人教版一年级语文下册第五单元《司马光》教学设计.doc

20、司马光设计理念：本文的学习重点是认识本课的生字和新词，并且学会观察人物的动作、表情、神态，所以在设计本课的教案时，特别关注到这方面。指导学生识字时，让学生一边读读文，一边记认生字，通过给黑板上的生字着色，加强色彩化，让学生整体感知生字，再让学生自主识字，小组合作交流识字方法，找到汉字规律，然后采用问答和对唱的方式巩固生字，效果会更好。指导学生朗读课文时，教师先示范，学生整体感知课文内容后，试着朗读，再在小组间进行评价，抓住司马光不同表现的词语进行感情朗读。通过引导学生收集关于司马光的故事培养学生收集资料的能力，也加深了对课文的了解。教学目标：1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6 个生字。2、能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。3、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。4、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光勇敢、机智的品质。教学重难点：1、正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。2、认识本课的生字、新词。3、 学会观察课文中插图中人物的动作、表情、神态。课时安排：2课时教学过程： 第一课时（初读课文、品读课文、学习拓展）一、揭示课题，了解人物1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光，这篇讲述的就是司马光小时候的事。2、板书课题，读题。（1）知道“司马”是复姓。（2）识记“司”，组词。3、简介司马光。（学生或教师）（设计意图：创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话交流，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课展开做铺垫。）二、初读课文，识记生字。1边读课文边画出生字生词。2借助汉语拼音，读准生字的字音。3小组内互相交流，互相读着，听对方读得对不对？不对请给以纠正。4汇报。指名读字音，如有不对的及时纠正。玩：音wn但是读课文时一般带有儿化音。读词语卡片：古时候 孩子 朋友 跑去 叫 有一回（设计意图：识字和识字能力的培养是一二年级语文教育的重点。多形式的识字与交流识字方法，激发学生识字兴趣，培养学生的自主识字能力。）5记住字形，理解字义。（1）学生自己学习。（2）同桌交流学习情况。（3）指名汇报自学和同桌交流情况。（设计意图：指导学生识记生字时，启发学生用多种方法记生字，充分调动学生的学习积极性，牢固的记住生字。）6、指导学生看图。（1）通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有个个小朋友？他们在干什么？ 知道哪个孩子是司马光？（2）学生简述画面的内容。（设计意图：把观察与谈话结合起来，培养学生观察思考能力，口语表达能力，鼓励学生质疑，有利于教学活动有的放矢。）三、细读课文，理解课文内容。1、指名读文，说说全文共有几个自然段？2、学习课文第一自然段。（1）指名读，读了这段，你读懂了什么？（2）“古时候”是指什么时候？3、学习课文第二自然段。（1）指名读，深入地思考：你读懂了什么？（2）再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文第二自然段。（3）结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？（4）在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。（设计意图：以情促读，以情代读，结合对重点词句的品析，指导学生反复诵读，尽量引导学生把自己对词、句、段的理解表达出来，使学生的朗读与口语表达得到同步提高。）4、学习课文第三自然段。（1）自由读这段，思考：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？（2）展开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？情你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何？（3）为什么着急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢？（4）用着急的心情练读。 （5）小组内练读后，全班交流。（6）在这么危险的情况下，小司马光是怎么做的？请你默读课文第四自然段。（设计意图：融观察、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进面初步体会司马光的沉着、机智。）