用绿色打造生态之韵用智慧谱写和谐之音(1).doc

用绿色打造生态之韵 用智慧谱写和谐之音省级课题农村儿童生态园建设的实践研究研究报告【课题研究背景】生态文明，美丽中国，是当代社会发展的大趋势，随着经济的发展，百姓对于生态的要求更高，生态的理念应从幼儿入手，必须用生态的理念引领幼儿的成长，使其成长的过程形成一种自然的状态，因此幼儿教育就首当其冲。西来桥是扬中的生态集中区，四面环江，风景优美，它有显著的江南水乡生态环境，又有典型的扬中民间生活风俗，置身其中的教育更离不开生态教育。儿童的成长特别是幼儿的成长主要是体验式成长，是在体验和感悟的过程中获得发展的，因此构建一个整体的生态园更有利于幼儿的成长。而且农村地区的孩子们接触大自然的机会比较多，这为实施儿童生态园的建设提供了丰富的自然社会资源；作为一所乡镇幼儿园，如何更好地挖掘自身优势，立足自身求发展更是我们思考并为之努力的关键。于是，结合幼儿园自身实际，农村儿童生态园建设的实践研究这一课题应运而生，旨在通过积极创设以儿童为主体的物质、精神环境，引导幼儿感受理解人与人、人与自然、人与社会之间的关系，积极构建促进每个幼儿个性和谐可持续发展的生活、学习、活动的园所。本课题于 2011年成功申报为省级立项课题，于2012年有幸被评为“省教育科学规划精品课题培育对象”。自课题立项以来，我园着眼于“打造生态特色，提升品位质量，服务幼儿家长”的目标，针对“儿童生态园建设”做了大量工作，挖掘家长、社区资源，鼓励幼儿大胆参与实践，努力构建园本化生态教育体系，让幼儿能顺应其自身身心发展规律，自然、和谐、快乐、健康的成长。【课题核心概念及其界定】本课题的核心概念是儿童生态园。“生态”：最初见于生态学，是指一定地域（或空间）内生存的所有动植物之间、动植物与其所处环境之间的相互关系，它强调系统中各因子之间的相互联系、相互作用以及功能上的统一，含有系统、整体、联系、和谐、共生和动态平衡之意。“儿童生态园”它借用了生态学的这一术语，强调以一种生态的眼光、态度、原理和方法来观察、思考、理解、解释复杂的教育问题，以生态的方式来开展教育实践，使之更有利于儿童个性的和谐发展。是指幼儿园尊重和顺应幼儿自身身心发展的规律，通过创设适合儿童发展的生态环境，最大限度地开发幼儿潜能，积极构建促进每个幼儿个性和谐可持续发展的生活、学习、活动的园所。结合纲要及指南的精神，儿童生态园的建设既是一种教育理念，也是一种教育实施策略，它是一种系统观、整体观、联系观、和谐观、均衡观下的教育，是一种充分体现和不断运用生态智慧的教育。参考、借鉴、融合现代生态观，在遵循幼儿成长规律的基础上，创设自然、和谐、快乐、健康的幼儿生活与学习环境，既渗透生态理念，更推动幼儿园走上健康自然发展的生态化轨道。【国内外同一研究领域现状与研究的价值】1.国内儿童生态园建设的研究情况：在儿童生态园建设中，国内很多的幼儿园也进行了相似的研究，如“生态美术教育研究”的课题研究，关注审美教育活动中各种因素的相互作用，建立各种因素间互生、互长的生态关系 。还有关于“生态式绿色教育”的课题研究，在于构建良好的生态式绿色教育环境，实现人与人、人与自然之间的和谐的生态关系。2.国外课题的研究情况：在国外的幼儿园关于“生态园的建设”都融入于平时的环境和活动中，从幼儿园的外部环境上就建有相对独立的可供幼儿选择与操作的不同区域，把环保教育融入到日常的教育教学中，尊重每一个孩子，充分尊重幼儿的个性，师生关系、亲子关系非常融洽，是一种新型的教育模式3.