语文人教版八年级上册《中国石拱桥》教学笔录.doc

人教版八年级上第三单元中国石拱桥课堂教学实录上课时间：2013年10月4日第二节（8:309:10）上课地点：兰州市第六十三中学录播教室上课班级：兰州六十三中2012级初中（10）班上课背景：2013年10月27日-11月10日，参加兰州市教育局市属学校西固片区在兰州六十三中的区级骨干教师培训，按照培训安排，上的一节汇报课。师：上课！生：起立！老师好！师：同学们好，请坐！师：同学们刚刚结束期中考试，通过第一、第二单元的学习，我想同学们可能有这样一个发现：就是语文可以报道事件，也可叙述故事，还可以表现我们的情感。今天，我们来学习第三单元，看语文怎样来表现建筑园林艺术的，好，来看第一课中国石拱桥。（投影出示课题）师：听韩老师说，大家非常给我面子，已经就这一课做了充分的预习，大家说，预习了吗？生：预习了！学习目标及任务一、检查预习效果，强化识记积累！二、明确说明顺序，借鉴构思技巧！三、辨识说明方法，学用形象表达！四、小结课堂收获，清晰学以致用！师：好，那咱们就来检测一下，先看老师给大家设计的本节课的学习目标及任务。（投影出示“学习目标及任务”）师：请大家齐读！生：齐读“学习目标及任务”。师：好，来解决第一项任务。（投影出示题目）【第一板块】检查预习，强化识记一、检查预习，强化识记1.仔细程度？注音：湮没解词：型式师：请同学们看第1小题，在课堂笔记上为那个词注音，并解释“型式”一词。（教师巡视，个别同学耸肩表示没带课堂笔记）师：哦，不怪同学们，怪我没有提醒同学们带笔记本，没关系，可以写在课文的空白处。好，经我不完全检查，注音都正确，请大家齐读一声。（学生齐读“湮没”）师：现在来看解词。（老师看到学生都愣着，连忙说）看来大家很为难，那我请一个比较厉害的同学说说，语文课代表请站起来，你就说近义词吧。生：形式。一、 检查预习，强化识记2.理解程度？ 课本 “读一读，写一写”所列词中不是形容词的是？ 注音：湮没 解词：型式师：“形式”，就是外在的样式。师：其实，“型式”的词义就是“形式”（老师上讲台拿笔写在白板上）！并说，这两个词在词典上叫异体词，即词形不同，词义相同。师：这个词同学们在预习时遇到了没有？生：遇到了。师：遇到了，不理解，怎么没管啊？（出示第2题）生1：我认为是“雄跨”和“推崇”。生2：还有“雄姿”。师：还有吗？那么这三个词，不是形容词，是什么词呢？生：“雄跨”和“推崇”是动词，“雄姿”是名词。一、 检查预习，强化识记3.扎实程度？看拼音写出词语。（1）qio mio ju ln （2）wi mio wi xio ？ 注音：湮没 解词：型式师：我也是这个看法。再继续下一题。（出示“检查预习第3小题”）（教师巡视）师：情况不是特别好，有的同学是写出来了，但有别字。就是“读一读，写一写”中的两个词。对照课本请同学们更正。师：刚才老师从“仔细程度、理解程度、扎实程度”三个方面检查了咱们的预习，在刚才的检查中，三个题都做对的请举手！（只有七八个同学举手）对了两道题的举手！（一半人举手）好，那请一道题都没有做对的举手！（学生嘿嘿发笑，个别同学挟持同桌的手举起来，开玩笑）师：好，本节课的第一个任务完成了，咱们来看第二个任务。（投影出示第二个目标及任务）【第二板块】明确说明顺序，借鉴构思技巧！二、明确顺序，借鉴构思1.给课文自然段标序号！2.逐段细读，分、-、-、，概括段意！要求： 仿照“第段介绍了石拱桥的外形特点。”句式！要求用上“介绍”“石拱桥”“特点”等下划线词语。师：请大家先标出段落序号。然后按照要求概括段意！（学生翻书并标自然段序号，教师巡视）生：标上了！师：序号大家标得很迅速。现在来看概括段意要求的句式，先说段落序号，再说“介绍”，因为我们知道这是说明文，说明文是用来介绍事物的特点的。此外，还须有介绍对象，句末必须用“特点”一词。师：注意，分、至、至、段来概括，就在段落的旁边旁批。（学生翻书旁批，教师巡视）师：提示同学们注意示范的第一段概括和第一段文字之间的联系！（教师巡视并给两个同学个别指导）师：现在我们先来交流一下第段。