中学历史教材教法第二次作业.doc

中学历史教材教法第二次作业一、名词解释1、教材：“教材”一词，有广义和狭义之分。将教科书等同于教材，是对教材的狭义表述。含义稍广的解释是指师生教与学的所有材料。随着课程论和教材论研究的深入，现代意义上的“教材”含义已经大大拓展，“教材”不仅仅指传统认识上的“教学材料”、“教材教具”，还包括教学内容、教学媒体、教学设计与素材、学习者的经验、信念、理解力和习惯等。2、教学难点：所谓教学难点，是指教材中难以处理的知识点，如教师不容易讲清楚的地方，或学生难以理解的地方。3、讲解法 ：讲解是对事物进行解释和说明的一种方法。在历史教学中，教师不仅要具体生动地讲述历史事实，还需要对历史进行逻辑论证，以说明历史上的因果关系、历史事件的性质及影响等，引导学生进行抽象思维，形成历史概念，认知历史规律。讲解法也是历史教学中经常运用的基本方法，尤其在高中的历史教学过程中。 4、社会意识 国家意识包括对国家概念的理解，对国家的历史与现状的了解，对国家权力与尊严的认识，更包括对祖国有着清醒的理性的认识和真挚的情感认同。5、 直观教具：教具就是教师教学中所用的辅助性的工具。一般我们把在历史教学活动中所使用的历史地图、历史课本中的图片、以及相应的模型称之为直观教具。使用历史教具作用就在于帮助学生更好地了解和认识过往的历史；有助于组织学生的课堂活动；便于学生观察、思考和判断。二、简答题1、历史教师使用课程标准应注意哪些问题？答：中学历史教师使用课程标准需注意以下问题：从整体上把握其基本思想。要遵循科学指导的思想。要符合基础教育要求的思想。要建立在时序框架下得思想。要全面展示历史发展的思想。要促进学生认识历史的思想。认真研读和分析其内容。教师在备课、上课等教学各环节中，一定要认真的研读课程标准的要求和内容，依据课程标准的要求来上课，这样的课堂才有针对性，才能更好的完成课堂教学任务。依次为依据制定教学工作计划。在实践中灵活的加以应用。2、简述课改中所使用的中学历史教科书的编写原则答：从历史学科的特点出发，中学历史教科书的编撰，一般应贯彻以下原则： 科学性原则。科学性原则是历史教科书编写最根本的一条原则。教科书的知识必须是基本定论的、比较成熟的知识、不确切的、尚有争议的知识不应进入教科书。具体来说：第一，要使教科书内容建立在科学研究的基础上，并随着学术研究的推进而不断更新知识体系和历史观念。第二，要与时俱进，体现时代精神，选择的内容要尽可能与现实生活相结合，贴近时代，贴近学生的阅读兴趣。 基础性原则。历史教科书的基础性表现在：第一，不能与大学历史专业教材相混，内容不可混杂堆砌、面面俱到，知识的深度要符合学生的认知水平。第二，要淡化专用色彩，尽量减少抽象的概念，语言通俗易懂，形式生动活泼，图文并茂，适当降低难度。 系统性原则。第一，在知识取舍之间表现出某种历史学习的知识体系，体现人们对历史问题的某种态度，从而构成一个系统的，相互关联的知识结构。第二，既要以历史学科的逻辑系统来组织知识，同时也要适合学生的年龄和认知水平，使之形成一个符合学生心里发展逻辑的历史学习系统。第三，编写时要以其它学科的知识的各种横向的联系。 规定性原则。其一，历史教科书的编撰必须符合课程标准的内容和要求。其二，历史教科书的内容必须体现叙述的主体立场，如国际立场等。其三，历史教科书一旦被审查通过，其内容在一定程度上就带有“强迫性”，即教师必须讲授，学生必须学习。工具性原则。历史教科书的编写要兼顾教师的讲授和学生的自学，章节的分布和分量要均匀，适合课时安排；教科书中的内部结构设计，要便于师生特别是学生的使用，并且具有时效性。因此编撰历史教科书要精心设计与课文配套的栏目，以最大程度地发挥其工具的特征。 渐进性原则。第一，历史教科书的设计必须符合学生的认知规律，采用螺旋式上升的策略，先浅后深，逐步加深。第二，历史教科书的内容应有渐次加重的举措，最大限度地调整历史学科逻辑与心理发展逻辑之间的矛盾，有效地区别各年级之间的知识、能力、情感价值观教育的层次，注意各个学段的有效衔接。第三，历史教科书的改革是在继承中求发展，是循序渐进的，教科书的编撰设计需要不断总结经验，渐次上升。 思想性原则。精选性原则。可读性原则和适合性原则。3、简述常规的中学历史课时教案应包括哪些内容？答：教案是教师备课工作的集中体现，是所有课前准备的最后落实之处。编写好教案，在课堂教学时才能真正做到心中有数，使教学工作有目的、有计划、有程序、有环节，从整体到每个细微之处都能够把握，使课堂教学的顺利进行有根本保障。一般来说，中学历史课时教案的主要内容如下：课题名称、教学目标、教学重点和难点、教学方式与方法、教学资源、教学过程、板书设计、教学后记等 。也可涉及其它事项，如教材分析、学情分析、时间分配等。在这些项目中，最主要的是教学过程，因为教学过程要表示出一课教学的整个流程，设定好一课的各个教学环节，如复习旧课、导入新课、新知识的教学步骤、总结巩固、作业练习等；还要体现出具体的教学内容，以及材料运用、问题设计、活动组织等。总之，教案要将课堂教学进程中教师和学生的活动行为预设和体现出来，落在实处。三、论述题什么是“探究式”教学模式？它有哪些特点？结合你本人的教学实践或根据教材给定的课例，分析“探究式教学模式”的教学程序。（教学程序可以结合学员本人的教学实践进行论述）。 答：1.探究式教学模式：探究式教学模式是在20世纪50年代末至20世纪60年代初由美国的心理学家布鲁纳和芝加哥教授施瓦布先后提出来的一种新的教学模式。布鲁纳强调学校课程要注重“结构”和“直觉”，并赋予不断更新的机制。施瓦布要求把学习者看作“小科学家”通过探究的过程“掌握科学概念，发现科学的基本概念”。这样，学习过程就成为在教师的指导下展开的具有严密的学术性的创造性活动。2.这种教学模式的特点是，教师不是先提出一个概念，再加以详细的解释，而是让学生通过独立的思维活动，从中“发现”概念。探究式教学模式具有以下特点：（1）学生自主的抓住自然的事物，现象，通过探究的过程，获得科学知识。（2）探究过程，目的主要在于培养学生从事研究必要的能力。（3）在能力培养的基础上，让学生自主的认识科学的概念。（4）通过学习，培养探究未知世界的积极态度。3.探究式教学模式的教学过程从教师的工作角度可以分为：明确教学目标；分析学习任务；选择教学媒体与方式；探究和评价学习结果四个方面。具体实施可以分为三个阶段：（1）准备阶段 由教师提出或由学生自己提出在历史学习过程中未完全弄清楚的问题，如“辛亥革命是成功了还是失败了？”作为探究的中心。然后由教师确定学习目的。在课题与目的确定以后在教师的指导下学生分组进行课前准备。主要是理论学习，材料收集，观点形成，教师主要进行方法指导和探究环境与必要条件的提供。（2）课堂实施 首先由教师用简练的语言将学生引入要探讨