研究的价值理论价值：学习研究有关儿童生态园建设的基本理论，加上研究、应用与验证，使这种理论与实践进行有机的结合，更便于操作和应用，从而使理论更具有操作性，更符合新纲要的理念和农村幼儿教育的个性。实践价值：1）探索儿童生态园课程研究，构建儿童生态课堂标准体系。2）在幼儿形成初步生态意识的基础上，促进幼儿其它个性的健康发展，为幼儿一生的发展打下良好的基础。3）培养一支思想素质硬、科研意识强、业务能力高，并有一定知名度的教师群体，努力提高办园质量和品位。4）家长形成正确的育儿观念，家园合力共同促进孩子健康快乐地成长。【课题研究目标】1.探索儿童生态园课程研究，建构幼儿园生态课堂标准体系。2.探讨儿童生态园建设的途径与方法。通过生态园建设的实践，萌发幼儿的绿色生态意识，鼓励幼儿大胆参与生态实践，帮助幼儿形成绿色生态的道德观、审美观，最终促进幼儿生态智慧的发展，实现幼儿充满个性地健康成长。3.以科研促发展，转变教师及家长教育理念，提高教师的科研能力，挖掘家长、社区资源，努力构建和谐关系，共同关注幼儿健康快乐成长。4.通过研究，进一步提升我园生态教育的办园特色，提升办园品味和质量。【课题研究内容与重点】我们以儿童生态园建设为突破口，将五大领域统整为相互交融、有机组合的相关课程领域，主要围绕五个方面展开：1.儿童生态园建设与幼儿园环境整合的研究 1）自然物质环境的创设研究 构建良好的校园环境，幼儿园的环境设置既宽敞、优美、活泼、向上，又处处蕴含教育价值，为幼儿发展提供尽可能好的生态空间。充分利用农村幼儿园的环境资源，结合幼儿园移地新建，努力形成一定的绿色生态环境格局，假山、长廊、土坡、亭榭，以及各种花草树木都体现出一种生态化的校园自然物质环境。在这样的自然环境中，我们鼓励幼儿关注园内环境的变化，并积极参与自然环境的互动，把整个幼儿园建设成一个和谐、统一的生态系统，形成完整的园内生态链。 2）平等、和谐、健康的人际环境创设研究 以生态、绿色、健康理念创建幼儿园老师与幼儿之间、幼儿与幼儿、幼儿与社会、教师与家长、领导与教师之间形成一种宽松、和谐、平等、对话的人文环境。2.儿童生态园建设与主题活动整合的研究：1）现有综合丛书主题活动整合研究：结合现使用的综合丛书教材，根据幼儿年龄特点及班级幼儿现状，对大中小相关主题活动中已有主题内容进行进一步补充、扩展与有机整合，将低碳环保绿色教育内容有机融合到丛书相应主题中去。2）生态教育主题活动研究围绕幼儿个性心理特征，在一日活动中开展一系列主题教育活动，为幼儿提供事宜的条件，帮助幼儿挖掘潜力，使其通过学习、活动和交往，萌发幼儿的生态意识，鼓励幼儿大胆参与生态实践，促进幼儿充满个性地健康成长。A.0-3周岁早教：亲子活动我们的目标定位是：幼儿园通过定期开展形式多样的亲子活动等早教方式，在家长的帮助下尝试与别人交往，喜欢参加幼儿园集体活动，更新家长育儿观念，融洽亲子关系，师幼之间、亲子之间关系和谐。B.小班：人与人的和谐我们的目标定位是：激发幼儿爱上幼儿园的情感，感受上幼儿园的快乐之情，并逐步养成良好的生活卫生习惯；会遵守简单的游戏规则，萌发与老师同伴活动的愿望，从中感受合作游戏的乐趣；懂得好东西要一起享用，培养初步的分享意识与行为；学习礼貌用语，培养良好的生活礼仪。C.中班：人与自然的和谐我们的目标定位是：对周围的环境、事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑探究自然、生活中的问题；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然 ，有初步的环保意识。