杨静涛圆明园教学设计及课例.doc

巧借课外资源 激发深层思考小学语文五年级上册圆明园的毁灭南山实验教育集团南头小学 杨静涛【教学设计】教学内容：圆明园的毁灭这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感，引发学生正视毁灭，思索毁灭带给我们的启示。教学目标：1. 有感情地朗读课文，了解圆明园的昔日辉煌、毁灭过程。2. 理解重点词句，体会如何围绕中心组织材料。3. 读懂课文内容，唤起学生捍卫祖国神圣尊严的责任，对毁灭的深层思考。设计理念：圆明园的毁灭是人教版五年级上册第七组的一篇课文。本组课文主题是“勿忘国耻”，选编本文的目的是让学生了解圆明园的毁灭过程，给学生相关史实，让学生正视毁灭，留下自省和自信！在本课的设计上，注重培养学生独立思考的能力，让学生在充分自主学习的基础上，通过师生互动、生生互动，让学生有自由表达的空间，有展示才能的舞台，有自主发现的过程，教师在恰当的时间，运用恰当的方法，引用恰当的资料，导学恰当的问题；同时利用畅通、便捷的网络技术实现学生与海量的信息资源之间的“对话”，从而培养学生从问题出发综合应用知识分析问题、解决问题的能力。在朗读中激发情感，在碰撞中提升思维！教学过程：叶圣陶先生所言：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”本篇教学设计以三大版块构建“以学为本”的卓越课堂，即“走近圆明园走进圆明园走出圆明园”， 层层推进教学。一、走近圆明园通过想象画面以及交流课前预习感受，引出本课学习的重点“毁灭”。结合学生平时的生活体验理解什么是“毁灭”，对毁灭有初步的印象。课文的开篇就告诉我们“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。先让学生自己读，说说自己的体会，并引导学生抓住“不可估量”初步感受损失的巨大，并问学生“圆明园的毁灭损失不可估量那他的存在价值呢？进而让学生用用“是-也是-”并换上价值说话。为什么说圆明园的存在有着不可估量的价值呢？”作为过渡语，引入第二部分的学习。（语文教学，最直接最根本就是要让学生有自我感悟的过程。通过读，说出自己的感受，让学生学会抓住重点词语的理解，从而提高学生的阅读能力，此环节主要是揭题导入。）二、走进圆明园此环节是感受圆明园昔日的辉煌景观，这是本堂课的重点，而且因为历史久远，东西也不复存在，理解起来难，尤其是建筑风格各异这段更是有举足轻重的作用，教师采用同伴助学，互动展学的方法来解决这个重点难点。在同伴助学过程中，教师通过幻灯片引导合作学习的要求1.合作朗读本段。2.概括主要内容。3.说说读后感受。学生在教师的引领下充分自主地学习。然后教师分别请三个小组上台展示汇报学习成果。（1）小组汇报学习第二段：课文的第二段圆明园的布局优美。小组上台汇报时主要采取抓重点词“众星拱月”的办法，让其他同学从字面意思理解，并且补充了圆明园面积大小等重要资料。教师作点评时则出示图片众星拱月的格局，以及圆明园的全景图，进而激情引导：孩子们我们拥有世界闻名的圆明园，此时你的心情怎样?指导学生读出自豪之情。（此环节不仅进一步让学生学会抓住重点词语的理解，从而提高学生的阅读能力。而且学生交流收集的信息，得到老师的称赞，获得学习的快乐体验，增强收集信息材料的积极性，有效完成单元的学习目标。）（2）小组汇报学习第三段：课文的第三段介绍圆明园的建筑宏伟。