刍议校本教材的开发.doc

刍议校本教材的开发镇江市第二中学 巫庆荣我国实施国家课程、地方课程和学校课程（校本课程）三级课程管理的体制，校本课程是学校根据自己的办学理念和实际情况自主开发一部分课程，目的是为了更好地满足学生的实际发展需要。围绕校本课程开发与实施而编写的教材谓之校本教材。曾几何时，校本教材如同雨后春笋般大量涌现主要是一些地方将开发校本教材作为学校办学水平的评价指标之一，导致一些学校把开发校本课程的注意力放在了教材的开发上，把校本课程开发演变成了校本教材的开发。毋庸讳言，很多校本教材成稿（出版）后基本没有使用过，每个学生发一本后，剩下的多半发放给前来视察的上级领导和前来参观的同行了。华东师范大学课程与教学研究系教授、博士生导师王斌华认为，校本课程开发彻底打破了国家课程一统天下几十年的局面，形成了国家课程、地方课程与校本课程并存的新的课程格局。目前，校本课程开发已经形成趋势和规模，然而必须理清若干重大误解。误解一：校本课程开发技术含量很高。其实不然！国内外的成功案例表明，绝大多数学校采用选择已有的课程或改编已有的课程的手段，极少开发全新的课程。校本课程开发的技术含量不可能很高，否则其在中小学就没有推广的价值和可能。误解二：校本课程开发必须编教材。一些行政部门领导到基层学校检查工作时，也往往要求校方出示相关教材。实际上校本课程开发不等于编写教材。校本课程开发可以编写教材，也可以不编写教材，但是必须制定完整课程方案。误解三：校本课程开发的门数越多越好。校本课程开发的范围和内容非常广泛，如琴棋书画、花卉栽培、环境保护、生命教育、禁毒教育、网迷教育、两性教育、社会调查、社会实践、社会服务等。校本课程开发没有必要局限于“家长学”或“城市学”，也并非开发的门数越多越好。误解四：校本课程开发由本校独自完成。校本课程开发不可能闭门造车，必须走出校门，走向社会，走入大自然，充分利用可以共享的教育资源，校际之间也可以共同开发校本课程。校本教材是校本课程发展到一定阶段的产物，是校本课程的物化形式。从课程设计的功能看，校本课程大体有以下三种类型：一是以学科课程拓展为目的的校本课程。二是以建设拓展型课程为目的的校本课程。三是以建设校园文化为目的的校本课程。陶行知曾说过“社会即学校、生活即课堂”，就是要求我们教育工作者必须改变狭隘的学校观、课堂观，树立更为广阔的教材观、课程观。校本教材的开发与实施对于师生成长和学校都具有重要的意义。校本教材的开发主体是学校师生，他们最了解自身的知识、能力和兴趣，并能集中学校和社区教育资源中的优势，他们开发的课程也最易被认可和接受，实施的效果必定最为理想。因此，开发的过程必将有利于教师专业精神、专业技能的提高，有利于教师个性特长的发挥，有利于造就一支专业素质优良的教师队伍；同时，具有实践性、综合性、可选择性的校本教材的实施也必将促进学生的全面发展、自主发展和个性发展，弥补国家课程中综合性、实践性的不足。“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”参与校本教材建设，对老师来说，是专业成长一个非常重要的途径。要编写教材，就要认真钻研新课程理念和课程标准，就要认真学习课程理论，就要认真研究学生的特点，这是一个促进个人成长的过程。建设校本教材，也是一个给学生提供高质量的课程和教学内容的过程。让课程校本化，其最基本的出发点就是本校学生的实际，本校学生的发展。建设校本教材，同时可以为学校的课程建设积累经验。校本教材开发是新课程改革实验的需要，也是学校自身发展的需要。校本教材作为国家课程和地方课程的重要补充，在整个课程体系中发挥着不可替代的作用，校本教材的开发和实施有利于全面落实党的教育方针，有利于突出学校办学特色。校本教材开发是新课程改革实验的需要，也是学校自身发展的需要。校本教材作为国家课程和地方课程的重要补充，在整个课程体系中发挥着不可替代的作用，校本教材的开发和实施有利于全面落实党的教育方针，有利于突出学校办学特色。校本教材的编写要具有核心概念，反应学习过程，体现教育价值。做到：有利于丰富学生经历，有利于开拓学生视野，有利于发展学生个性，有利于学生自主选择。然而，现在各中小学校本教材开发往往存在“四忧”现象。一忧科学性。科学性是校本教材编写的首要原则，是校本教材立足和生存之本，离开了科学性，校本教材即使图文并茂、做工精美，也只是中看不中用的“花瓶”。不少学校的校本教材粗制滥造，漏洞百出，不仅字、词、句、标点符号错误连篇，而且连教材的观点、章节的编排、内容的选择都有原则性错误，这样的校本教材如果真正用于课堂教育教学，定将会误人子弟。校本教材开发必须严肃谨慎，从教材立项、资料收集、文字编写到教材的打印、校对、装订，每一个环节都不能掉以轻心，草率马虎。二忧实用性。编写校本教材不是为了观赏，不是为了应付检查。校本教材的编写必须根据实际需要，并能真正用于教育教学，在课程改革中发挥实际效用。有些学校你弄唐诗赏析，我就唐诗鉴赏。拼拼凑凑，抄抄摘摘，整个一个四不象。三忧目的性。受功利主义思想的影响，有的学校兴师动众地编写校本教材，目的只是为了能在评比中获奖，至于实际用处根本不在考虑范围，以至于有些学校的校本教材只是“样本”或者“孤本”；有的学校的校本教材只是教材知识和练习题的“搬家”和汇总。编写校本教材的动机不纯，导致偏离正确的方向。四忧特色性。编写校本教材不从学生、教师、学校的实际需要为出发点，急功近利，把编写校本教材作为捞取名誉的机会。相互模仿，一哄而上。编写的校本教材像是国家统编教材，千篇一律，缺少本校的特色。甚至本校特有的优质资源都未能进行较好的研究与开发。大家唱“同一首歌”，你编生活中的化学，我就写生活中的物理；你编艺术特色校本教材，我就写文化建设特色校本教材。校本教材缺少“校本”的韵味。问渠哪得清如许，为有源头活水来。校本教材的开发是一件有意义、但难度较大的工作，也是一个循序渐进的过程，需要我们去学习、去研究。借助校本课程的开发和校本教材的编写，不