高中生物人教版新课标教材中值得探讨的问题综述.doc

高中生物人教版新课标教材中值得探讨的问题综述铭卿摘要：随着新课改的推行，教材也做了相应的改编，较之原教材有了实质性的飞跃和突破。即便如此，新教材中仍然有些让人困惑的地方，对此我们不应该忽视，而应该认真探讨，以期更好地回应新课标的要求。关键词：实例 新课标 高中生物 教材 思考教材是知识的载体，是师生共同探究新知、获得发展的媒介。课堂的实施需要以教材作为载体，教材以一种具体化的方式来反映课堂标准，是教师教学活动的重要参考，也是培养素质人才的重要工具。因此教材的改革是新课改的重要内容。不同于旧版教材的“旧”、“繁”、“难”，新课改后的高中生物教材（以人教版为例，以下简称“新教材”）充分体现了适应时代发展的现代化的特点。但是，在用新教材进行教学时，仍然有一些值得商榷和探讨的地方。笔者仅根据所查阅的文献，对新教材中存在的困惑之处做一个简要的综述。1 高中教材与初中教材之间的衔接存在问题我们知道，新知识的学习是以原有的旧知识作为生长点的。不同阶段学习的特点、内容差异是符合学生思维发展规律的。例如，初中教材为了适应初中生的学习特点，以基础性只是为主，内容相对的通俗易懂。文字阐述较少，多以插图、小资料的方式加以呈现，因此形象直观。对应于高中生的思维发展，高中生物只是难度相应的增大，抽象内容增多，文字概念增多，强调了内容的专业性和系统性。为了帮助学生顺利地完成从初中到高中的飞跃，就得处理好新旧知识间的良好衔接。但初中与高中教材在内容衔接上有不仅完善的地方，主要表现为以下两个方面。1.1 部分难点缺少初中知识的铺垫。例如：稳态与环境中“植物的激素调节”内容，是高中生物学习的重点和难点，但初中教材没有涉及相关内容，使学生学习缺少相应的基础。又如分子与细胞中有关“酶”“ATP”“物质跨膜运输及其方式”等知识难度大，但初中教材中均无相应内容作为高中学习的基础，不利于学生的抽象思维活动，影响学生对新知识的有效掌握和理解1。1.2 编排体系同致使部分核心内容有衔接难度。初中生物教材以“一个主线，十个主题”体系进行编排，高中生物教材以“模块”体系进行编排，编排体系同致使高中生物某些学习内容的基础是散在于初中教材里的。同一主题的内容散在于不同学习年级，散在于不同的学段，增大了学生学习和建构知识的难度。例如：稳态与环境中“动物和人体生命活动的调节”，其内容在七年级下册和八年级下册中分别体现，学生此部分的知识网络难以形成。又如，分子与细胞中“细胞的能量供应和利用”部分，有关光合作用和细胞呼吸知识分别安排在七年级上册和下册1。因此，教师不能仅仅寄希望于教材，在进行课堂教学时要注意教材内容的衔接。例如，可以扩大教师教学交流范围，建立初高中生物教学的良好衔接，尤其是在信息时代的今天，可以利用互联网之间的交流，解决这一问题。再者，教师可以根据实际情况优化教学内容，课堂教学可以采用启发式、探究式、讨论式等教学方式，引导全体学生主动积极参与，从而提高教学质量。2 积极探讨高中教材中的隐性知识。所谓隐性只是，是指在教材中没有直接表达出啦的知识内容和知识联系2。如“某些”、“有关”、“一些”、“有些”、“另一种”、“多种”等模糊字词3。又或者教材在给一些术语下定义的时候，有不够严谨完善地方。其中隐含了部分知识内容，虽然未必是课程标准所要求学生掌握的内容，但是教学过程中不乏对此感兴趣的学生，如果教师没有认真对待这部分隐性知识，不仅有损教师的威信，更重要的是会因此而挫伤学生的学习积极性。例如：有些细菌能利用光能合成有机物有些细菌如绿硫细菌、红硫细菌、红螺细菌等都是能进行光合作用的细菌，称为光合细菌，菌体内含有类似于绿色植物体内那样的光合色素，叫做细菌叶绿素。这些细菌进行光合作用时，以硫化氢等无机硫化物作为C02的还原剂，同时析出硫磺。用方程式表示为： 细菌叶绿素CO2+ H2S (CH20)+H20+2S接着联系人教版初中生物教材中给光合作用的定义是：“光合作用指绿色植物通过叶绿体利用光能把二氧化碳和水转变为有机物并释放氧气的过程”。