小组上台汇报时主要抓住本段描写的主要内容，从不同角度分类（景物的种类、建造方法、建筑特色三个方面）具体介绍园内景观，条理清楚，重点突出，给人留下深刻印象。教师在补充时，利用多媒体，向学生展示圆明园的全景图和几处风景名胜，让生图文结合，指导用自豪、赞美、的语气读读这段。并通过板书用上“圆明园中，有也有，有也有不仅有，还有)来介绍这段的内容，继而引导背诵，此时不光要让学生感受语言文字的美，还让学生感受用什么样的语言形式表现出来的，达到以读促写的目的，同时，也加强语言形式的内化和迁移。让学生感受到圆明园中建筑宏伟之后，教师继而抛出了一个发人深思的问题“你觉得圆明园的缔造者们，他们的设计理念是什么？”一石激起千层浪，教师在引导学生欣赏圆明园美的同时，适当出示一些历史资料，如“居天地之中者曰中国，居天地之偏者曰四夷出自北宋石介中国论”“普天之下，莫非王土，率土之滨，莫非王臣诗小雅北山”“天朝物产丰盈，无所不有，原不藉外夷货物，以通有无。粤海关志卷23”，借助资料让学生明白当时清政府的状态：闭关锁国，夜郎自大，唯我独尊。皇权至上，让学生通过碰撞对话提升思维，明白毁灭的种子在这里已经埋下。（培根说：“知识就是力量。”从一定意义上说，知识也是进行思维的依据和源泉。思维活动是在一定知识的基础上进行的。因此，教师在语文课堂上，补充了大量的资料，并对资料的出处作了具体标明，就是引导学像蜜蜂酿蜜一样，行千万里路，采亿万朵花，广泛地博采、提炼，获取有规律的知识，建立起知识库，并以这些知识库为凭借，开发智慧的宝库，丰富学生思维的源泉。）（3）小组汇报学习第四段：在充分认识和理解昔日圆明园的布局和景观后，小组汇报重点从收藏的文物时间、从收藏的种类等方面来介绍这段。教师补充方法基本同上段采取读、看、补充资料的方法，值得一提的是为了让学生体会圆明园的文物多，从而激起对祖国灿烂文化的热爱之情我不仅先让学生默读画出“青铜礼器、名人字画、奇珍异宝”来说明圆明园的文物多。（4）全班共同学习第五段：在学生学习圆明园辉煌景观这一部分内容之后，我以第五自然段“毁灭”展开、组织了课堂教学，步骤如下： 小声读读课文第五自然段，重点导读：他们把院内凡是能拿走的东西，统统掠走；那不懂得，就用打出或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁坏。交流读后感受。这一设计仍然以读为主，抓住“凡是、统统、实在、任意、”通过自读自悟让学生理解文中的语言文字，进一步激发学生的侵略者的痛恨之情。 出示当时有关报道。这一教学设计从通过资料补充，在学生脑海中再现“毁灭”的情景，进一步体会了课文中所蕴含的思想，强化了对侵略者的痛恨圆再读出愤恨。结合前文用圆明园“没有.也没有”说话，并擦去板书“有也有”只留下课题孩子们此时也是百感交集，有无奈、有难受、更多的是愤怒，此时再引导学生读出自己的体验。 三、走出圆明园可如何在这读书的感受和感情的基础上，激发学生的思考，从而转化为民族的责任感呢？这是课文的又一难点。教师出示了材料当时的政府和大臣做法。中国历史学家的著作选摘，法国记者的回忆录等等，让学生了解清政府当时的处境和做法，了解圆明园毁灭的直接原因，根本原因，引导学生正视毁灭，激励学生 “勿忘国耻、振兴中华”。最后再推荐学生几片关于圆明园以及中国近代史的文章和书籍。附材料：通州谈判破裂之后，按照事先的部署，清方当场拘禁了以巴夏礼为首的英法谈判使团共39人，押送北京，以“叛逆罪”投入大牢。