三年级数学上册反思.docVIP

千米的认识教学反思周静霞 (一)注重生活经验。 千米是一个比较抽象的概念，对于学生来说建立1 千米的表象难度很大。 所以，在教学时，我力求从学生已有的生活经验出发，从新旧知识的引申发展处促成新旧知识的转化。在课前我亲自带领学生估一估，走一走 100 米的路程，并量出绕操场 200 米走一圈的时间，通过这些实践性的课前活动，为千米的教学提供了有利的认知阶梯。在课中，我又引导学生把 1 千米与课前了解到的信息进行联系，给学生提供一个具体的参照物，增强了学生对1 千米距离的感性认识.我还选择学生比较熟悉的地方让学生估计1 千米的路程，使学生对1 千米形成一个鲜明的表象，为学生学习千米提供了理性思考的依据。 (二)重视估算。估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。本节课中在建立1 千米的表象后，我先让学生初步估计1 千米的路程，再播放录像，跟着录像走一走 1 千米的路段，这样，学生想象中的 1 千米和实际的1 千米形成了一定的对比，学生对1 千米的感知加深了，也初步建立了1 千米的观念.然后我又出示了一张学校周围交通图，让学生进一步估计，学生有了初步的观念后，在进一步估计中对 1 千米就有了比较准确的认识.在练习中选择交通工具时，我又安排了估算时间的环节，鼓励学生解决问题策略多样化，同时还在不知不觉中获得数感的培养。(三)问题与思考 我们常常有这样的体会:放得很开，收得匆匆;看似热闹，效果平平.这节课 2 我让学生具体说说你心目中 1 千米的长度，这个环节应该是放得很开的，其主要目的是让学生充分领会，认识 1 千米究竟有多长，教师应该在这里着力引导学生从乱猜过渡到有具体的可比事物上来，如:学校操场的跑道长 200 米，1 千米是在跑道上跑5 圈的长度等.所以我在这里让学生结合课前了解到的信息来描述它们与 1 千米之间的关系.但是虽然我这样说了，三年级的学生还是不能马上从乱猜过渡到有具体的可比事物上来，以至于浪费了一些时间，我想在我以后的教学中这个问题有待于进一步改进和思考。认识千克教学反思周静霞 本课的教学力求遵循知识发展的规律和学生认知的规律，充分调动学生学习的主动性，尽可能给学生提供更多的感性材料，让学生自己动手进行实践操作活动，使他们不仅参与了知识的发生、发展和形成过程，感受了千克的实际重量，同时也感受到了数学知识来源于生活，还可以应用于生活的乐趣。1、联系生活，激发兴趣。学生在生活中对物体的轻重已经有所体验，只不过由于重量单位比较抽象，不像长度单位那样直观、具体，不能光靠观察得到，所以教学开始首先设计学生感兴趣的猜一猜哪个重的问题情境，吸引学生主动参与学习活动，感受人有轻有重，物品也有轻重，不能光看包装的大小；并通过观察食品包装上的重量标志引出新知，让学生感到数学就在自己的身边，从而激起 学生学习重量单位的欲望。2、操作体验，认识概念。 在体验中建立具体的质量单位的活动，贯穿了整节课。教学经验又告诉我，孩子接受知识必须是一个过程，由易到难，由少到多， 由感性到理性的过程。3、这个过程是必须经历的过程，而不是由老师来代替。因此教学中，我注意摆正学生的位置，凡是学生能独立思考的，我决不暗示，给学生多一点表现自己的机会；凡是学生能探索得出的，我决不替代，而是为学生的主动学习创设教学情境、营造氛围，引导学生主动探索，使学生体会到自己是学习活动的发现者、研究者、探索者，真正成为学习活动的主人。在教学中，我充分为学生提供动手操作，集体探索的学习氛围，自己动手，称一称两袋盐有多重、1 千克大概有几个鸡蛋，掂一掂、拎一拎1 千克米、盐、鸡蛋有多重等实践活动，学生真正是 在自己亲身经历和体验下感受1 千克的实际重量。回归生活，巩固知识 数学源于生活，现实生活中的实际问题是丰富多彩的。教授完新课，我布置了一项作业，让学生到商店或菜场或超市，去看看，拎拎哪些物品重1 千克，从而挖掘数学知识的生活内涵。