D.大班：人与社会的和谐我们的目标定位是：理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则和自然行为规则；懂得尊重他人，尊重生命，有同情心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享。3.儿童生态园集体教学研究：积极探索儿童生态园建设的途径与方法，结合新课程及新指南理念，建构一套适合我园使用的幼儿园生态集体教学标准体系，并将之有效运用到集体教学中，提高集体教学的有效性。4.儿童生态园课程研究以子课题为引导，以主题活动为依据，合理构建内容，相互间由浅入深，既有整体性，又有连续性，既有预设性，又有生成性，从主题活动到区域活动，从家长参与到社会合力，努力构建一套操作性及可行性强的儿童生态园活动课程。5.儿童生态园评价研究在相应主题实施活动中，通过开展“生态家庭”、“生态宝贝”、“生态教师”等一系列评选活动，积极做好儿童生态园的一系列评价研究工作，逐步构建一套完善的评价指标与体系，有效推动课题工作的顺利实施。【课题研究方法】1.文献法利用文献法认真查阅相关资料，了解摸清关于儿童生态园的基本内涵等。2.行动研究法我们将平时的教育教学实践与儿童生态园建设的研究工作相结合，边行动边研究，随时解决教育教学实践中出现的一个个问题，使教学与科研相互融合、相互促进，从而在整体上形成多重反馈循环体系。 3.个案研究法为幼儿建立发展档案卡，通过个案随时注意跟踪、观察、了解每个幼儿的发展情况，并进行个案记录，建立个人档案，使教师对幼儿的了解更深入、更准确、更全面。教师及时调整教育策略，因材施教，采取有针对性的措施，使每个幼儿形成良好的个性品质。4.观察记录法在自然条件下，教师有目的、有计划地对幼儿在活动中的表现进行观察、记录、分析，了解幼儿的发展水平，从而在教育教学实践活动中有意识地引导幼儿学习。5.经验总结法我们将及时针对实践活动，运用相关理论和科学研究方法，按阶段进行课题研究的回顾、整理、分析，从而总结出具有一定指导和推广价值的课题研究成果。【课题研究过程】自课题立项以来，我园着眼于“打造生态特色，提升品位质量，服务幼儿家长”的目标，针对“儿童生态园建设”做了大量工作，挖掘家长、社区资源，鼓励幼儿大胆参与实践，努力构建园本化生态教育体系。一、积极推进“三个三工程”（一）三大理念为引领关键词暨办园理念：儿童世界、生态乐园、自主成长1儿童世界：回归儿童，着眼于儿童现实生活，共同引领成长。2生态乐园：努力让西幼成为一个体现生态美、生态行、生态乐的集功能性、娱乐性、教育性为一体的快乐家园。3自主成长：孩子自然的符合规律地成长，以生态教育为背景地成长。（二）三大课程为主体关键词：生态环境、生活体验、生命教育。1生态环境课程：根据幼儿日常生活环境范围着力开发四类环境课程。*外环境：主要着眼于利用园所自身情况开发，如生态农场、生态游乐场、生态丛林等。*内环境：主要着眼于针对每个班级幼儿年龄特点开发，每个活动室确定主题，环境布置内容体现生态的理念。*点环境：主要着眼于园所特色重点建设亮点环境，改造建立专用活动室及特色活动室，即：生态体验室、安全体验室、科学探究室、亲子阅读室、美术活动室。*基地环境：主要着眼于幼儿综合实践活动，通过社区等园外教育资源，合作创设生态环境，如：水厂、江堤、江馨怡度假村、垃圾处理厂、船舶制造等社区资源。