樊美平透过圆明园的硝烟为了对人质受到的酷刑和遭受的残杀进行报复，额尔金勋爵认为必须要有一种快速的惩戒性惩罚。圆明园这座皇帝的夏宫，既是清王朝的骄傲也是它的荣耀，摧毁它，就是通过皇帝偏爱的这座皇家宫第来打击皇帝。因为他认为皇帝本人要对所犯的全部罪行负责。摘自1860：圆明园大劫难第十九章 法伯纳布立赛 著 （这一设计不但唤起学生的个体体验，深层次的思考，而且也有效地促成学生情感上的升华。把对侵略者野蛮行径的无比仇恨之情转化为不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感，引发学生的自省和自信，这一难点突破水到渠成。最后通过网络进行有效拓学，引导学生更开阔的视野，更深刻的思考。）板书设计： 圆明园的毁灭 有也有 独特布局 有也有还有 宏伟景观 正视毁灭 不仅有还有 奇珍异宝 【课堂实录】一、揭题导入，奠定基调师：今天我们来学习一篇新的课文，（教师板书：圆明园）看到这三个字，你眼前浮现什么样的画面呢？生：一个非常宏伟的皇家花园，里面有丰富多彩的文物。师：是啊，我们眼前浮现的都是圆明园美不胜收的样子，接着再来看（教师板书：毁灭），一起读一下这个词，知道毁灭是什么意思吗？生：灭绝的意思。生：被某种东西破坏，然后消失。生：最近电视上美国飓风毁灭了很多的村庄。生：我们平时在电视上见到过的地震毁灭了城市。师：是啊，毁灭就是彻底的摧毁。大家齐读课题，今天我们就来研究圆明园的毁灭。师：之前我们有预习，还读了雨果致巴特尔将军的信，你有什么感受？用一句话来简单地说一说。生：英法联军非常可恶。生：我感到愤怒和惋惜。生：我感到很无奈，因为那个时候中国太弱小了。师：同学们很会读书，不仅读出了感受，而且还读出了情感。今天在我们的语文课堂上，我们不仅有感受和情感，我希望更多的是在同学们心中的留下一份思考。二、合作探究 体味辉煌1.齐读第一自然段，感受“不可估量”。师：既然是不可估量的损失，我们一起来看看这片废墟。（出示废墟图片，学生哗然）师：大家请看，这么大一片废墟，你们知道圆明园有多大吗？生：圆明园有347公顷。师：一公顷相当于10000平方米，这么大一片废墟呀，可是我们所看到的只是圆明园的冰山一角呀！请同学们带着刚才感受送到教材里，再读这段话。（生齐读）师：再体会它就不一样了。现在请同学们看这句话：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！这句话用上了一个连接词叫“是也是”，把两个意思连起来了。既然有不可估量的损失，必然有不可估量的价值。请同学们挑战自己，也用这个句式，说它有不可估量的价值。交流，得出：圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的！2.学习2、3、4自然段，小组合作探究汇报。师：每个小组从2、3、4段中选择一段来进行合作学习，要求如下（出示幻灯片学习要求）（1）交流展示第二自然段学习：师：结合自己预习时所做的批注、思考，以及刚才在小组中的讨论，认真听别的组来汇报，可以补充，可以提问。（学生汇报）小组上台汇报时朗读，讲解主要内容，抓重点词“举世闻名”“众星拱月”理解句子。师：感谢这个组的精彩汇报，圆明园大而美，它里面分布着各种景点，文中有一个词形容它独特的分布，就是学生齐答：众星拱月。（板书：独特布局）师：想不想看一看众星拱月的圆明园大概图。（出示幻灯片）简单讲解，我们全班一齐把第二自然段齐声朗读一遍。