在复习课的反馈中，我看到显然学生在寻找1 千克的物体时就能更多地联系实际：“我去超市看到过有的味精、食盐大约也是1 千克”、“昨天妈妈拆开的洗衣粉大概也是1 千克”。真正做到了生活材料数学化，数学教学生活化，这样的教学就自然增强了学生学好数学的内驱力，激发起了学习数学的浓厚兴趣，并学会了用数学的思维方式去观察、 分析社会，逐步增强数学意识。有余数的除法教学反思周静霞我上了有余数的除法第一课时，本节课是表内除法的延伸，属下位学习，教学中我主要让学生在动手操作中感知余数，认识余数。根据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展示、学具操作、游戏、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系，给学生以成就感。恰如其分地体现了新课改的教学理念。同时课堂中培养了学生各方面的能力。整节课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。这节课刚开始时是小组平均分小棒，在学生动手操作分完所给的小棒后，教师让学生仔细观察表格，把分的几种情况进行比较，并分类。学生通过观察比较得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。学生从“小棒开始初步感知了“剩余”，到形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念，培养了学生初步的观察、操作和比较能力。为下面进一步学习余数打下了良好的基础。 在认识余数后引出除数比余数大时，不是我告诉学生这规律，而也是让学生动手操作，动手圈。在圈一圈，猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑， 为抽象出“余数”概念打下了基础。但是这节课在实际教学的过程时，对比教案来讲，还存在着很多的不足。由于在某些环节中用的时间过多，致使一些应该有的教学环节没有进行。如：数手指的游戏、有趣的思考题等很有特色的教学设计，均由于时间的关系没有进行，比较遗憾。因此，这次的教学活动，是给我敲了一个很及时的警钟，鞭策我在今 后的备课乃至教学过程中要本着认真、虚心的态度，塌实朴实地搞好教学工作，是自我驾驭教材，驾驭课堂的能力更进一步。周长的认识教学反思周静霞在本节课中，通过课件的演示，使学生对物体周长有了最初的感受和体验。这是让学生通过观察的方法来感受周长。接着，让学生完成书上描树叶的边线等通过小组、全班交流的方式，让学生明确什么是物体的周长概念。这种概念仍停留在模糊的状态。于是让学生通过观察，摸一摸，找一找生活中周长的事例。再次独立体验物体的周长。如果这种独立体验缺乏监督、合作与交流，就会让一部分同学仍处在模糊的状态，同时给机会他们培养偷懒的意识，这绝对是我不想看到的现象。老师提供了一个互相监督、合作与交流的空间，让学生在这样的一个空间里先估一估教师的腰围，引起学生的兴趣，量一量对方的腰围、树叶的周长等一系列活动。通过这样的合作、交流和监督，学生对物体的周长由模糊过渡清晰的认识和理解。这种生生之间的监督、合作与交流，比老师的传授更为有价值和意义。在自主探索量出一片树叶的周长时和进一步合作完成量出一片树叶的周长过程中，把活动推现了高潮。 测量教学反思周静霞本单元是在学生认识单位米和厘米，并有了一定的度量能力的基础上进行教学的。教学时应注意以下几点： 1、注意概念的建立，比如1 毫米的认识，可以让学生观察1 分硬币的厚度，银行卡的厚度，一打纸的厚度。充分感受1 毫米的长度。也可以通过肢体语言记住这些长度，如1 米张开手臂的长度，1 分米手掌的宽度，1 厘米是手指甲的宽，1 毫米是两个手指先捏住再分开一丝，眼睛刚刚可以看到一条缝的宽度。