赏析指导 (4).doc

杜甫诗三首咏怀古迹（其三）教学设计学 科语文教材名称高中语文必修3教材出版社人民教育出版社课 题咏怀古迹（其三）年级高一学期第二学期教材与学情分析此诗作为杜甫诗三首之一，是作者游昭君村而抒发的感慨，属于怀古咏史诗。本课的教学重点在理解诗意的基础上，进入诗歌情境，感受古代社会生活与古人的情感世界。高一学生在学习了一些诗歌之后，对诗歌鉴赏的方法不能掌握，本课在学生学习了秋兴八首（其一），对杜甫有了初步的了解之后，学习咏史怀古诗，总结怀古咏史的方法，明确咏史怀古诗的鉴赏方法，深入地理解诗歌中的情感。教学目的1.知识与能力:认识王昭君、杜甫，了解咏怀古迹的写作背景，品味诗歌沉郁顿挫的风格。对学生进行诵读诗文的训练，强化对诗歌的理解和鉴赏。2.过程与方法：学生在自主朗读中感知情感，理解内容，鉴赏诗歌。3.情感态度与价值观：整体感知诗歌的感情基调，感受诗人的怨愤之情，理解作者借古抒怀的心情；培养积极的价值观和人生态度。重难点整合信息，自主与合作探究问题并归纳答案。深刻理解诗人内心情感，站在历史高度认识问题。教学思路常规教学中，教师是借助各种参考资料而“搬运”他人的解读，那么当然也可以由学生直接获取资料，自主探究并整合信息，进而主动获取知识。或许这样更能激发学生的学习热情，从根本上让学生动起来，而不是循着老师的思路一步步进入一个又一个“陷阱”。这节课教师提供素材，充任组织者的角色，学生整合已有信息做研究者，根据老师提示和指导来完成学习。力求通过这种形式的探索，由传统的“学生接受感悟”教学模式向学生为主体的“研究探索”模式转变。教学方法学生诵读为主，多媒体为辅。教学资源有关“昭君及杜甫”的图片，以及杜甫的人生经历。教学过程预设课时环节教师活动（教学内容的呈现）学生活动（学习活动的设计）设计意图第一课时导入新课有一副形容四大美女的对联，叫作“闭月羞花之貌，沉鱼落雁之容”。“闭月、羞花、沉鱼、落雁”是一个个精彩故事组成的历史典故。“闭月”，是述说貂蝉拜月的故事。“羞花”，说的是杨贵妃观花时的故事。“沉鱼”，讲的是西施浣纱时的故事。“落雁”，就是昭君出塞的故事。 昭君的故事，成为我国历史上流传不衰的民族团结的佳话。今天，就让我们一起去追溯历史，走进被人们誉为“咏昭君之绝唱”的杜甫的咏怀古迹（其三）。 1、引发对课题的兴趣。二、诵读三步骤、一读初步感知“怨”初读1、学生自由读。2、请学生单读，教师正音，请学生点评。、二读探究体会“怨”细读1、研读诗歌：提问：这首诗为什么要读出怨恨的情感来呢？ 请同学们找出带有怨恨情感的诗句。请同学们根据自己对诗歌的理解并结合注释，在诗句中标出朗读的轻重缓急。（教师巡视） 分明怨恨曲中论直接点出了怨恨的情感。请同学找出诗歌中间接表达怨恨的内容： 独留青冢向黄昏 环佩空归夜月魂（孤独的魂灵和在黄昏寂寞的思恋着、遥望着，借黄昏之境来烘托悲凉的氛围。）（作者认为，既然葬于塞外，不能归汉，你的魂灵归来也是徒然的。深入一想，昭君虽骨留青冢，但魂灵早已在月明之夜回到生她养她的故乡，可见她怀念故土之心是多么强烈啊！一个“空”字，将诗人的悲愤之情、伤悼之意传达得淋漓尽致。）分析颔联和颈联的第一句：一去紫台连朔漠画图省识春风面（昭君生前是不幸与孤苦的，离开辉煌的宫殿一下子就来到荒冷的大漠，巨大的反差是让人无法接受的。仅凭画图去认识一个人，这显然是不可能的，春风般的容颜在岁月的摧残中慢慢地老去。）分析首联：（首联诗人说“群山万壑赴荆门”，是群山万壑在奔赴吗？群山万壑能奔赴吗？不能，这儿用的是拟人的手法。“赴”本是一个普通的字眼，但在此作者用拟人的手法把迤逦不绝的千山万壑陡然间写活了，既有飞动之势，又有变幻之姿。群山万壑奔赴荆门去看明妃对明妃充满着崇敬之情。昭君不愿牺牲，却仍然选择牺牲，这正是为了成就民族的和平，所以群山万壑才奔赴荆门去表达崇敬之情。） 2、总结每联朗读方法： 首联用诗人指点望中之景的口气读，可读得平缓些，不快不慢，要读出一份崇敬之情。 第二联将生前的不幸与孤苦与死后的孤寂与冷落进行强烈的对比，展示了昭君的孤独与凄凉。