校本教研与教师专业化成长.ppt

1 校本教研与教师专业化成长 2 一 新课程改革对教师提出的挑战 一 教育观念的挑战 二 专业能力的挑战二 教师专业成长的特征和内容三 开展校本教研促进教师专业化成长 一 什么是校本教研 二 校本教研是教师专业成长的有效途径 三 校本教研的基本要素与行为方式 校本教研与教师专业化成长 3 一 新课程改革对教师的挑战 一 教育观念上的挑战1 教育目标观 只重视双基注重学生全面发展2 教师角色观 六种身份合作者 引导者 课程建构者促进者 研究者 终身学习者 4 3 课程观 对国家 地方 学校三级课程的认识课程参与意识的确立逐步由国家课程的执行者转化为学校课程的研制者与开发者 4 教学观 四个转变 重传授到重发展 重教师教到重学生学 重结果到重过程 统一规格式教学到差异性教学 5 5 教材观 以科学教材为例 科学教材是学生学习科学的指导 发展学生能力的工具 开拓学生视野的窗口 联系生活和经验的桥梁 教材是教师教学和学生学习的一种重要资源但不是唯一的资源 教材不应是束缚老师的枷锁 而应是教师发展的基石 6 6 评价观 传统的评价观只重视考试 分数 升学率 造成对学生的片面评价 导致学生的片面发展 新的评价观认为 评价应以促进学生的全面发展为目标 把结果评价与过程评价 多样化评价相结合 以实现从量到质 从知识 技能到习惯 态度 情感和价值的全方位的评价 增强评价的科学性和客观性 更好地发挥评价在课程改革中的功能 7 二 专业能力上的挑战 1 教师必须具备新课程实施所需的新技能课程参与的能力运用现代信息技术的能力指导学生进行探究性学习的能力2 教师必须具备宽广的专业知识背景和专业素养这在综合科学课程的要求上尤为突出 科学这一综合课程横跨物理 化学 生物 自然 地理 乃至航空航天 环境保护等众多专业领域 这就要求教师具有更强的专业适应能力和教育教学研究能力 3 教师还必须提升学术水平 拓宽学术视野 8 附一 对科学探究的认识 关键不在形式而在体现探究的本质特征用案例让学生感受和领悟是非常重要的1 设计和组织探究活动的原则主体性原则 做中学 原则 社会性原则 意义建构原则 开放性原则2 设计和组织探究活动的关键 创设情境 1 始于真实的或接近真实的环境 2 隐藏着可被学生发现的问题 3 情境本身的可探究性 9 附二 对科学人文功能的认识 一位科学教师的学术视野不仅仅指科学本位的学术知识 还包含了对科学人文教育的认识 应当从更高的层面上来理解科学课程 在宽广的人文背景中学习科学 为什么要把 自然科学 改名为 科学 10 课程内容现代化要求教师贴近本学科的学术前沿 对计算机等新的工具性学科有足够理解 课程内容的生活化要求教师在知识价值的理解上 超越学科的局限 去深切体悟知识的生活价值及其对学生人生成长的重要意义 要做到以上几点 教师必须保持一种持续的探索意识和学术敏感力 并在研究方法和研究能力上有所积累 所有这一切 都可归结为教师学术视野和学术能力的提升 11 二 教师专业成长的特征和内容 一 教师专业成长的特征教师专业的成长是教师个体不断更新知识结构 增长专业能力的过程 教师专业成长包括专业知识结构 专业工作水平和专业情感态度三方面的发展 教师的专业知识结构 包括专业课程知识 专业教学论知识和教育学 心理学 课程学知识 教师的专业工作水平 指课程开发与设计 教学实施与管理 教学研究与专业创新水平教师的专业情感态度 是指教师在不断深入理解所从事专业的价值 意义的过程中 形成的奋斗不息 追求不止的精神 12 二 教师专业成长的内容 教师专业化成长是课程改革的一个重要取向 是教师教育实践中关注的一个主要问题 新课程背景下的教师专业成长的内容突出体现在以下三个方面 13 1 专业理念 主要包括专业态度 教育理念和专业道德三个方面的内容 专业态度 是教师对自己从事的职业所持有的基本态度 教育理念 是指教师对教育事业所持有的理想和信念 专业道德 是教师在教育教学活动中处理人际关系所要遵循的基本准则和职业操守 专业理念是教师专业发展之魂 是支撑教师专业发展的基石和可持续发展的动力 14 新课程站在中华民族复兴和素质教育的高度 提出了 一切为了每一位学生的发展 这一核心理念 这是课程改革的最高指导思想 围绕这一核心理念 新课程在课程观 知识观 教学观 学生观等方面确立了一系列全新的理念 教师应当深刻领会 实践反思 摒弃传统观念中与新课程精神不相符的东西 结合自己的教育教学经验重新构建自己的专业理念体系 15 2 专业知识 包括学科专业知识 教育教学科学理论知识和实践性知识三个主要成分 具备比较渊博的学科专业知识是教师实施教学的基础 