这样有助于估计，即使手边没有工具也可以利用自己的肢体来估计。 2、 关于单位间的进率，虽然没有学过两位数以上的乘法，但我是本着先用了再说，比如厘米和米之间的进率是100，如果是大单位到小单位就在数据的后面添上两个0，小单位到大单位就在数据的后面去掉两个0。这样就比较容易做了，学生掌握的较好。 长方形和正方形的面积教学反思周静霞上完长方形和正方形的面积后，对本堂课的得失进行了全面反思，自我感觉，这几方面做得比较好： 第一，精心创设教学情境，激发学生学习兴趣。 教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动情商来增强教学效果，而有目的创设的教学环境。在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情境中去。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。可以说，良好的教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。第二，引导学生参与面积公式的探究过程。学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构过程，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。建构主义认为，所谓学习的过程不是一个由教师向学生单向输出、传递知识的过程，更不是一个学生机械、被动地接受信息的过程，而是一个学生积极主动地构建这些知识的意义和自我发展的过程。很显然，这个知识构建的过程是不可能由别人来完成的，它必须借助于自己已有的知识经验与新的知识经验之间发生交互作用来完成。长方形面积的教学不仅要让学生知道计算公式、会用面积公式进行计算，更重要的是要引导学生经历探索研究长方形面积公式的过程，通过实践操作、讨论、交流等活动，自己探索发现长方形面积的计算方法，并能感悟到“长宽”的算理，促进学生对数学的理解。 长方形面积的计算探究的难度不大，结论比较容易发现，而且便于展开直观的操作实验，根据教学内容的这些特点，我组织学生开展了猜想和探究活动。第三，搞好课堂训练，保证教学的有效性。 组织有效的数学教学活动，是数学课堂教学改革的重要目标，也是构建素质教育数学课堂教学模式的关键性环节。所谓“有效”是指通过老师在一节课的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真，而是指学生有没有学到什么或是学生学得好不好。如果学生不想学或者没有收获。即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同样，如果学生学得辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 加减法的验算教学反思周静霞以往加减法的验算，是放在加法和减法的计算中分别学习的，现在采用加减法验算集中编排，加法和减法的集中验算方法集中出现，以利于学生通过加减法的互逆关系理解和掌握加减法的验算方法，体现方法的多样化。本节课，我的教学目标是：1、通过独立思考讨论交流等活动，使学生掌握加法的验算方法，经历与他人交流的过程，能正确验算。2、引导学生感受加法验算方法的多样化，启发学生敢于说出自己的想法。3、能结合具体情况提出问题，并运用所学知识解决一些简单的实际问题。在这节课的教学中，有如下的感受。 1、计算与解决实际问题紧密结合。根据课标中提出的要求，要让学生在生动具体的情境中学习数学，将应用问题与计算有机结合。课始，我创设了这样的教学情境：让学生认真看主题图，讲了一件什么事？你能提出哪些数学问题？引导学生在购买运动服和运动鞋的情境中学习。并在课后练习中也安排了解决实际问题的题。不仅理解算理与掌握方法，而且巩固提高学生分析理解、解决实际问题的能力。