人教版八年级语文下册第四单元《春酒》教学设计.doc

春酒教学设计【教材依据】人教版八年级下册第四单元以民间文化为主题，所选的五篇课文绘声绘色地介绍了民风民俗和民间艺人轶事。春酒是本单元的第4篇课文。作者琦君作为一名台湾作家，故土难离而离了又难以再回的愁绪深深困扰着她，她以儿童的视角观察生活，用富于童趣的语言写出了对童年，对母亲，对故乡的思念之情。一、设计思路（一）指导思想：散文特点在于形散神不散，为使散文神凝，作者琦君在春酒中把许多有关的片断汇集于“思乡”这个焦点上：农历新年里的种种风俗与禁忌，“我”一马当先地作为母亲的代表前往家家户户喝春酒，乡亲之间互相“起会”置办“会酒”的融洽，“我”在多年之后按母亲的办法“如法炮制”的“八宝酒”这一切都围绕着“家乡的味道”展开。文末那句从心底发出的深深的感叹足以让所有的游子动心动容：“究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪里去找真正的家醅呢？”这些内容使这篇散文凝练、浓烈。在作者的笔下，这“春酒”荡漾着绵绵的亲情，流淌着淳朴的人情，散发着亲切的风情，都凝聚着作者对故乡、对童年的深切怀念，让我们感受到她流淌在字里行间浓浓的乡愁。语文课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”基于此，教学时我将“品味语言，感悟情感”作为这节课的教学重点，以本文特有的语言特点作为教学资源，通过抓住富有情趣的细节描写及关键词语，品味、鉴赏、感悟，领略文本的语言美和情感美。（二）教学目标1、知识与能力：（1）积累词语，掌握“一马当先、顾名思义、煨炖、挑剔、家醅”等词的读音与词义；（2）了解作者及其创作概况。（3）了解浙江一带的民俗，理解作者在文本的字里行间所渗透的思乡之情。（4）学习课文寄情于物的写法。2、过程与方法：有感情地朗读课文，在读中品悟精彩语言，关注细节描写，感受作品所蕴含的风俗之美和人情之美。3、情感态度与价值观：感受文中的风俗美、人情美，丰富精神世界，激发学生关注生活的热情，发现并领略生活的诗意。（三）教学的重点和难点：品味文章的传神语言及细节描写，体会蕴涵在春酒中的美好情感。二、教学准备教师：制作 ppt课件，导入交互式电子白板。学生：搜集整理作者资料及思乡类诗文。课时：一课时三、教学过程（一）开门点题，解题导入。题目是读者最先接触文章的部分，是文章的眼睛。我们来看看春酒这个题目，它实际上是一个偏正关系的词组，中心词应该是哪个呢？（“酒”）那“春酒”是什么意思呢？（春天喝的酒、春节喝的酒）（PPT显示：春酒，又名冻醪（lo是浊酒的意思),是寒冬酿造，以备春天饮用的酒。文中的八宝酒就是春酒的一种。在我国，喝春酒有非常悠久的历史诗经中就有“十月获稻，为此春酒，以介眉寿”的诗句。喝春酒是我国大部分地区从古至今一直流传的为了使春节更加欢庆的一种民俗。）这节课让我们随着一杯怀春酒，来感受浙江一带的民风民俗，感受台湾女作家琦君遥隔海峡的浓浓情思。（二）初读课文，整体感知。 小声朗读课文，圈点字词，勾画能帮助你理解课文结构或内容的关键句。小组内字词正音。并思考：春酒这篇文章都写了什么？（过新年、喝春酒、喝会酒、做春酒。对母亲、对家乡的思念之情）（明确：散文不仅仅是在写事，更重要的是在写感情）（三）再读课文，品味感情。 默读课文，想象画面。告诉大家，你从课文中感悟到了哪些感情？（快乐、甜蜜、自豪、忧伤、失落）带着这种感情试着读读课题（指导朗读）。（明确：标题是作品全部文字的凝聚。）(四) 三读课文，品词赏句。快速阅读课文，找到可以支撑这些情感的句子。1、找出写出那时候很快乐、很甜蜜的句子，并有感情朗读。（ “尤其是家家户户轮流的邀喝春酒，我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。”抓住“蜜蜂似的”甜蜜、“总是”的自豪、“一马当先，不请自到”的喜爱、“捧一大包”的得意来指导朗读，明确这里面有我的快乐，有春酒的美好，有乡亲们的纯朴好客，有母亲对我的爱。）