教育教学的科学理论知识包括教育学知识 教学法知识 学习者和学习的知识 心理学知识和课程论知识等 16 教育理论对教师具有非常重要启迪和启示作用 没有教育科学理论指导的教师是一个盲目和短见的实际工作者 实践性知识是教师教学能力的重要来源 它包括教学技术规则 教学经验 教学情境知识 教学决策判断能力的知识和实践化的学问知识 另外 新课程强调课程结构应当体现出课程的综合性 并且倡导新型的课程形态 综合实践活动 这势必要求教师必须形成跨学科的知识结构 17 3 专业能力 即教师在育人中所表现出来的教育教学能力的总和 教师的专业能力应包括一般能力 智力 和特殊能力两方面 教师在智力上应达到一般水平 它是维持教师正常教学思维流畅性的基本保障 教师特殊能力包括与教学实践直接相关的特殊能力 如学科教学能力 交往能力 语言表达能力 班级管理能力等等 学科教学能力主要包括教育活动设计能力 教育活动实施能力 教育过程的组织与监控能力和教育评价能力四种能力 18 除此以外 面对新课程 教师尤其需要重视提高科研能力 反思能力和课程能力 包括课程开发能力和实施综合课程的能力 三方面的特殊能力 教师专业化是一种动态的发展过程 要成为一个成熟的教育专业人员 教师需要通过不断的学习与探究来拓展自己的专业素质 提高专业水平 从而达到专业成熟的境界 19 三 开展校本教研促进教师专业化成长 一 什么是校本教研 二 校本教研是教师专业化成长的有效途径 三 校本教研的基本要素和行为方式 20 一 什么是校本教研 校本教研是 以校为本的教学研究 的简称 它是指以学校为基地 以学校内教学实践中的实际问题为研究内容 以教师为研究主体 以促进师生共同发展为研究目的 所开展的教学行动研究活动 校本教研 不仅仅是一种认识 研究方法和实践活动 更是学校和教师存在的基本方式和特征 是一种 唤醒 是一种 体验 是一种 视界融合 和 对话文化 21 1 校本教研 是一种以校为本的教学研究制度 从认识论的角度来看 校本教研是一种以校为本的教学研究制度 其内容涉及三个重要概念 即 为了学校 在学校中 基于学校 22 2 校本教研 是一种研究方式 校本教研 从方法论的角度来看 是一种研究方式 它的内涵是行动研究 它区别于一般的科学研究 特别是自然科学的研究 行动研究更强调研究主体的观念 价值 目的 相信教学本身就是一种研究 研究具有情境性 非线性 多元生存性 是在行动中不断改善行为的过程 它借助于观察 反思 行动三要素以及它们之间不断的循环来实现行为的改善 23 3 校本教研 是教师反思性的实践和专业成长的过程 从实践论的角度来看 校本教研 是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程 教师从事的实践 教学就是研究 因为一方面教师面对着复杂的充满情感和想像力的不同个体 学生 要使教学真正促进每一个学生的成长 教学必须是研究 24 另一方面 教师面临着复杂的教学情境 如随着时代和社会的进步出现的新的教学理念 新的教学思想 新的教学内容和新的教学方法 而这些理念 内容和方法的落实 需要教师在自身的教学实践中不断地加以研究 因此 研究和实践合一 在实践中开展研究 把自己的实践行为看作是一个研究的过程 是教师从事教育科研的价值取向 而在实践中展开研究的过程就是教师为改善自身的行为而不断反思的过程 也是教师专业成长的过程 教师通过教学实践的反思活动 来检验自己的教学行为 拷问自己的教学思想 提高教学的技艺 25 4 校本教研 是教师职业生活的基本方式和特征 从本体论角度来看 校本教研 是教师职业生活的基本方式和特征 教师作为教学过程中的主体 其存在的意义不仅仅是一个知识的传授者 更为重要的是一个知识的建构者和创造者 一个教育理想的实现者 校本教研 给了教师这种机会 使教师在研究状态中 不断克服工作带来的生命倦怠 体会出 此在 的乐趣和 当下 的价值 26 1 校本教研 就是要 唤醒 教师沉睡的研究意识 增强其自我意识 使教师理解在教学中的生命价值 2 校本教研 从根本上讲 是教师主体生命的投入 是教师生命的展开过程 它是一种非线性的研究 是对自己教学和生命全过程的体验是对自己工作和生命价值的批判性反思 27 3 校本教研 是一种 视界融合 学校的教学活动 总是受到两个视界的限制 一是 文本 的视界 如课程 教材 一是学生的视界 学生的现实经验 文本 视界是我们教育的理想视界 它反映了社会对人的发展的要求 学生的 现实视界 是社会文化 历史和环境互相作用的产物 由于每个学生的生活环境不同 学生的 现实视界 也各不相同 在教学活动中 