2、扎扎实实地培养学生良好的学习习惯。学生良好的学习习惯的养成，有益于他们的一生，但也不是一朝一夕能养成的，要从小抓起，循序渐进。这节课最大的不足：对学生的前期分析较弱，一些情况没有事先估计出来，如：加法的多种验算方法，小组没有讨论出来，没能有效经历与他人交流的过程，使教学目标1 没能很好的落实。再有，验算的书写，在设计教学时，我也没作为重点来考虑，我想，只要点一点就可以了，课上一看，其实不然，我赶紧又重新板演与个别指导。这样，耽误了很多时间，使教学环节不完整，没有进行巩固练习，在以后的教学中，要切实的、扎扎实实的备学生、分析学生，使自己的教学设计更具实效性。再有，要向年轻教师学习，学习他们的敢于放手，学习他们的用于创新，学习他们的信息技术的使用，努力提高自己的课堂教学水平。 吨的认识教学反思周静霞本节课在解决问题的过程中自然地引出“吨”的概念、让学生知道“吨” 这个质量单位的产生是生产生活的需要。在学生掌握了吨和千克的关系后再出示并解决主题图中提出的问题，学生的思路就会很清晰，对“吨”的概念及应用豁然开朗。 本节课的练习设计贴近生活，使学生感兴趣。如在练习中出现的一篇有趣而又贴近学生生活的数学日记，由于是单位的错用闹出了一系列的笑话，学生在阅读过程中笑得前仰后合。做这样的练习既有趣又联系生活，同时也巩固了新知识。调动了学生主动学习数学、运用数学的积极性。 同时，本节课结合学生的生活经验，调动学生各种感官积极参与，通过看一看、想一想、算一算、说一说、背一背等方式突破本课的重、难点，也是本课的亮点所在。 而在小组合作方面，应该大胆放手，给学生更大的空间去思考，去创造。另外，多媒体课件的制作和使用也应考虑到学生的可视效果。必须培养良好的学习习惯和优良的学习氛围。但是，要想让学生一堂课40 分钟全神贯注的听讲确实不易，就算是好同学也很难做到。老师讲课的时候必须让他们把焦点放在老师身上。 对于优生有的要想抓住他们的思维给他留有悬念，而且还得不要让他们处在胜利之中。由于他们的不细心，很少全做对。所以我就用这点来教育他们不要总认为自己聪明就可以不虚心学习，所以对于优生上课也应该多关注一些。 对于中等生，他们不扰乱课堂纪律。有时你把他叫起来。他根本不知道你讲哪啦。对他们来说心不在焉。要不断提醒他们注意听，多组织课堂教学。 而对于后进生，首先给他们订的目标就不要太高让他们跳一跳够得着。这样不止他们自己觉得有希望，尝到成功的喜悦。只要他们取得一点点成绩就要适时的表扬。让他们觉得老师并没有放弃他们，觉得自己还是很有希望的。用爱心温暖他们，让他们体验到爱。并且要想他们成功就得在课下时间多帮助他们。本身他们基础不好很容易坚持不住所以多给他们讲一些非常简单的知识，让他们一点一点的进步。除了这些之外，作为教师在上课的时候说话要和声细语。营造一种轻松和谐的学习氛围，让学生讲课时不管你多生气，多着急，在给学生讲课时都要忍住，要耐心的讲解。永远记住：没有教不会的学生，只有不会教的老师。要做一名学生喜欢的老师。他喜欢你才会愿意学这门学科 。 两位数除以一位数教学反思周静霞今天讲的是两位数除以一位数的竖式第一课时，没讲之前我感觉这是学生第一次接触竖式，一定要充分准备让学生理解透算理，这样学生才能真正掌握竖式的写法，所以我准备了小棒。 课的开始我出示情境，学生列出算式482，我紧接着提问：“谁愿意到前面来用小棒分分看？”我找上李文卿，告诉他边分边说你是怎样分的。李文卿说：“我先分单根的，把8 根平均分成两份，每份4 根。我紧接着问道：“怎样用算式表示？”我板书82=4（根），他又说我再分整捆的，把4 捆平均分成两份，每份两捆，我板书402=20（根）。“谁还有其他分法？”周弘蕾说： “我先整捆的，再分单根的，用算式表示是402=20（根）82=4（根）20+4=24 （根）。以上环节我感觉学生的思路非常清楚，学生都能口算出得数。