（“其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。”抓住“偷偷、伸、舔”的情态、“好几回”炫耀指导朗读）（要泡一个月，打开来，酒香加药香，恨不得一口气喝它三大杯。”抓住“恨不得”贪婪指导朗读）（“我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。”抓住“靠、点、舔”的动作、“才”的陶醉指导朗读）（“母亲给我在小酒杯底里只倒一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却伞洒在衣襟上了。”抓住“一点点”“端、闻”“跌跤时杯子捏在手里”的珍爱指导朗读）（“抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢!”抓住“也”表现的喜爱指导朗读）(明确：这些句子表现出他对春酒的爱，对母亲的爱，对村里乡亲的爱，因为这里不仅是春酒的味道，更有母亲的爱，更有这个乡村的纯朴、热情，还有他的一颗烂漫的童心。)2、找出写出回忆清醒以后找不到春酒的那种惆怅、忧愁的句子，并有感情朗读。（“一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?”ppt显示“真正的家醅已经不在了。”对比体会反问句情感的浓重；抓住“家”的温暖、“找”的执着指导朗读，体会作者的忧伤、惆怅和追求。）（通过对以上两种感情的对比分析，明确：这篇文章在写作的时候，语言是有两种风格，一种是以儿童的口吻来写回忆中的春酒。还一种是以成人的视角来表现此时的那种失落和那种希望中的寻找。）（五）总结课文，提炼提升。（ Ppt出示作者语录：每回我写到我的父母家人与师友，我都忍不住热泪盈眶。我忘不了他们对我的关爱，像花草树木一样，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人、师友，忘掉童年，忘掉故乡，我宁愿搁下笔永不再写。然而这怎么可能呢？琦君）介绍作者琦君生平经历，1918年生于浙江永嘉，1949年赴台湾，26年后定居美国，她的经历注定了她化解不开的故乡情结。(明确对母亲、对故乡的情感是作者的创作源泉。）李白寄愁心于月，琦君寄乡愁于酒。诗人作家们往往借用丰富的事物（即意象）来表达无尽的情思。（学生吟诵有关乡愁诗句）故乡情结是李白“举头望明月，低头思故乡”的思念，是崔灏“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”的忧思，是贺知章“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”的沧桑，是余光中隔着一湾浅浅海峡的呼唤，是席慕容心中一棵没有年轮永不老去的树，是琦君手中一杯香醇的酒。那融入生命的故乡情结不仅镌刻在每个游子的心中，也注定流淌在我们每一个人的血液里。（六）作业 学习作者寄情于物的写法，以“故乡”或“童年”为话题，抓住富有情趣的细节描写写一段话。【板书设计】 春 酒 （寄情于物） 琦 君 快乐 甜蜜 （童年 回忆） 故乡情结 忧伤 惆怅 （离乡 现在）【教学反思】 春酒的这篇教学设计是在教学实践中不断完善的，其中既有对同行教学理念的借鉴，更多的是自己这几年对语文教学实践思考的体现。 一篇意蕴深厚的散文突破点纵然很多，但散文不是小说，情感的品悟应该是教学的基点和终点，而不应该是人物分析。所以在这堂课上，我始终围绕“春酒里蕴含着什么样的情感”这个主题来展开教学，以情感为主线贯穿着整堂课的内容，无论是内容的归纳，还是语言的品味，及板书的设计都紧紧围绕这个中心进行。其次是有感情的朗读的落实，学生与文本的对话媒介就是文本，文本中蕴藏的感情必须在反复的读中落实，课堂上设计有三个层次的递进式阅读，更有对细节描写品悟的细读，引导学生细致、深入的阅读，激发了大部分学生的个性化的阅读体验。这从课堂上学生从拘谨到有话说到抢着说可以看出。 但存在的问题也不容忽视。首先是由于平时教学中对朗读指导缺乏规范和引导，不少学生的缺少处