读时速度要慢些，声调低沉，顿挫更分明。“台”、“留”二字可有延长音，以示咏叹； 第三联字字皆泪，一“空归”将诗人的悲愤之情、伤悼之意传达得淋漓尽致，宜用沉抑、低回的调子读；尾联两句要一气读出，“千载琵琶”四字用平调，“作胡语”三字用升调，至“分明怨恨”升到最高点，然后用降调徐徐读出最后三字，有余音绕梁之感，节拍为二二一二式。3、学生配乐朗读。 、三读揭示寓意“怨”深读 1、揭示寓意： 提问： 为什么四大美女中杜甫单单写了王昭君？这样的“后人写古人”的诗在我们教材中还有没有？（李商隐马嵬（其二）苏轼的念奴娇赤壁怀古辛弃疾的永遇乐京口北固亭怀古等）苏轼来到赤壁，想起了谁？（周瑜）苏轼在诗歌中写了周瑜的什么？他写周瑜的意气风发是为了表达什么？（苏轼在念奴娇赤壁怀古借意气风发的周瑜来抒发了自己的抑郁和苦闷。）这样的诗歌我们统一叫它们什么诗？（怀古诗）（咏怀古迹就是杜甫借昭君的怨恨在抒发自己的情怀。）【活动一】1。从自身阅读感受出发，学生畅所欲言，让学生自己读读、说说在读中体会到的情感。【活动二】2、学生品味诗句，研究朗读的轻重缓急和抑扬顿挫，并进行展示。1、引出诗文阅读的关键点：在于对情感的体验与把握，从诗歌内容的体会迁移到作者情怀的把握。2、增强学生品谈文本的能力，提高学生的诗文感悟能力。3、给学生一个展示的平台，大胆尝试，勇于展示。三、怀古诗的鉴赏步骤抓住历史人物或事件与时局和诗人自己身世之间的连接点来理解诗歌，理解诗人。课件展示怀古诗的鉴赏步骤【活动三】3、迁移阅读，自行总结怀古诗的鉴赏步骤。探讨并了解，抓住鉴赏“怀古诗”的方法增强学生品谈文本的能力，提高分析作品并得出方法的能力。四、深入探究：知人论世（课件展示）玄宗开元十九年（731）至天宝四年（745），杜甫过着“裘马清狂”的浪漫生活。曾先后漫游吴越和齐赵一带。其间赴洛阳考进士失败。天宝三年，在洛阳与李白结为挚友。次年秋分手，再未相会。杜甫此期诗作现存20余首，多是五律和五古，以望岳为代表。（涉世不深） 早年的杜甫有着“至君尧舜上，再使风俗淳”的理想，他“自谓颇挺出，立登要路津”。天宝五年至十四年（746755），杜甫困守长安，穷困潦倒。他不断投献权贵，以求仕进，但均无结果。直到天宝十四年十月，安史之乱前一个月，才得到小小的参军之职。仕途的失意困顿和生活的饥寒交迫使他比较客观地认识到了统治者的腐败和人民的苦难，使他逐渐成为一个忧国忧民的诗人。创作发生了深刻、巨大的变化。奉赠韦左丞丈二十二韵丽人行、兵车行、出塞（忧国忧民） 过着“朝扣富儿门，暮随肥马尘，残杯与冷炙，到处潜艰辛”的悲惨生活。、肃宗至德元年（756）至乾元二年（759），安史之乱最盛。杜甫也尽历艰危，但创作成就很大。长安陷落后，他北上灵武投奔肃宗，但半路被俘，陷贼中近半年，后冒死从长安逃归凤翔肃宗行在，受左拾遗。不久因直谏忤旨，几近一死。长安收复后，回京任原职。758年5月，外贬华州司功参军，永别长安。759年，对政治感到失望的杜甫辞官，于年底到达成都。组诗“三吏” “三别”。 （现实主义创作达到高峰） 安史之乱的爆发，使得他高歌“国破山河在，城春草木深烽火连三月，家书抵万金”。肃宗上元元年（760）至代宗大历五年（770）11年内，杜甫在蜀中八年，荆、湘三年。760年春，他在成都浣花溪畔建草堂，并断续住了五年。765年，严武去世，杜甫失去凭依，举家离开成都。开始了“漂泊西南天地间”的生活，时间多在船上度过。770年冬，杜甫死于长沙至岳阳的船上，年58岁。 闻官军收河南河北蜀相登高茅屋为秋风所破歌江村登岳阳楼（思想更深邃、诗风更沉郁） 面对生活的艰辛，无奈的杜甫只得“支离东北风尘际，漂泊西南天地间”。（课件展示） 联系写作背景就可知道，作者曾在十年前因上疏救宰相房王官触怒唐肃宗而受排挤遭贬。自己一片赤诚，尽忠进谏，皇帝却不分忠佞，无辜贬斥自己，当然怨恨，但又不能明说。所以诗题叫咏怀古迹，显然作者在咏叹昭君不幸的同时也在感慨自己的不幸，在表达昭君千载之怨的同时也在暗中表达自己的深沉怨恨。 1、深入了解诗文，了解知人论世对诗歌的重要性。2、帮