再往下结合摆的过程学写竖式，大部分学生就糊涂了，我讲道：“我们刚才先分的整捆的，所以先用4 除以2 得2，表示2 个十，所以把2 写在十位上，每份2 捆， 2 份分走了4 捆，二二得四，把4 写在下面，48 减40 得8，表示剩下的8 根，再除以2 得4，那4 应该写在哪?学生说应该写在个位，因为表示4 根。为了验证一下是否分完了，再用4 和2 乘一下，二四得八，八减八得零，表示已经分完。我感觉我结合摆的过程把竖式的写法已讲得非常清楚，所以我紧接着又说，现在妈妈要把这48 枝花平均放在4 个花瓶里，每个花瓶放几枝？让学生自己试着做做，但是效果非常不好，学生根本不知道应该怎样写，我只得又用小棒接着摆接着分，又结合白的过程把竖式的写法讲了一遍，这才有一部分学生明白。一看表马上下课，所以试一试的内容根本没有处理。我认真分析这节课，我觉得失败的原因可能和我没有让每个学生都操作，没有让他们深刻经历由直观到抽象的过程，另外我觉的教材编排有问题，不想人教版先让学生学习一位数除以一位数的竖式，在此基础上在学习两位数除以一位数的竖式，冀教版让学生直接两位数除以一位数的竖式，难度太大，学生根本不容易接受，另外把十位数除以一位数有余数的安排在这一课中时间太紧，难度更大。 认识长方形和正方形教学反思周静霞传统几何教学把知识的获取和逻辑思维的发展作为主要目标，非常强调几何的推理价值。数学课程标准指出：要全面体现几何的价值，特别是几何在发展学生空间观念，合情推理等方面“过程性”的教育价值。几何教学，从 20 世纪 60 年代的教具演示，到 80 年代的学具操作；从形式推导到公式意义的理解；从关注学习结果到关注学生的学习过程，形成了一种比较成熟的教学方法。在这一理念的指引下，在实际教学中我尝到了探索的喜悦，对几何教学有了更深入的理解和认识。 1、多种感官参与活动，培养空间观念。 本课打破常规，用“想一想”引入，唤起学生的生活经念和学习欲望，在操作活动中，掌握正方形和长方形的特征。接着让学生在图形中辨别，在生活实例中辨别。教师精心安排的回忆，观察，操作，等多种途径激发学生视觉，听觉，触觉等多种感官协同活动，使空间观念在大量直观感知中逐步形成和发展。 2、自主探索，合作交流，培养创新精神。自主探索，合作交流的氛围，能够激发起学生创新的火花。这在活动四中体现得尤为充分。在这过程中，学生是学习的主体，教师仅仅只是活动的组织者。我惊喜地发现，孩子们对学习表现出浓厚的兴趣，通过生与生思维的碰撞，一个方法比一个方法更有新意，一个比一个结论更加精彩。试想，如果学生没有自主探索的空间，创新的萌芽又怎能长大？ 值得思考的问题： 1、如何把握小学数学（特别是低中年级）的数学化程度问题。如本节课学生通过操作，在反馈时，学生的表述到何程度为好？是让他停留在整体感悟不再深究？还是引领他往规范的定义上靠？如学生在找实例时说：门是长方形的。我们如何引导？ 2、让学生在平等的对话过程中动态生成，学生需要时间独立思考，需要时间合作交流，需要时间展示发现和体会，需要时间进行解释说明?需要多少钱教学反思周静霞今天我和孩子们共同学习了需要多少钱，这节课的主要教学内容是学习两位数乘一位数的乘法。主要分两个环节先是创设情境、再是“应用知识、解决实际问题”、最后是通过练习巩固新知。在教学中，我想不仅要关注学生能否正确地口算两位数乘一位数，而且还要关注学生的学习过程，关注每个学生能否积极地参与探索口算方法以及解决简单实际问题的活动，能否提出自己的想法，是否乐于与同学合作交流。 1对于创设情境这个环节，目的在于培养学生观察教学插图的能力、综合运用知识的能力以及提出数学问题的能力。教学时，利用教材提供的生活情境引导学生先观察情境图，使学生在理解图意的基础上提出数学问题。如：你从图中看到了什么?你能提出哪些数学问题?我原来认为学生可能会结合教材提出许多简单的问题，可没想到，在这一情境中学生提出的问题超出了我的想象，而我都给予充分的肯定与鼓励，面对这种情景我利用教学挂图慢慢的引导学生使他们真正理解图意，解决数学问题。 