斜边、直角边”判定三角形全等》教学设计.doc

“斜边、直角边”判定三角形全等教学设计 李堡中学 陈玲玲【教学内容】人教版八年级数学上册P41-43【教学简介】本节课的学习安排在一般的三角形全等的判定方法之后，讨论直角三角形的判定方法，两个直角三角形由于有了直角相等的特殊条件，在应用全等三角形的判定方法时会出现简化的情况。而且在探求直角三角形的条件时，也对之前学习的判定方法有一个系统的复习，加深学生对这部分知识的理解。【教学目标】1.知识与技能：（1） 掌握斜边和一条直角边对应相等的两个直角三角形全等； （2）掌握证明的基本思路，能进行简单的几何命题的推理与证明.2.过程与方法： 使学生经历探索三角形全等的过程，体验用操作、归纳得出数学结论的过程。3.情感，态度与价值观 充分调动学生的积极性，主动性，增强学生的自信心。【教学重点】探究直角三角形全等的条件。【教学难点】灵活运用直角三角形全等的条件进行证明。【教学准备】（1）教师准备：三角板，圆规，学案。 （2）学生准备：直尺，圆规，量角器，卡纸，剪刀，文具，课本，练习册。【教学过程】（一）.探索直角三角形全等的条件1.复习我们已经学过的判定三角形全等的方法2.学生自主讨论直角三角形全等的条件 问题：如图，RtACB与RtDEF中，C与F是直角，用我们已经学过的知识，除了两直角相等以外，你还能补充哪两个条件就能使这两个直角三角形全等？设计意图：通过学生自己添加条件，对已学习的三角形全等的判定方法SSS,SAS,ASA,AAS加以巩固，加深印象，并有于是直角三角形这样一个特例，引出今天要探讨的“HL”的判定方法。（二）动手操作，验证“斜边，一直角边”对应相等的两个直角三角形全等1.问题：添加AC=DF,AB=DE, ACBDFE吗?2.画一画:画一个RTACB,使C90，AB=12cm，AC=9cm. （1）尝试说出画法。（2）你能试着画出来吗？（3）把画好的RtACB用剪刀剪下来，与小组成员对比一下,能否完全重合?设计意图：通过学生自己动手操作，让学生体验数学的乐趣，感受数学的奇妙之处，获得知识的喜悦，培养学生学习数学的兴趣，并且，让学生自己动手操作，活跃了课堂气氛，增添了课堂的趣味。3.得出结论： 斜边和一条直角边对应相等的两个直角三角形全等。 简写成“斜边直角边”或“HL” 强调：前提是“直角三角形”（三）出示例题，巩固知识 例1 如图，ACBC， BDAD， ACBD，求证：BCADABCD变式1：如图，AB=CD，BFAC，DEAC，AE=CF求证：(1)BF=DE；（2）BG=DG变式2：如图，AB=CD，BFAC，DEAC，AE=CF，想一想：G是哪些线段的中点?设计意图：例一，给出简单直观的例子，主要是让学生熟悉运用“HL”判定方法的条件，并了解证明的规范过程，再通过两个变式，与之前学过的判定方法综合起来，加深对“HL”判定方法的理解，并能很好的区分。例2 如图，有两个长度相同的滑梯，左边滑梯的高度AC与右边滑梯水平方向的长度DF相等，两个滑梯的倾斜角ABC和DFE的大小有什么关系？设计意图：与实际问题相结合，让学生体会到数学源于生活，又高于生活，培养学生用数学的眼光看待生活中的事物。（四）.课堂小结问：这节课你学到了哪些知识？ 学生回忆，归纳总结：1. 判定两个直角三角形全等的方法：斜边，直角边。2. 直角三角形全等的所有判定方法：SSS,SAS,ASA,AAS,HL（五）作业布置1下列条件中不能作出惟一直角三角形的是A.已知两个锐角 （ ）B.已知一条直角边和一个锐角 C.已知两条直角边 D.已知一条直角边和斜边2下列说法中：有两条边对应相等的两个直角三角形全等；一锐角和一边对应相等的两个直角三角形全等；两锐角对应相等的两直角三角形全等；一条边和一角对应相等的两个直角三角形全等，正确的有 （ ）A.1个 B.2个 C.3个 D.4个3如图，已知CDAB于点D，BEAC于点E，CD、BE交于点O，且AO平分BAC，则图中的全等三角形共有 （）A1对B2对C3对D4对4.如图，AB=AC，BEAC于E，CFAB于F，BE、CF交于点D，ABEACF，BDFCDE，D点在BAC的平分线上，其中正确的有_（填序号）.5已知：如图，ABAC于A，BDDC于D，要想得AC=BD，你认为需要补充什么条件？请说明你的理由6如图，CEAB于E ， DFAB于F ，AF=BE，且AC=BD求证：ACBD7.如图，在 ABC 中，点D是BC的中点， DEAB， DFAC，E、F为垂足，DEDF，求证： BEDCFD【教学板书】ABCD“斜边、直角边”判定三角形全等三角形全等的判定方法： 例1 SSS,SAS,ASA,AAS 证明：已知：， （1） SAS AC=DF,BC=EF（2）