：故事的讲述形式或采用重复的结构方式、或情节与情节之间存在一定的逻辑关系，这样的读本就便于孩子们阅读和理解；（3）图画书的画面和颜色也是选择的一个因素，颜色应是鲜明的，布局应简单的；（4）能培养孩子良好的品质、习惯，感受生活的快乐。28. 学前儿童语言教育的误区有哪些？误区1没有充分意识到孩子间的个体差异，从而互相攀比，使孩子在语言自然习得过程中产生了不应有的压力。前面介绍了，所有的婴幼儿似乎在获得语言都经历了类似的几个阶段，但儿童到达某一语言发展阶段时的年龄不尽相同，这种个体间的差异是很大的。因此，父母绝对不能用其他孩子语言发展情况做标准来要求自己的孩子。这样，只会给孩子自然习得语言制造心理障碍。误区2 注重学习结果，不注重学习过程。具体表现在：父母教给孩子某句话或某个字词后，更重视孩子是否尽快掌握了学过的内容(如会说了什么话、认识了多少字词)，而不太关注孩子语言学习的兴趣和习惯。事实上，只要有了良好的语言学习兴趣和习惯，并且处于正常和适宜的语言环境，孩子最终会获得相应的语言能力。误区3 对孩子在语言习得过程中出现的错误过于较劲。事实上，孩子在学说话和认读汉字过程中，出现一些不准确的发音和认错字的现象是非常正常的，父母可以及时纠正，但不要过于较劲。其结果往往容易挫伤孩子的自信，降低语言学习的积极性。因此，父母在孩子语言习得过程中要注意的是：创设良好的环境(语言示范)，提供各种各样的机会(模仿)，给予充足的时间(练习)，孩子就能够实现语言的自然习得。29. 学前儿童语言教育的误区是怎样形成的？（1）忽视家庭语言环境的创设。许多父母忽视了幼儿家庭语言教育的重要性，他们片面的认为幼儿语言的培养是幼儿园老师的责任，认为孩子在幼儿园老师的指导下，通过上课，和同伴交往、交流，他们的语言肯定会得到发展，回到家后就没必要在浪费时间对其进行更多的语言教育。从而，父母们就忽视了家庭语言环境的创设。他们在幼儿面前会使用不规范的语言进行交流，例如：父母们不注重讲话的方式，说粗话、脏话。父母们也不注重幼儿早期读物的选择，他们很少会根据幼儿年龄特点来选择语言材料。因此，父母们选择的语言教材不是文字过多，就是图像过多，这都不利于幼儿语言的发展。（2）父母与幼儿交流过少。语言交流是语言发展的前提，但许多父母都忙于工作，无暇与幼儿交流或是很少主动与幼儿交流。大部分父母只有在向幼儿提出某种要求时，才与他们进行较长时间的交谈。有时幼儿会向他们讲述一些事情，有些父母会表现出心不在焉的样子，这会导致幼儿不愿与人交流。（3）未渗透到幼儿的日常生活中。幼儿父母往往会忽视幼儿最熟悉的日常生活中的语言教育素材。例如：当天气变化的时候，父母不会利用现有的材料对幼儿实施语言教育，很少有父母会对幼儿说：“姚姚，看!天上有乌云出现，快要下雨了，我们进屋好吗?”又如，当幼儿看到树的时候，父母