2在探索口算方法这一环节，由于学生的知识背景及个性差异，面对同一道口算题，学生往往从自己的生活经验和思考角度出发，提出不同的计算方法。在探索 123 的口算方法时，我给学生留出了充分的时间，放手让学生去交流和探讨不同的算法，我进行巡视，并对学困生加以指导和帮助，鼓励学生发表自己的不同见解，使不同层次的学生均有不同程度的提高。在这样的学习活动中，我发现孩子们能从乘法的意义想到可以是3 个12 的和，121212 36。也有同学326，10330，63036。还有的孩子直接用乘法竖式计算。 同学们的这些方法都很有说服力。之后，我再组织学生进行交流，在交流比较中体会各种算法的不同特点，体现了算法多样化的思想。 然而，在练习时，我发现好多孩子乘法口诀背得不熟，特别容易出错。 所以在计算的时候可以让孩子边算边默念计算过程，边记录下计算的得数，可以帮助孩子提高计算准确率，也可以让孩子使用草稿本。比如125，先算个位，2510，再算51050，105060。 通过这节课的学习我感觉到教学一定要给学生创设情景，来培养孩子的学习兴趣，和积极性，使他们在快乐中学习，体验学习的乐趣，从而达到良好的教学效果。 数学广角搭配教学反思周静霞一、活用教材，内容生活化。数学广角是人教版小学数学三年级上册的内容，教材中的主情境是“配衣服”，后来把例题与习题交换，觉得这样更符合孩子的生活实际。这样，把例题、做一做、课后练习题整理成一个情境串，学生从开始到结束，把知识不知不觉地体现，学得自然新鲜。内容取材于生活，如衣服的搭配、早餐的搭配、电话号码的选择、寻找生活中“0” 在前面的数字排列，寓教于乐于生活实际，学生学得轻松有趣。 二、让学生体验数学的价值。早餐的搭配、衣服的搭配、电话号码是学生身边经常接触到的，通过这几个活动，不但巩固了所学的知识，而且联系生活实际，使学生体会到学习数学的意义，体现了数学的应用价值。 三、给学生充足的探究空间。本节课的教学中，通过组织学生参与“摆一摆”、“连一连”、“写一写”、 “画一画”、“猜一猜”等数学活动，充分调动了学生的多种感官协调合作，感悟了新知，发展了数感，体验了成功，获取了数学活动经验，真正体现了学生在课堂教学中的主体作用。 总之，我想让学生在轻松愉快的活动中，理解搭配的思想方法。然而，课堂教学是一门遗憾的艺术，本节课的教学实践中，也存在着问题： 首先就是目标的把握，还是有点没拿准，比如，要不要引导学生计算一共有几种搭配的方法。如果要学生掌握算法的话，那么就要引导学生发现规律，然后再总结算法。但是这样在时间安排上就得调整，难度也会提高，估计一部分学生会有困难。其次，在教学例1 的时候，虽然我一直在有意识地强调要先确定一种事物，但实践中，孩子还是没有很好地建立起这个有序的思考过程，所以在做题的过程中，仍有学生不按顺序搭配，出现遗漏和重复的现象。 可能性教学反思周静霞可能性是人教版小学数学三年级上册的教学内容。在千变万化的宇宙中，事物是变化的。在变化的事物中，有的一定会发生，有的可能发生，有的则不可能发生。对这些现象的研究，就是数学上的概率问题。本课“可能性” 的教学，就是对学生进行初步的概率渗透。 一、创设情境激发兴趣。好的教学情境不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够为学生的学习提供思考的平台，甚至激活学生的思维。“数学教学是数学活动的教学”。本节课，我按照学生的认知规律和教学内容的特殊性，以活动贯穿全课，灵活地组织了几次数学活动，给学生提供了较充足的活动、探索和创造空间，使学生在操作、比较、实践中认识“可能性”。如课一开始，我就设计了一个“摸棋子、猜棋子”的活动，让学生按老师说的话去操作、猜测，这个活动既简单又有趣，一下子把学生的注意力引入到“一定”、“可能”、 “不可能”的学习内容上，学生兴趣盎然，不知不觉中进入新知的学习。 二、了解学生以学定教。