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文档简介
庖丁解牛教学反思集贤县第四中学 徐伟杰文言文学两相顾,文眼文脉入堂来一、文与言的结合日常教学,很多文言文的课堂学习成了“字字落实”“句句翻译”,有些老师,出于短见,认为高考文言文的考查偏重字词句的理解,一篇文章,只要字词句关过了,能读懂它的意思,题目也就迎刃而解了,于是在教学中忽视了文言文的思想内容和人文价值,一篇有着丰富情感和思想价值的文章成了字词句的仓库。而文言文教学的另一个极端则是,忽视文言文的特殊性,把它当作现代文来教,一味地进行思想挖掘和情感品味,把“文言”二字丢在脑后,忽视了“培养学生阅读浅易文言文的能力”这一基本要求。有些观摩课,象征性地给几个重要字词释释义,用时不到两分钟,而把绝大部分的时间用在环环紧扣的讨论或探究上,结果,课堂上热热闹闹,课后学生一片茫然。高三复习时,不少学生只记得一个题目,而课文里的句子却没有一点印象,不知其出自何处,不知它什么意思。如何处理“文”与“言”的关系,本人有几点思考:1、以诵读为基础,铺设由“言”到“文”的平台。2、以字词句的理解和品析为要点,架起由“言”悟“文”的桥梁。3、以学生的疑问为抓手,切实解决学生的实际疑难。4、课堂回答问题中,要注意对字词句子理解的追问。二、抓住文眼,支撑课堂上课伊始,当学生一篇课文无从着手时,教师可以抓住“文眼”提问,支起课堂的架子。从文章中抓住“文眼”设计提问。比如庖丁解牛中,我就抓住了文惠君的两次“善哉!”的感叹,让学生分析其含义的不同点,作为剖析文章的开始,第一个“善哉”引出了庖丁的“技”艺高超;第二个“善哉”,则带出了庖丁“道”的阐述,引发学生对“道”的深层探究。可见,当教师抓住“文眼”去设计问题展开教学,会收到“牵一发而动全身”和“四两拨千斤”的教学效果。三、学生的套话在教学过程中,在拓展环节中,一个学生就庖丁解牛中谈自己的启示,她就“是以十九年而刀刃若新发于硎”阐发人们的精神,人的心灵就是刀刃,我们要像庖丁解牛到了道境的刀刃一样坚韧的面对人生,以柔克刚。回答不可以说不对,但是却回答不确切,对于这些放马驰骋的学生,要加以更好的引领他们切合文本谈问题,这点在教学中要注意。总之,这次公开课的收获颇多,在教研组长李老师,以及备课组同仁的协力帮
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