学生的学习以学生的 现实视界 为出发点 是一种不断以新的视界取代学生原初视界的过程 28 在学习过程中 学生总是从自己的经验视界出发 来理解 文本 实现学生的 现实视界 与 文本 视界的融合 但对工匠型的教师来说 很难帮助学生实现这两种视界的真正的融合 学生常常被动地去发现 文本 中的原意 消极地接受 而生成不了一个新的意义视界 校本教研 强调的是教师通过不断的反思来改善自身的教学行为 学生的 经验视界 和 文本 的视界 在教师的研究状态下不断相互交融 实现视界的真正融合 促使学生形成一种新的 视界 即学生的智慧增长和个性充分发展 29 4 校本教研 是一种 对话文化 阐释学的逻辑是一种 对话式 的逻辑 从这一点上来说 校本教研 就是教师与新课程的对话 教师与自身的对话 教师与教师的对话 教师与学生的对话 是一种 对话文化 在这种 对话文化 里 对话双方不是传统教育中的那种对象性的主客体关系 而是一种交往关系 一种意义关系 是一种 我 与 你 主体与主体 之间的平等对话和问答关系 30 对话双方不只是各自陈述自己的观点和见解 而且需要互相倾听和言说 彼此敞开自己的精神世界 在 对话 中 实现了精神的交流和意义的分享 这种 对话 的本质不是用一种观点来反对另一种观点 也不是将一种观点强加于另一种观点之上 而是一种 共享 共事知识 共享经验 共享智慧 共事人生的意义与价值等 31 二 校本教研是教师专业成长的有效途径 1 校本教研的基本理念 1 学校是教学研究的基地 2 教师是教学研究的主体 3 促进师生共同发展是教学研究的主要目的 32 2 校本教研促使教师角色的转变 1 由实践者转变为研究者 2 由管理者转变为引导者 3 由知识传授者转变为知识批判性分析者 4 由教案的执行者转变为教学智慧的创造者 33 3 群体研究助推教师专业成长 1 教研是根 一枝一叶总关课程 2 学习是本 台上台下都是资源 3 实践是果 勇于尝试水到渠成 4 反思是源 开发智慧万木皆春 34 三 校本教研的基本要素和行为方式 教师个人 教师集体 专业研究人员是校本研究的三个核心要素 他们构成了校本研究的三位一体关系 教师个人的自我反思 教师集体的同伴互助 专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量和行为方式 三足鼎立 缺一不可 35 校本教研的三个核心要素 1 自我反思 2 同伴互助 3 专业引领 36 1 自我反思 自我反思是教师与自我的对话 是开展校本研究的基础和前提 是校本教研最普遍和最基本的活动形式 反思是教师以自己的职业活动为思考对象 对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程 37 反思不是一般意义上的回顾 或回头看 而是反省 思考 探索和解决教学活动中存在的各个方面问题 具有研究的性质 自我反思被认为是 教师专业发展和自我成长的核心因素 校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为 校本研究才有基础 才得以真正的落实 38 1 反思的进程和阶段 按教学的进程 教师的自我反思可分为教学前 教学中 教学后三个阶段 教学前的反思是凭借以往的教学经验 对新的教学活动进行批判性的分析 并作为调整性的预测 这种反思具有前瞻性 39 教学中的反思 是指对发生在教学过程中的问题及时发现 自动反思 迅速调控 这种反思表现为教学中的一种机智 具有敏感性 教学后的反思 是在某一教学活动告一段落 如上完一节课 或上完一个单元的课等等 后 在一定的理念指导下 去发现和研究过程中的问题 或者对有效的经验进行理性的总结和提升 这种反思具有批判性 40 2 自我反思的内容和作用 教师的自我反思在内容上包括教学观念 教学行为 教学效果三个方面 教师在教学中 把自己作为研究的对象 研究自己的教学观念和实践 反思自己的教学观念 教学行为以及教学效果 41 形成自己对教学现象 教学问题的独立思考和创造性见解 使自己真正成为教学和教学研究的主人 通过反思 通过研究 教师不断更新教学观念 改善教学行为 提高教学工作的自主性和目的性 克服被动性 盲目性 提升教学水平 42 2 同伴互助 同伴互助是教师与同行的对话 是校本研究的标志和灵魂 校本研究强调教师在自我反思的同时 开放自己 加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋 协调和合作 共同分享经验 互相学习 彼此支持 共同成长 43 1 同伴互助的类型 