备课时，我们经常绞尽脑汁考虑怎样设计情景，怎样设计问题，采用什么样的学习方式等问题，而最容易忽视学生本身。所谓的学情分析也经常是照本宣科，没有进行真正的调查了解。在本节课的活动探究环节中，通过摸棋子让学生初步体验“一定”、“可能”和“不可能”。我让学生经过三次活动，第一次：盒子里都装的是黑棋子，学生通过摸球活动体验了事件发生或不发生的可能性，理解了“一定”、“不可能”；第二次：盒子里装着两个黑棋子、两个白棋子，通过一起猜测、验证，体验了事件发生的不确定性，理解了“可能”；第三次：盒子里装四个黑棋子、一个白棋子，理解了“摸到黑棋子的可能性大、摸到白棋子的可能性小”。三次活动层次清楚，学生建构知识的思路清晰。然而在课后练习里，我发现学生对“可能性大小” 语意的拓展延伸却无法理解到位，如：“最有可能”、“很有可能”、“不大可能”、“不太可能”等认识模糊，课后我认真的反思了出现这种状况的原因：三年级的学生对于简单事件发生的规律性的发现已经概念的理解仍然来自直观的实验。通过后来专门讲解，学生才基本领悟。 通过这节课的教学，我深深体会到：学生才是课堂的主人，只有真正了解了学生，才能给教学定准位，并设计出科学的教学方案。所以教师要充分地了解学生，以学定教，才能最大限度地提高教学效率。同时，采取灵活轻松的学习形式，科学合理的学习方法，学生就愿学、乐学，教学难点在不知不觉中得到突破，课堂气氛也显得轻松、愉悦，学生也则在愉悦的学习活动中获得了大量的知识信息，提高了各种能力。认识几分之一教学反思周静霞认识几分之一是分数的初步认识单元的开篇课，试教之后，顿感教材简单而寓意精深，立足生活，而视野博大，它从学生的生活实例入手，渐变到理性的思考，符合学生身心发展的规律，使知识得以积累，能力得以提高。 一、激情导趣，诱发学习欲望。本节课教师充分扮演了引导者的角色，选用了学生熟悉的故事引入，激发了学生学习的兴趣，带着好奇心，初步了解在生活中有很多地方都会遇到平均分的情况，自然的切入了这节课的主题分数。即促使学生发现问题，并诱发学生产生主动想解决问题的心理。教学中教师利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的实物演示及图片演示，有意识的引导，使学生在生动具体的情境中理解和认识分数，不但解决了本节课的重难点，也为学生独立学习延伸教学内容打下了好的基础。 二、动手实践，训练学习思维。让学生动手折纸，不只是对1/4 认识的简单了解，更重要的是让学生明白分数的含义。因此，教学中教师不但要求学生折纸，还要求学生用彩色笔画出阴影来表示四分之一。由于学生对二分之一已经理解，所以延伸到这部分知识很轻松。在辨认和应用方面，学生也能抓住分数的意义的实质来说明和辨认。 在巩固延伸教学内容，使学生做中得中，教师安排了“小小邮递员”和“在城堡中找几分之一”的游戏，使学生的学习兴趣得到升华，达到了寓教于乐，学生在轻松、快乐的心情下完成了游戏，也理解了教学内容，真正认识了几分之一。 结束部分重新回到了开始时的故事内容，使整堂课感觉严谨。 总之，整节课学生是在轻松、愉快的心情下，在动手、动脑、动口的过程中，体会分数的含义的。在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。从整体上认识分数，对三年级学生而言是否要求拔得过高，在折分数操作时是否需要及时的比较等等。我想只有一次次积累、一次次思考，才能上出真正平实而有效的数学课。平行四边形教学反思周静霞本课内容是三年级上册第三单元第二课时的平行四边形的认识。第一课时认识了四边形的特性的基础上教学的，只要求学生能够从具体的实物或图形中识别出哪个是平行四边形，对它的一些特点有个初步的直观认识即可。第二次将在第二学段出现，要求学生理解：两组对边平行且相等的四边形是平行四边形。因此，我把本课时定位为初步认识平行四边形。本课时的内容教材分两个层次编排，第一层次