2生活体验课程：根据幼儿学习、成长的特点，利用周边社区资源优势，突出体验式活动、体验式学习，促进幼儿在体验中认知，在体验中强化、在体验中快乐、在体验中成长。3生命教育课程：主要通过各种生态性、情趣性活动，遵循“生态生活生命的路径，最终帮助幼儿形成科学的生命观和基本的生命能力。（三）三大支撑为保证：关键词：活动支撑、基地场馆支撑、管理支撑。为了将三大理念和三大课程落到实处，突出三个方面的支持性保障。1活动支撑：主题式游戏*日常教学游戏，在主题内容引领下，在各类游戏中予以落实，并通过一日活动进行渗透。*主题游戏活动，每年，结合生态节、亲子节、运动节、玩具节四个园本节日衍生出来的游戏。2基地场馆支撑：渗透式教育通过四个环境（外环境、内环境、点环境、基地环境）的支撑，实现三个渗透，即：内外渗透、玩学渗透、五大领域与特色活动的渗透。3管理支撑：创新园本管理，优化教师之间、师幼之间、亲子之间、家园之间的关系，探索和谐管理的新模式。二、立足园本，积极推进课题研究。（一）规范民主，建立和谐生态管理。1.各类生态管理制度汇编。为了使课题研究常规化、规范化，探索建立与完善幼儿园课题研究工作的生态管理形式，我们结合我园的工作实际，制定了课题管理制度生态教师、生态家庭、生态宝贝考评制度、生态班级考评细则等系列规章制度、奖惩条例，把检查、考核和评估的结果与奖金待遇挂钩，有落实、有检查、有考核；有成果、有成效、有奖励，调动了教师参加教科研的热情。2.各类生态民主工会活动。我们认为，要实现真正意义上的生态教育，除了物质的外显生态外，更多的应是精神的内隐的生态，是一种宽松、和谐、平等的人文环境。根据西来的特点和优势，对照生态园建设的要求，我们努力营造家园般的管理环节，实行和谐性自觉性管理，努力塑造为人师表、尊重学生、和谐宽松、自由快乐的生态关系。（1）凝聚民心的谏言活动我园先后在教师和家长中广泛开展了“我为西幼发展献一策”、“西幼特色建设座谈会”、“六一活动意见书”、“教育现代化提升谏直言”、“园长谈心日”等活动，大大提高了教师及家长们的主人翁意识，拉近了干群之间的距离，为西幼绿色生态教育的发展注入新的生机和活力。（2）家园共育的携手式教育我们成立了家长委员会，聘请了家长监督员，并通过座谈会、征求意见稿等多种形式邀请他们积极参与到幼儿园的各项管理和特色建设中，为我园的发展出谋划策。为了更好的彰显办园理念与特色，加大家园联系渠道，我们还改版了幼儿园网站，设计制作了园报花.语。亲子运动会、元宵节、爱心跳蚤市场、庆六一家园联欢暨环保艺术节、家长进课堂、外出参观踏青等等，一系列形式多样的家园活动赢得了家长的赞誉。（二）因地制宜，创设适宜生态环境。1.共创绿色园所环境绿色环境是和谐文化的保证，结合幼儿园改扩建工程，我们尽力为每个幼儿提供自由、开放的生态环境，让有限的空间尽可能发挥最大的教育功能。户外以生态田园为特色，兴建了生态游乐园、生态农场、小兵野战营、农家小水塘、小勇士攀爬区、快乐丛林、小小建筑师等多功能活动场地，并发动教师设计制作了各类木质体育器材。室内，我们根据课题研究阶段计划，利用一至三楼宽敞的长廊每层确定一个特色主题让孩子们充分参与，自主操作；利用专用室改造创设了生态体验室、安全体验室、亲子阅览室、特色美工室、科学探究室，使园所环境更加绿化、美化、儿童化、生态化。2.凸显和谐班级环境。走进西幼，各种用废旧材料制作的墙饰、玩具、教具琳琅满目，生态工作室里供孩子操作、游戏的材料丰富多彩；如：中三班的教师充分利用各类废旧纸筒。