同伴互助在活动形式上有组织型和自发型两种类型 组织型是指学校有目的 有计划组织的研讨活动 自发型是指教师本人主动与教学伙伴 或学校管理者或同仁或专家 进行研讨 这种研讨不拘时间 不拘地点 不拘形式 可随时发生 也可随时结束 实际上 这种形式的互助是大量的 具有经常性的特点 44 2 同伴互助的主要方法 同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往 互动与合作 其基本方法 形式有 对话协作帮助 45 1 对话 对话的类型又可分为 信息交换 比如 信息发布会 大家把自己拥有的信息公诸于众 读书汇报会 彼此交流看到过的书 观点以及心得体会 经验共享 举行经验交流或经验总结会 大家把自己的成功事例和体会 失败的教训和感想与同事分享 交流 46 深度会谈 课改沙龙 深度会谈可以是有主题的 也可以是无主题的 它是一个自由的开放发散过程 它会诱使教师把深藏于心的甚至连自己都意识不到的看法 思想 智慧展示出来 表达出来 这个过程同时也是最具有生成性和建设性的 它会冒出和形成很多有价值的新见解 专题讨论 辩论 质疑 答疑 专题讨论是大家在一起围绕某个问题畅所欲言 提出各自的意见和看法 47 2 协作 协作指教师寻找伙伴共同承担责任完成对某个问题的研究任务 既有共同的研究目的 又有各自的研究责任 协作强调团队精神 群策群力 第一要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长 使教师在互补共生中成长 第二要发挥每个教师的作用 每个教师都要贡献力量 彼此在互动 合作中成长 在合作中 教师思想交流是自由的 许多实用和创新的想法正是在合作中生成的 他们在合作中不断受到一些启发 48 教研组活动是教师之间相互合作 共同反思最主要的教学实践 已成为学校促进教学的有效内部组织形式 也是建立统一的教学研究管理系统的重要措施 同时 跨学科教师之间的团队工作在校本研究中 将备受关注 集体备课 集体听课和集体评价是其活动的表现方式之一 其长处在于 教师有了互相切磋教学问题的伙伴 教师之间可以分享备课资料和课堂教学技巧 可以共同分析教学情况 共同磋商教学改进策略 以加强教师对自我教学的关注和改进 同时也可以学习同伴的教学经验 49 3 帮助 帮助指教学经验丰富 教学成绩突出的优秀教师 指导新任教师或教学能力需要提升的教师 发挥传 帮 带的作用 使其尽快适应角色和环境的要求 学校各类骨干教师要在同伴互助中通过 老带青 结对子 等教师之间日常的互相合作形式发挥积极作用 防止和克服教师各自成为战和孤立无助的现象 实现共同提高的目的 50 公开课展示 也是学校内部或学校之间教师同伴互助的常见形式 是教师和专家之间的听课和交流 它使教师有互相交流与学习的机会 有助于教师深入研究教学和学生 提高教育质量 教师之间的互相观摩和指导 应从教师的需求出发 理念要更新 行为要落实 要有教学评价活动 重视教学反思过程 51 3 专业引领 专业引领主要是指各层次的专业研究人员对校本教研的介入 校本教研虽然是以学校教师为主体 是在 本校 展开的 但它不完全局限于本校内的力量 因为校本教研是在一定理论指导下的实践性研究 缺少先进理念的引领 就可能困于经验总结水平上的反复 甚至导致形式化 平庸化 52 1 专业引领的主要方式 专业引领就其实质而言 是理论对实践的指导 是理论与实践之间的对话 是理论与实践关系的重建 引领的主要方式 一是靠教师自觉学习并吸收先进的教学理论 并运用于反思和互动的教学研究活动之中 这是教师从教书匠通往教育家的必经之路 教师一定要养成学习理论的习惯 教师自学理论实际上是一种隐性的专业引领 53 二是靠专家 学者的指导 包括学校与大学建立伙伴关系 通过建立研究或实验基地 指导学校的教改实验和推行研究者的实验成果 校本是开放的 不是封闭的 除了大学与学校的平等合作以外 还要注意校际间的交流 54 2 专业引领的主要形式 就其形式而言 主要有学术专题报告 理论学习辅导讲座 教学现场指导以及教学专业咨询 座谈 等 每一种形式都有其特定的功用 有助于达到某种目的 但就其促进教师专业化成长而言 教学现场指导是最有效的形式 也是最受教师欢迎的形式 实践证明 专业研究人员与教师共同备课 设计 听课 观察 评课 总结 等 对教师帮助最大 55 自我反思 同伴互助 专业引领三者具有相对独立性 同时又是相辅相成 相互补充 相互渗透 相互促进的关系 只有充分地发挥自我反思 同伴互助 专业引领各自的作用并注重相互间的整合 才能有效地促成以校为本的教学研究制度的建设 56 附三 校本教研的主要内容1