建立开放+鲜活+实效的合作课堂.doc

建立开放 鲜活 实效的合作课堂 美国早在70年代率先兴起了一种以强调人际交往促进学习效果，加深记忆，开拓新知的学习模式。其基本做法是将全班学生根据学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个学习小组，每全小组通知互相探讨，合作，最终取得小组成员共同达到学习的预期目标。这种教学方式后来被其它国家的学校借鉴运用，并取得了良好的效果。随着国家的对教育重视程序加大，乘着新课程改革的东风，也为了适应新形式下的教学需要，我国也开始研究和实践小组合作学习作为课堂教学的组织形式，并在中小开始尝试普及和运用“小组合作”教学模式。做为一线教师，最好的途径莫过于把好的教学理念实践于每一节课堂，以达到促进每个学生轻松熟练掌握新知识。为了更好的促进和提高课堂教学，经过实践和探索将合作教学总结以下几点： 一、成员安排是小组合作教学成功的提前 就此问题很多教育一线教师也作了很多探讨，根据教学实践我认为，小组成员安排应考虑到能否让每个学生都能体验和参与；能否促进小组顺利开展讨论；能否适宜所学内容的需要等多方面因素入手。教师要认真对每个学生的个性差异、能力倾向、学习热情、性格爱好、成绩差异、家庭背景等因素做详细分析，然后根据实际进行异质分组，并在组内对每个组员进行合理的角色调配，最终达到小组学习能调动每个学生积极参与，充分发挥特长，促使小组形成独立解决问题的合作意识。在小组学习中，他们能一起预习、复习、互相提问、研究并讨论疑难问题，共同进步和成长。 二、由浅到深的合作议题是关键 在小组合作学习过程中，点燃合作热情是合作成功的关键。合作学习内容的设置随意性大，一些问题或缺乏思维容量，或过多过滥，或缺乏梯度，或操之过急，或脱离语文的特性，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥课堂，这都无法激发学生参与讨论的兴趣。在合作中我们要进一步关注到，学习中还要保证合作与竞争相结合，合作与独立思考相结合，一些优秀的学生是否为了照顾一般学生的需要，把急促的步子放缓慢了？一些没有个性的同学是否掉进了人云亦云的困境里？合作的终极目的是开发每个个体的学习智力，发展每个个体的健康人格，因此个体的独立思考是小组合作的保证，而小组合作应该是每个个体的升华，某些课堂热闹有余，而独立思考的时间和空间不足，那么合作探究的效果始终是肤浅的。因此在布置小组合作之前，必须要给予足够的思考、合作的时间。既要充分考虑到中下等生的实际情况，让他们在充分准备的基础上有机会优先表达自己的意见或学习成果，体会合作学习带来的成功体验。更要让优秀学生不须扬鞭自奋蹄。三、做好小组合作中的老师角色 培养学生的合作能力需要经过一个由易到难，由“扶”到“放”的过程，循序渐进。错误的认识是，合作学习就应该充分发挥学生的主体作用，让学生自由合作，教师只是旁观者，只要在汇报时听听就可以了。这样的“懒老师”要不得，容易使合作流于形式。学生的合作讨论自控能力存在欠缺，教师要积极参与其中，既关注局部，又顾及全班；既把握讨论题的讨论进度，又把握讨论题的中心。对讨论有困难无序或偏离主题的要及时进行适当有效的引导，但又要放手让学生大胆讨论。课中，教师要注意观察小组合作活动，发现小组合作中出现教师期待的好的行为，要及时进行表扬，并向全班说明他们受到认可的原因，无形中使他们成了其他小组模仿的对象。合作学习不只关注结果，更要关注过程。 小组合作学习作为一种新的学习方式，在教学实践的过程中，我们会有很多问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发