晨锻器材上，老师们用它做成跨栏、杠铃、套圈等；班级布置上，老师们很用心地将孩子们画的头像粘贴到薯片筒上做成纸筒娃娃挂在班级内，有的稍加装饰做成彩色的风铃；区域游戏里，纸筒摇身变成了各种数字游戏材料，美工区孩子们用纸筒进行装饰粘贴画，自然角里，方便面筒成了孩子们种植蔬菜的器具，生活中，纸筒更是被巧手的老师们做成各类笔筒、进区架等。除此以外，各类废旧纸袋、瓶子、碟片、报纸、西来的乡土资源柳等材料都被搬进了各个班级，既很好地体现班级特色，又有效节约了资源。教室里，孩子和教师之间，既是老师又是伙伴，流淌在心里的是快乐与幸福。3.彰显特色区域环境。为了让每个孩子都能自主、充分、愉快的参与到区域活动中，结合指南精神，这学期我园每个班都精心创设了包含五大领域的七个活动区域，其中每个班级都结合西来乡土特色同时又融入我园课题内容创设了一个幼儿感兴趣的、同时又适合幼儿年龄特点的特色区域，如：亲亲草莓乐、家乡的易购超市、春笋节节乐、我们的菜场等，在特色区域进行的过程中，我们的老师还积极组织家长与幼儿一起去相对应的基地进行区域活动实践，家长和孩子们都乐在其中。在每天的一日活动中，孩子们可以自主选择自己想玩的区域、自主选择愿意和自己一起玩的小伙伴，真正把游戏主权交给了孩子。（三）以人为本，构建生态教学模式。1.内容选择生活化这是创建生态教学的前提和基础。每学期，我们都结合“春节、三八节、中秋节、重阳节”等传统节日开展一系列丰富多样的主题教育活动，并结合我园自主生成的四个园本节日：玩具节、生态节、运动节、亲子节，创新活动形式和内容，在这些极具园本特色的节庆活动中，孩子、教师和家长都成为参与者、组织者，取得了良好的效果。而大自然的一草一物、春秋游爬江堤比赛、家长进课堂、参观邮局、水厂、基地半日游、爱心跳蚤市场等都成为生态教学最有效的教育资源。目前幼儿园已自主编制了两本园本教材及游戏专辑生态。生活。生长。2.一日活动游戏化游戏是最适合幼儿身心发展特点的活动，因此，我们更多地是倡导教师以游戏的方式组织好幼儿的一日活动，游戏中，孩子们可以自主选择游戏内容和材料，在游戏中体验快乐。结合指南精神，我们每个班级利用西来本土资源挖掘幼儿感兴趣、同时又适合本班幼儿年龄特点的特色主题，如：杨柳飘、亲亲草莓乐、家乡的易购超市、春笋节节乐、我们的菜场等，在主题开展之初，我们课题组与各年级组协商研讨、整体规划，将各班的最终方案定下来，做到有计划、有项目、有目标。在活动进行的过程中，各班结合各自的特色主题进行丰富的主题活动与基地活动，并与孩子们一起完善主题墙内容与区域材料。在活动的尾声教师对生态主题活动实施过程中的经验进行总结与反思，课题组将会对各班所进行的活动内容进行甄选与汇编。3.绿色评价系统化每个主题、每个活动设置相应的评量标准，借鉴多元智能理论，从不同的领域对幼儿在活动中的表现进行合理评价。在评价的过程中我们的老师还会跟踪幼儿个案，积极思考，展开分析，获得启示，形成个案集与研究随笔集.在相应主题实施活动中，通过开展“生态家庭”、“生态宝贝”、“生态教师”等一系列评选活动，积极做好儿童生态园的一系列评价研究工作，逐步构建一套完善的评价指标与体系，有效推动课题工作的顺利实施。（四）立足园情，优化生态队伍建设。生态教育的一个根本理念就是适切性。既然教师队伍不可能一夜之间整体提升，那么，关键就要做到让每一个教师实现其应有和可能有的发展。生态型教师队伍培育，就是以“着眼教师队伍整体发展、立足教师个体成长”为总体思路，实现教师的自主成长与和谐发展。近年来，我们积极创新，大胆尝试，努力追求宽松、民主、和谐的教师生态管理文化，主要做法如下：1.