请大家齐声说吧“第段介绍了”生：齐说“第段介绍了石拱桥的结构特点。”师：不错，很好。后面的等大家都做完了再交流。赶紧概括吧！（教师巡视并个别指导，约2分钟）师：请概括完了的同学举手！（没有同学举手，但越发专心地看书并思考）（教师巡视并给最前排的同学指导）师：（边巡视）现在请概括完了的同学举手！（环顾教室依然没有同学举手）我发现第三段让同学们很为难，是吧？生：（小声）是！是的。师：同学们看第三段介绍的对象是什么？生：（小声）有说石拱桥的，有说中国石拱桥的有的不置可否。师：第三段的“介绍的对象”，实际在“石拱桥”前边多了个“我国的”，大家看，这个跟“课题”什么关系？生：（小声不自信）照应了，重复了，点题师：哎对了，这儿才点题了，那么，第三段“介绍的对象”就是“中国石拱桥”了，明确了这一点，大家概括说！生：介绍了中国石拱桥的历史悠久的师：（挥手示意）不不不，中国石拱桥的历史十分悠久等，实际就是其中的一个特点，那么，还有没有形式优美及结构坚固的特点呢？生：有！师：那么，第三段师生：（异口同声）第三段介绍了中国石拱桥的特点。师：那么至段呢？生：（小声）介绍了，介绍了师：先考虑介绍的对象，是什么？生：（零星地）是赵州桥。师：没错，是赵州桥。同时，老师请同学们再想想“赵州桥”跟“中国石拱桥”有什么关系？（学生自言自语，尝试用言辞表明关系）师：看课文，“赵州桥”是众多“中国石拱桥”中的一个，而且是“杰出的代表”。因此，至段的概括应该是师生：（异口同声）第至段介绍了中国石拱桥中的杰出代表赵州桥的特点。师：解决了段，后面的我觉得就很容易了。现在该是至段了，实际有个窍门，就是仿照刚才段，只是注意兼顾一下第段的内容。师：谁概括出来啦？说说（环视，没有同学举手，有的同学与同桌悄悄交流）同学们注意，先应找出介绍的对象！生：卢沟桥是介绍对象。师：好的，我们一起来说师生：（老师领起）第至段介绍了？中国石拱桥中的杰出代表？卢沟桥的特点。（老师间断，停顿了一下）第8段，说特点不恰当，咱们把第8段齐读一遍，看应该是什么。生：齐读第8段。师：卢沟桥在反抗帝国主义侵略的历史上有特殊的意义，据此，在特点之后还应该加什么呢？（停顿了瞬间）好，应该是纪念意义。那么，我们来统一一下：师生：（老师领起）第段介绍了中国石拱桥的杰出代表卢沟桥的特点和纪念意义！师：下来再看第段。第段估计同学们有点问题，我们变换一个句式。来看第段的第一句话，这是一个什么句式？生：小声说。师：（俯下身子平视同学）从语气上属于什么句式？是疑问句，对吧？生：就是。师：那现在同学们把疑问句变成陈述句！不过，不要改变句意。（老师边巡视边启发引导）“为什么”是问什么？是原因，对吧？好，把“为什么”转化成“原因”，然后再把调整组织一下！生师：（学生先说）我国石拱桥“会有”师：把“会有”用近义词替换一下，（学生说“能有”），也可说“取得”，好，换过来师生：（老师领起）我国石拱桥取得光辉成就的原因。师：现在再把要求概括段意的句式用上，那就是师生：第段介绍了中国石拱桥取得光辉成就的原因特点。（老师重复强调）原因也有特点啊。师：好，还剩最后一段。谁来交流一下？（教师走动、环顾左右，没有同学举手）。师：最后一段的介绍对象与中国石拱桥有关，是吧？（学生认同）但在时间上有所限制，看一下第一句话：“两千年来，我国修建了无数座石拱桥”，这是回顾过去，是不是？那么，“解放后”，新社会的时候，石拱桥有了一个怎样的发展？这就是说，石拱桥随着时代发展的问题现在，组织一下语言二、明确顺序，借鉴构思2、逐段细读，概括要点！交流明确：第段介绍了石拱桥的形式特点。第段介绍了石拱桥的结构特点。第段介绍了中国石拱桥的特点及典型代表。第-段介绍了中国石拱桥的杰出代表赵州桥的特点。第-段介绍了中国石拱桥的杰出代表卢沟桥的特点和纪念意义。第段介绍了中国石拱桥取得光辉成就的原因特点。第段介绍了中国石拱桥解放后的发展特点。师生：（老师领起，学生附和）第段介绍了中国石拱桥在解放后的发展特点。师：（面向投影）好了，现在来个小结，看屏幕！（点出各段概括小结）生：齐读各段概括。