培养学生倾听习惯的个案研究总结.doc

青少年生命教育有效性研究课题成果培养学生倾听习惯的个案研究总结太原理工大子弟小学王 雁培养学生倾听习惯的个案研究总结听说读写是小学语文训练的重要内容。所谓“倾听”就是认真地听取，它是学生重要的学习素养，是说、读、写的关键，是接受信息、判断是非、吸收知识的一个重要途径。语文课程标准指出：“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”可见，在新课程标准中，十分重视倾听能力的培养。从某种意义上讲，教学过程就是倾听与探究的过程。培养学生倾听习惯是提高课堂效率的前提，良好的倾听习惯养成，是学习知识，培养能力，发展智力的重要条件。自上学期开始，我校就以如何培养学生的倾听习惯为课题进行了系统的理论研究分析和课堂实践引导，在持续了近一个学年的倾听习惯培养计划中，我班整体学生的倾听习惯得到了很好的养成，倾听能力得到了有效地提高。现就以一学生为例，简要作一总结。良好的倾听习惯不仅是学生提高课堂学习效率的重要因素，更是学生自身倾听能力培养、提升的前提和基础。在以往的课堂教学过程中，倾听能力的培养和教育往往被忽略，主要表现在倾听意识的欠缺，尤其是当同学回答老师提问时，其余学生主动倾听的意识较弱。其次，学生的倾听注意集中时间较短，随着课堂时间的延续，学生的倾听效果曲线呈现逐渐下降的趋势。最后，学生倾听能力的欠缺还表现在倾听理解能力较差，不能高效、准确地捕获倾听内容所传达的信息。这些问题普遍地存在于学生当中，A是在此次倾听习惯培养课题中具有代表性的学生，上述课堂中普遍存在的倾听问题在这个学生身上都有或多或少的体现。要让学生拥有良好的倾听能力，首先就要培养其倾听的习惯。学生的发展是循序渐进、逐步提高的，要教会学生倾听，影响学生倾听习惯的因素是多方面的。如何培养学生良好的倾听习惯，可以从以下几点措施进行实践和探索：一、提高学生的倾听意识。从概念上向他们灌输倾听的重要性，使学生了解到良好的倾听习惯不仅是个人文明素质的体现，作为一名学生，良好的倾听习惯更是拥有高效学习能力的必然要求，在整个课堂学习过程中，无论是主动认知还是与同学间的交流探究合作都要建立在倾听的基础之上，只有在认真倾听的过程中，才能习得知识。二、细化倾听训练要求。在倾听习惯的培养过程中，对于学生的倾听训练是必不可少的，但在具体的训练过程中，要将目标要求逐层分解，力求使之具体化、细节化。对于学习接受方式较被动的小学生来说，执行能力往往比分析解决问题的能力更为突出，因此，在倾听习惯培养的初级阶段，一定要考虑学生的这个特点，细化倾听训练要求。三、将听、说、写三种能力培养相结合。在倾听习惯的培养过程中，要突出倾听能力的培养和提高，但与此同时，也要重视“说”和“写”在这个过程中的基础性作用，并加以充分地利用。在课堂教学中常常有这样的情形：个别学生在倾听教师授课或者同学回答提问时看似很认真，但被问及具体的倾听内容时却支支吾吾，答非所问。究其原因有以下两种，一是学生已听懂内容，但因缺乏语言表达能力而不能将倾听内容通过语言进行表述。二是缺乏倾听理解能力，在听的过程中不能理解倾听内容。这就需要在对学生倾听习惯培养的同时，加入表达能力的训练，这样既可以通过学生的言语表达来掌握其有效倾听的实际情况，同时也是锻炼提高其口语表达能力的一种途径。此外，在能力训练过程中，要将“听”和“写”有机结合起来，把“写”作为学生倾听能力训练中的一个常态化训练手段。在日常的课堂教学中，学生被提问的机会相对于班级学生人数来说还是比较少的，因此，在这样的实际情况下，要想掌握大部分学生的倾听情况，“写”就成为一个比较简单可行的训练方式。可以运用听写、听后归纳大意等方式进行课堂练习。四、注意适时评价作用。社会心理学家认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。德国著名教育学家第多斯惠曾说过：“教育的本质不在于传授知识的过程，而在于唤醒、激励和鼓舞。”正确、适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听习惯的重要手段。对于小学生来说，适时、正确的评价更能激发其主动参与的积极性。探索培养学生倾听习惯的途径，要长时间、多渠道地对学生加强“倾听”的培养与训练。在具体的实施过程中，要分阶段、分步骤按照学生的倾听能力的实际情况进行安排:一、在最初的培养阶段，要以树立学生的倾听意识为目标，着重对学生的倾听姿势以明确的要求。通过开展主题班会活动，强化学生对拥有良好倾听习惯的重要性的感官认知，引导学生掌握正确的倾听姿势和表情。在日常的课堂教学过程中，注重提问方式方法，力求问题简洁、清晰，在提问学生问题可以多次提醒，以唤起学生的主观注意，使学生“听”得有的放矢，学习需要动机，需要可以驱动行为。“听”仅仅是获得所听的内容，对促进学生“听”是不够的，在学生听之前，明确地提出学生应该听什么，收集整理哪些听到的信息。二、当学生的倾听意识逐步树立之后，就可以提高对学生倾听训练的要求。适当减少在课堂中对学生的提示，提问的问题相较于上一阶段可以增加一些难度，强调问题应该激发学生思维，提高所表述问题的清晰度，使学生更容易把握问题。问题的设计要按照课程的逻辑顺序，考虑学生的认识顺序，循序而问，步步深入。在这个阶段听写训练也可以适当增强，由逐个词汇的听写可以转变为一次听写三至五个词汇，有效调动有意识听记得积极性，从而提高听知注意力。三、在前两个阶段有效进行的基础上，加大对学生倾听理解能力的训练，可以通过“复述”来训练学生掌握倾听内容的能力，让学生能用自己的方式进行表达，在课堂教学中精心设计有结构，有层次的交往活动，引发学生对问题理解上的辩论，启发学生多角度思考，开展互补式的信息交流活动，引导学生相互倾听，创设能让他们共同交流与探讨的问题和空间，根据教学内容设计开放性问题让学生展开讨论，组织引导学生在讨论中提高和发展倾听能力。经过近一学年的系统培养和训练，班内学生的倾听习惯都得到了很好的养成，大部分学生的倾听能力得到了明显的提高。A同学作为一个典型，其在整个培养过程中的进步和表现也正说明了倾听培养训练对于学生倾听习惯养成、倾听能力提高的积极作用。这个学生自我表现的欲望强烈，在以往的课堂上总是积极踊跃的回答问题，但却不喜欢听别人的发言，在他人发言时迫不及待地要插嘴，尤其是他人的发言中出现与他的观点相左的时候。在他看来，其他学生的发言多他的意义不大，所以根本没有必要去认真倾听。对于倾听内容的理解能力也比较欠缺。但经过这个阶段的培养，这个学生的倾听意识逐渐增强，懂得当他人说话时自己作为倾听者所应当具有的基本礼貌，对于他人讲话内容的理解、分析能力也有了明显的提高。各个阶段老师提出的倾听任务和要求都已转化为学生的自我意识，学习成绩也随之有了较大的进步。可以说，三个阶段的倾听习惯培养训练对于学生的倾听习惯养成起到了很好的效果。习惯的力量是巨大的，只有养成良好