尊重个体差异，提供适宜教师成长的环境。我们实施教师队伍梯队发展策略，搭建“合格教师成熟教师优秀教师知名教师”四梯队成长阶梯，营造一个和谐共生与良性竞争的教师发展生态环境。其次，改革备课制度，做到因人而异。备课形式由最早的独立备课到现在的“四步骤”合作式备课：定量主备集体研讨二次备课（个性修改）反思生成。备课数量和内容也根据教师的不同教龄实行分层要求，引领教师凸显教学个性。2.青苗项目组，促进每个教师个性化成长。生态的教育，需要生态的教师，针对我园年轻教师较多的现状，去年，我们启动了青苗项目组专题培训活动，根据教师的实际需求定期开展有针对性的专题培训，并通过培训后的考核确定专业特长教师，然后进行有意向的培养，逐步完善队伍整体结构和水平。3.开展指南指引下的生态课堂专题研讨活动。我们结合指南，通过课题，引领教师参与研究，促进了教师的专业化发展。一是教师的教育观、儿童观得到根本转变。教师们不仅关注“教材”“书本”，更关注“幼儿”“人本”，关注每个个体的发展状况，关注每个幼儿的兴趣爱好，关注每个幼儿在主题活动中的表现与态度。二是教师设计、组织、实施主题活动的能力迅速提高。教师们不仅要吃透指南的精神，还要运用教育生态学的原理，选择符合幼儿身心规律的主题内容，设计追求本真、追求和谐、追求发展的生态主题活动，使主题活动更加有效、更加和谐、更加生动，更好地促进幼儿全面和谐发展。三是教师整合资源的能力提升了，教师们不仅要很好地领会新课程的主要目标与要求，还要将生态特色主题活动融入主题设计中，使其共生共融，使生态主题活动更自然、更平衡、更开放、更和谐。【课题研究成果】（一）理论成果通过学习研究和专家引领，教师们对有关儿童生态园建设的基本理论有了深刻的理解和认识，加上研究、应用与验证，使理论与实践进行了有机的结合，从而使理论更具有操作性，更符合指南的理念和农村幼儿教育的个性，如今，园网站已经建立了生态理论共享资源库，每个年级组都有平时研究中及时记下的理论摘抄本。（二）实践成果1.幼儿园积极探索生态教学新模式，在指南精神指引下，秉承一日生活皆课程的理念，经过三年的努力，探索儿童生态园课程研究，构建了一套园本化的儿童生态课堂标准体系，先后出版了儿童生态园环境创设汇编、儿童生态园建设园本课程汇编、民间体育游戏的再用和创新、“行生态教育 建绿色家园”随笔集、“用绿色打造生态之韵 用智慧谱写和谐之音”论文集。2.通过内外环境及教学形式的优化，幼儿园建立了一个系统化的生态园建设资源库，为课题的研究提供了有力的保障。同时，在幼儿形成初步生态意识的基础上，促进幼儿其它个性的健康发展，为幼儿一生的发展打下良好的基础。3. 在课题实施的过程中，我们先后邀请省教研室毛曙阳教授、镇江市教科所徐明所长、赵联副所长、扬中市教科室左成喜主任、教研室吴永红主任、责任督学丁洪武书记、特级教师田素娥园长、姐妹园园长等专家，组织全体教师通过请进来和走出去的方式，共计组织教师一百余人次，前往南京、上海、山东、苏州、常州、扬州、镇江、北京等地参观学习，回来后通过二次培训、研讨沙龙等形式，极大地转变了教师的教育观念，每个教师都确立了回归幼儿本位、回归教育本真的思想。同时，老师们还结合研究，积极撰写各类论文随笔，先后有近百篇论文、设计的活动及辅导的幼儿作品在省市各级各类评比中获奖并有部分发表，环保剧低碳贝贝在省科技主题活动中获奖，四位教师在市教学基本功竞赛中或一二三等奖，通过研究，张玲、张静、顾红霞老师已发展成为目前我园的骨干，引领全园教师共同发展，