师：好，每一段的要点我们都概括了，现在请同学根据各段的要点设计整篇文章的结构层次示意图！（投影出示要求）今天有的同学没有带课堂笔记本，不要紧，可以在书的空白处，看谁有创意才能！（教师巡视，好多同学调整坐姿，表示为难）师：（顺势宣泄学生压力）以前设计过没有？生：没有！师：没有吗？生：啊，嗯师：没有就来看一个，啊！（投影出示“构思示意图”示例）同学们通过看示意图，主要领会全文构思说明顺序上的特点。采用了什么顺序？师：（投影边出示边解说）1-2段介绍的是石拱桥的特点，3-10段是中国石拱桥的特点这采用了怎样的顺序呢？师：同学们考虑一下：“石拱桥”的概念大，还是“中国石拱桥”的概念大？生：“石拱桥”的大！师：那显然就是由“大”到“小”，由总体到局部。在介绍中国石拱桥的时候，先说总的特点，然后举例个体：赵州桥和卢沟桥。这又是什么顺序呢？由“总体”到个体！师：（边点示投影边说）再来看看另一位同学设计的本课的构思示意图。看这是什么顺序呢？生：总-分顺序。师：一般到特殊，又称“逻辑顺序”。师：（出示下一张幻灯片）下面，我们尝试把这种构思用一下！有中国古代的计算器算盘，有华夏第一鼓兰州太平鼓，有黄河第一桥中山桥，请大家任选其一写出构思提纲！（师巡视，学生大约用时3分钟）师：构思好的同学请举手！（都观望，没人举手，老师问班长是谁？这是有位男同学自告奋勇举手）好，请你说说！生：我选说的是算盘。要介绍算盘，我想先介绍算盘的外形，它是长方形还有计算功能，算盘的发展历史，再介绍算珠的个数，怎么使用师：不错，介绍的内容比较丰富，你先请坐。不过，我觉得把课文的结构借鉴得还不够，大家说呢？（其他同学纷纷议论）师：现在，同学们想想：比算盘更大的类属概念是什么？（望着同学们，略作停顿）是不是计算器啊？生：是，啊，嗯师：那“算盘”可以称作“中国古代计算器”吧？仿照课文， 文章题目就是“中国古代计算器”了，因此，仿照课文开头部分，是不是先得介绍“计算器”呢？生：是！师：那中国古代计算器这篇说明文构思提纲可以这样拟写了：先介绍计算器的功能以及外形特点。然后介绍中国古代的计算器算盘，总说其外形特点，悠久的历史及其演变过程，计算功能及其使用方法，最后，展望算盘的未来。也就是总体构思由一般（计算器）到个别（中国古代的计算器，即算盘）。其实，第二部分内部是由总到分（分别介绍算盘的外形结构、历史演变、功能及使用方法、未来展望）。这样，一篇说明文就构思成功了。师：好，继续交流！（有位男同学举手）生：我想介绍黄河铁桥。先介绍世界铁桥，然后介绍中国铁桥以及兰州黄河铁桥，再说兰州铁桥的修建时间以及历史师：（应和学生的思维说）还有兰州黄河铁桥在兰州社会经济中发挥的重要作用好，你采用的顺序是总分总，一般到个体的思路，成功借鉴了课文的构思，很好。三、辨识说明方法，学用形象表达！1、从说明方法及手段来看，本文在介绍事物的特点时运用了哪些说明方法，有什么表达效果？在书上批注！常用的说明方法有：打比方、下定义、列数据、举例子、作比较、作诠释、摹状貌、分类别、画图表、作引用等。师：练说就到这儿，下面我们来看第三个环节“辨识说明方法，学用形象表达”。（投影出示）先判定是哪种说明方法，然后在用了这种说明方法的地方，作批注！师：我看同学们有点为难，老师举个例子，来看课文开头第一句话。师生：（一起读）“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。”师：“批注”怎么做呢？可以这样：“将石拱桥的桥洞比作虹，形象生动地说明了石拱桥桥洞的形状，突出了它形式优美的特点。”（学生判定文中运用的说明方法，批注。）师：来交流吧。先说打比方的，除了第一句，还有哪些地方用了？（有几个同学举手）生：（齐答）第5段。师：请读出来！生：（齐声读）“桥洞不是普通的半圆形，而是像一张弓。”师：欸，这是第二处，还有吗？（学生仔细看书，无人应答）师：同学们看这儿引用的语句中的，在95页，“远望这座桥就像初月出云，长虹饮涧”是不是也用了打比方？生：（部分同学）是。师：把桥比作什么呢？