（2）交流展示第三自然段的学习：小组上台汇报时主要抓住本段描写的主要内容，从不同角度分类（景物的种类、建造方法、建筑特色三个方面）具体介绍园内景观，其他学生补充。生：圆明园中有各种各样有特色的代表景物，所以去圆明园一个地方，就像去全中国游览了一样。另外我有个资料补充，圆明园中40多个著名景点，如蓬莱瑶台，武陵春色，正大光明等，其中圆明园中的西洋景观都是仿造欧洲景观建造的，所以圆明园又被称为是欧洲的凡尔赛宫。师：从这一小组的汇报中我们知道了这段主要讲什么？生：圆明园昔日的辉煌景观。师：（板书：宏伟景观）这些宏伟景观就像刚才同学们所说的那样，既有现实的，仿造各地风景名胜建造的，也有梦幻的，比如说“蓬莱瑶台”就是古代画家李思训他的一幅名为仙山楼阁的画建造的，把仙境都变成了现实，还有“武陵春色”也是根据陶渊明的桃花源记中所描绘的样子建造的。师：我还注意到本段内容丰富，作者说得有条有理，作者为什么说得能让我们这么清楚明了？生：他在这段中用了“有也有”，“有也有还有”，“不仅有还有”。师：哦，原来是用了很多的关联词语，我们一起来说一说（板书：有也有，有也有还有，不仅有还有），一边板书，一边引导学生用关联词语朗读课文。这些关联词，一下就让文章内容有条有理，完成一个填空练习。（幻灯片出示少了关联词的第二段）全班齐读。师：想不想去看看圆明园中各具特色的景观呀，我们一起去看看。（幻灯片出示圆明园的美景）师：所以作者才说漫步园内（幻灯片出示句子：漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。）生齐读。师：面对这么美的地方，我有一个问题：你觉得圆明园的缔造者们，他们的设计理念是什么？生：他们想设计出一个梦幻般的仙境，把全世界的精华融入到一个大园林里边。生：圆明园是个皇家园林，他们想建一个供皇帝游玩享乐的地方。生：我还要补充一条，那时候我们中国没有什么很著名的景观，而西方却有很多著名的景点，凡尔赛宫啊，巴黎圣母院啊，金字塔呀，他们想建一个地方闻名于世。师：孩子们，我们回想一下，圆明园布局是众星拱月，建筑宏伟有也有，不仅有还有，大家想一想，他们为什么这么设计？生：因为当时中国认为别的国家都是我们的附属，那些小园就是那些小国来围绕着整个中国，众星拱月。师：老师这里有一个资料，可以看看当时统治者的思想状态（资料见教学设计，生齐读）师：这些资料说明当时清朝统治者一种什么样的状态？生：唯我独尊，夜郎自大。生：当时中国闭关锁国，是因为中国地大物博，物产丰富，无所不有，以为不需要打开国门。 生：我有一个问题，清政府既然闭关锁国了，为什么还要在圆明园中加入西洋景观呢？生：想让西洋景观衬托我国的景观，就是认为西洋景观也是我们国家一个组成部分。师：大家请注意，当我们国家这些皇室成员还在享乐的时候，世界形势是怎样的呢？欧洲已经进行了资产阶级革命，工业革命，出现了很多著名的思想家，以及改变我们人类生活的伟大的发明，各个国家都在迅猛发展，而我们的中国此时此刻还以自我为中心，自己了不起的，基于这样的理念，圆明园本身也是埋下了一个毁灭的因素。接下来我们来看看第四段。（3）交流展示第四自然段的学习：小组汇报重点从收藏的文物时间、从收藏的种类等方面来介绍这段。师：刚才有同学都说到了最大的博物馆，艺术馆，你们自豪吗？（板书：奇珍异宝）谁能把这种感受读出来？（指名读，生齐读第四段）师：想不想看一下这些奇珍异宝，让我们一起来大开眼界吧。（出示幻灯片，随机讲解）师：让我们把自己的感受再融入到朗读中。