受概念的影响，学生会错误地认为进行光合作用的细胞都有叶绿体。实质上，能进行光合作用的生物除了绿色植物外还有一些原核生物如蓝藻、光合细菌，它们就没有叶绿体。再如：高中生物人教版必修第一册第二章中提到：“线粒体是活细胞进行有氧呼吸的主要场所。”学生就会误认为，有线粒体细胞才能进行有氧呼吸或者细胞进行有氧呼吸必然有线粒体参与。实质上，很多原核生物虽然没有线粒体，但是同样可以进行有氧呼吸。如硝化细菌、谷氨酸捧状杆菌。它们的有氧呼吸是靠细胞膜的酶系统来完成的4。因此，为了帮助学生脱离思维定势，准确掌握知识。教师首先要“吃透”教材，勤查资料，在教学过程中（比如讲到光合作用时）有意识地拓宽于教学内容有相关性的知识，适度挖掘教材中的隐性知识。3 教参中的有的答案解释得不是很全面或直接没有解释在人教版新教材必修1中，编者在每节后都安排了一定数量的练习题，其中的拓展题 “有一定难度，既有思维拓展，也有只是应用，还有某些科学技能的训练”。这些题目对于发展学生的科学探究能力、培养学生的创造性思维、激发学生学习生物学的兴趣都有很大帮助。但是，配套的教师用书中对于一些拓展题给出的答案过于简单、模糊，甚至只有一点体式，还有的干脆未给出答案。给教师的有效备课和对学生的知道都带来一定的困难。例如关于“人造生命”的拓展题：原题是：“人工合成脊髓灰质炎病毒，是否就是人工制造了生命？”。教参答案是：“不是。病毒没有细胞结构，不能独立生活，只能寄生在活细胞中才能生活，因此，尽管人工合成了脊髓灰质炎病毒，但不意味着人工制造了生命。”可以看出，这个解释并不能很好的回答所问的问题。也不能让学生真正理解接受。又如关于“核酸保健品”的拓展题。原题是：“结合已有的知识，对核酸保健品的功效做一个评价。如果你是一个投资者，你会将资金投入核酸保健品的开发中吗？为什么？”。教参中没有给出答案。针对这样的情况，教师得在备课上下足功夫，掌握获取资料的能力，同时还应该注意关注现代生命科学技术领域的一些的研究进展。例如关于“人造生命”的问题，教师可以给学生介绍美国科学家克雷格文特尔的堪称人类历史上第一个“人造生命”的实验，也就是说，在教材P12页科学前沿中介绍的“人工组装细胞”的设想已经成为现实。54 生物与化学知识之间的学科交叉。在高中生物教学过程中，生命过程中的许多反应很多可以用化学中的反应方程式写法的原则和格式。例如有氧呼吸，还有当高等植物进行无氧呼吸产生酒精和乳酸，以及氨基酸分子缩合成肽等反应式均可按照一般化学反应式额写法。但在绿色植物的光合作用总反应式若机械地套用化学反应式的写法就不甚妥当。因为它不能很好地反映出光合作用的真实情况，容易形成学生理解上的误区6。另外在进行生物教学过程中，还会发现生物内容中渗透有一些的化学知识。有些情况下，生物与化学教学的不同步，经常导致学生在理解上具有一定难度。例如，学生在对同位素的认识上很难理解。因此教师在教学过程中要关注学生基本掌握的化学知识进度，在一些还未学到的化学上，应当适当地加以解释。还有一种情况是生物与化学学科之间对于某些知识的理解有所差异。例如生物学与化学中盐类的酸性、碱性、中性问题（如硝酸铵从化学角度看属于强酸弱碱盐，水解后溶液呈酸性。但从生物学角度看，硝酸铵叫生理中性盐，施用于土壤中呈中性。）；关于氨基酸的定义问题等。面对这些情况，教师应该注意，在将化学只是运用到生物学科教学中去时，不能机械的套用，要根据生物学科的性质加以变通。教材是课堂实施的重要载体，其重要性不言而喻。根据新课程标准产生的教材一共有包括人教版在内的五种版本。不同版本处理同一知识内容的方法不尽相同。新课程改革为教师提供了多元化的资源改革，也需要教师更多的创造性劳动。对于教材的分析，可以帮助我们更好地理解新课程标准，更有效地实施课程教学，从而让我们能够更好地达到新课程改革的要求。参 考 文 献：1 马小花，张迎春 初、高中生物教材衔接的问题与对策J 观察与思考：173-1742 金盟 刘书梅 挖掘生物教材中的隐性知识以人教版高中生物为例J 中学生物学 201O年 第26卷第12期：57-58 3李桂