出云的初月，饮涧的长虹。再看还有吗？第6段结尾，看，也是，是吗？（这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人）生：是。师：以上是打比方的说明方法，除了打比方，课文还用了哪些方法？看有一些语句中用了数字，这是师生：列数字。师：还有呢？举例子是吧？例如，为了说明中国石拱桥的特点，举了师生：赵州桥和卢沟桥这两个杰出的代表，这就是举例子。好的，我们小结一下，看屏幕。请同学们读“批注”内容。（出示以下内容）1.打比方：（1）“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。”【批注】将石拱桥的桥洞比作虹，形象生动地说明了石拱桥桥洞的形状，突出了它形式优美的特点。（2）“桥洞不是普通的半圆形，而是像一张弓。”【批注】将桥洞比作弓，形象生动地说明了赵州桥桥洞的形状，突出了它形式优美的特点，给读者鲜明的印象。再如：“远望这座桥就像初月出云，长虹饮涧”。 “这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人”2.列数据“赵州桥非常雄伟，全长50.82米，两端宽9.6米，中部略窄，宽9米。”【批注】通过列举数据，准确而具体地说明了“赵州桥非常雄伟”的特点，给人以具体而清晰的印象。3.作比较。永定河发水时，来势很猛，以前两岸河堤常被冲毁，但是这座桥却极少出事，足见它的坚固。【批注】通过比较，突出了卢沟桥结构坚固的特点，能给读者留下具体清晰的印象。4.举例子（我国的石拱桥）在建筑技术上有很多创造，在起重吊装方面更有意想不到的办法。如福建漳州的江东桥，修建于八百多年前，有的石梁一块就有二百来吨重，究竟是怎么安装上去的，至今还不完全知道。【批注】通过举例，具体而清楚地说明了我国石拱桥在建筑技术上有很多令人意想不到的创造。5.摹状貌“这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人，千态万状，惟妙惟肖。”【批注】通过描摹，具体而形象地说明了“卢沟桥形式优美”的特点，给读者提供想象的空间,留下深刻的印象。6.作引用“全桥结构匀称，和四周景色配合得十分和谐；桥上的石栏石板也雕刻得古朴美观。唐朝的张鷟说，远望这座桥就像初月出云，长虹饮涧”。【批注】通过引用唐朝的张鷟的话，有力地说明了赵州桥“结构匀称，和四周景色配合得十分和谐”（或形式优美）的特点。师：课文运用的说明方法对于介绍中国石拱桥的各种特点起到很好的作用。下面，就来练习一下打比方的说明方法。请看屏幕。大家注意“提示”，先陈述说明对象的整体及其局部的形状，然后用形似的事物作喻体，生动介绍特点。谁来试一下？（学生相互推荐，但都拿不准，老师期待）师：这时候，要注意，要有侧重点，要么是针对大门的整体形状，要么是一个部位和局部比如，西固公园的门顶成生：（小声努力琢磨用词）环形，船型，弧形师：（看着屏幕，用右手比划着大声说）成弧形，就像一叶小船，是不是，行吗？（学生认同附和）就像弯弯的月亮，是吧，好不好！生：（部分小声答应，部分大声）是，是，好！师：下面咱们再从整体来看，像什么？（老师用右手比划，引导学生说出喻体）整体像什么？生：（个别学生小声与同桌交流，有的情不自禁笑出声），哈呵师：（老师用右手比划写西固两个字）同学们想想，看像不像“西固”两个字叠加起来的形状啊？（学生也用手比划，会意嬉笑）师：来，一起说。师生：（老师起头引导）西固公园的大门整体几何形状成叠加的梯形，我说叠加是说两个梯形合在一起的，是不是？（学生认同答应）就像什么？生：（七嘴八舌的）西！师：“西？”，呵，“西”也像！（停顿，等待学生思考说出）就像汉字的，“西”的笔画形状。也像“固”，对不对？生：对的。师：这个设计好不好？生：（齐声、大声认同）好！师：好，那我们大家一起来说一下整体说！师生：（老师起头引导）西固公园的大门整体形状成叠加的梯形，就像汉字的“西”或者“西”的笔画形态，或者笔画结构。师：再来看水车（投影出示）师生：（老师用