（生齐读）三、研读“毁灭” 引发思考全班共同学习第五自然段：师：可以说圆明园里拥有的是世界上的精华，可是，这些不可估量的价值，这些奇迹，这些瑰宝，都没了，因为（幻灯片出示第五段，指名读）师：老师这里有一份资料，这是法国一位记者的回忆录里摘录的一段话（幻灯片出示资料）面对那奇特的景象，我真是大开眼界，忘都忘不了他们一窝蜂地向大堆大堆的金银财宝扑去；他们用世界上各种语言喊叫着。那些士兵，一些人埋头在皇后那一个个上了红漆的首饰匣里翻找；另一些人几乎淹没在丝绸和锦缎堆里；有些人胸前挂满大珍珠串，把些红宝石、蓝宝石、珍珠、水晶石往衣袋、内衣、军帽里满揣满掖。还有些人抱着座钟、挂钟往外走；工程兵带着斧头，他们为了把镶嵌在家具上的宝石取出来，就挥斧把家具劈开。 法莫里斯伊里松一个赴华翻译的日记师：读完了以后，你是什么感受呀？生：太可恶了。生：太可惜了。师：同学们，不仅如此，为了销毁罪证，他们还用火烧。大火（齐读）（幻灯片出示第五段的后半部分，生齐读）师：此时此刻，我们还能称他们为军人吗？他们简直就是一群强盗，一群无耻的强盗！面对着这群强盗，面对着这熊熊大火，你的心情怎样？那就读出来吧！ （指导朗读最后一段） 师：大火连烧了三天啊！ 是啊，烈火中，没有了金碧辉煌的殿堂（齐读），也没有了-（齐读）；没有了-（齐读），也没有了-（齐读）；不仅没有了-（齐读），还没有了-（齐读）；那些仿造各地名胜建造的（齐读）没有了，还有根据古代诗人的诗情画意建造的景物都没有了，那些上自（齐读）没有了，下至（齐读）也没有了。 （逐条擦掉刚才的板书并叙述） 师：（出示：圆明园的毁灭是-，齐读） 这座世界上最没的园林，竟然在大火中化成了灰烬。难道这样的损失也是可以估量的吗？ （齐读） 这把火，烧毁了园林艺术的瑰宝；这把火，烧毁了建筑艺术的精华：这把火，烧毁了耗资5亿3千万两白银、历时151年才建成的万园之园。这样的损失是可以估量的吗？（齐读）四、总结升华 推荐阅读师：圆明园什么都没有了，（激动人心的）圆明园彻底地毁灭了，（指题目） 那么留在我们心中的是什么？生：愤怒。生：耻辱。生：惋惜。生：留在我心中的是希望，我们中国人能创造出一个圆明园，就能创造出第二个圆明园。师：我们国家的希望就在你们身上，你们一定能创造出更大的辉煌。生：以前我们国家那么弱小，还能建造出圆明园，现在我们国家强大了，还能造不出比圆明园更辉煌的成就吗？生：中国人会吸取教训的。师：留在我们心头的有难过，有失望，有思考，也有希望，老师再给大家看两则资料，这是我国一个历史学家所写的圆明园被烧毁的一个直接原因。（资料见教学设计）师：可以说圆明园的毁灭不仅是因为当时的清政府落后，穷困，也是我们因为我们当时所奉行的外交政策和当时的国际准则完全没办法对话，这是我们东西方完全不同文化所决定的，那么圆明园已经毁灭了，作为我们应该怎么看待这场毁灭呢？生：我们必须要不断学习，知己知彼，才能百战百胜。师：圆明园毁灭了，可永远也毁灭不了的是作为我们中国人的自省与自信。课后大家请读一读这些文章和书，老师的资料来自其中，希望引起大家更多的思考。（幻灯片出示）推荐阅读：1.樊美平透过圆明园的硝烟2.李钟琴由庚子国难看“愤青”的虚火3.袁伟时现代化与中国历史教科书问题4.1860：圆明园大劫难 法伯纳布立赛【专家观测】观测点一：立足“以学为本”，灵活运用方法策略，让学生入情学习。本教学设计在“走近圆明园”这个环节，让学生交流课前自学成果，充分重视个体经