5、学习课文第四自然段。（1）思考：小朋友们为什么这么惊慌？（2）练习朗读，读出惊慌，害怕的语气。（3）小组内练读。（4）个别学生展示读。其他们学进行评价。（5）在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他的方法好吗？小组讨论。（6）司马光是怎么做的呢？6、请大家自由朗读课文第五自然段。（1）自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人一们吗？为什么？（2）试着做司光砸自由缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。（3）讨论司马光的做法好在哪。（4）小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢？（5）再读这一段，思考“花园里为什么要一口大缸呢？有什么用？（6）这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，耸不怕大人批评他吗？（7）在理解的基础上，再读这一段。（设计意图：阅读与表演的结合，有效地激发了学生参与的积极性，满足了学生的个性发展，培养了学生的语感，提高最阅读能力，促进了他们对课文及人物品质的感悟。）7、学习课文第六自然段。（1）自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段？（2）选择自己喜欢的段落读一读。四、拓展思维。假如你当时是那些小朋友中的一员，你还有什么方法能救出掉进大水缸的小朋友呢？ 【板书设计】20、司马光一个小朋友掉缸其他小朋友 哭 叫 喊 跑 找司马光 砸缸结果 流 得救附课堂检测：一、读一读。 朋友 花园 假山 装满 水缸 砸破 得救二、在正确的读音下面画“”。石头(tu tou) 头上(tu tou) 叫着(zho zhe ) 喝不着(zho zho)三、比一比，再组词。 石( ) 园( ) 看( ) 月( ) 时( ) 圆( ) 着( ) 明( )四、选合适的字，填空。 五、照样子，填空，不会的字用拼音代替他跟几个小朋友花园里玩。许多鱼在游。司马光石头砸缸。小明用写字。第二课时（检查字词、再读课文、背诵课文、指导书写、学习小结）一、复习生字词。司 马 光 假 山 水 缸 别 的 慌 了 吓 哭 叫 着一 块 使 劲 砸 破 得 救 古时候 小孩 朋友 跑 回去二、小声读全文，想一想每自然段告诉我们什么？用最简单的语言告诉大家。1古时候有个孩子叫司马光。2司马光和小朋友们在花园里玩，花园里有假山、有大水缸，缸里装满了水。3有一个小朋友不小心掉到大水缸里了。4别的小朋友都慌了，哭着，喊着，去叫大人。5司马光举起石头砸破大水缸。6掉在缸里的小朋友得救了。（设计意图：在这个过程中，老师帮助学生组织语言，以培养口头表达能力和理解课文内容的能力。）三、再读课文，能看着插图，把司马光砸缸救人的故事讲给别人听。1先让学生自己读课文，练习讲故事。2同桌互相讲一讲，强调不是背课文。按自己的理解，照课文内容讲故事。3出示投影插图，指名让同学讲故事。（设计意图：培养自我读书能力，确保读书活动有效，应该从一点一滴抓起。利于学生形成良好的读书习惯。）四、讨论（激发学生思考，引发想像，深化认识，拓展思维。）1、从司马光的身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。2、如果你在场，你还会有什么方法救那个小朋友吗？组织学生讨论表达。3、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？（如：一家长到校想要把一名同学带走，而老师不在怎么办？在热闹的大街上和家人走散了，你会怎么办？（设计意图：从课内走向课外，引导学生进行积极地想像思考，并结合生活实际开发课程资源，有利于学生语文素养的提高，创新精神的培养，并对学生生活适应能力的形成起到指引作用。体现了大语文的观念。在这个环节中要注意培养学生的口语表达，注意引导学生的把句子说通顺，把意思表达清楚。）五、写字（突出重点字的指导，培养良好写字习惯。）1、引导学生认真观察“我会写”中的六个字，发现六个字的规律：左右结构。组 织学生讨论在书写中应注意什么？2、自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。3、书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。（设计意图：写字是低年级教学的重点，也是中高年级阅读和写作的基础，教学中教师应多渠道、多方式地引导学生写字、识字、学词，使识字、写字教学变得生动、活泼、有趣，进而让学生积极、主动地投入到学习中。因此在教学中，把学生牵引到学习状态以后，巧妙地过渡到写字教学中：生字记得那么牢，肯定也能写得工整、端正，请你当当小老师，提醒提醒大家，怎样才能把字写得工整、端正?让孩子们在评价中感受到学习语文的乐趣，又把学习的主动权交还给学生。）六、总结渗透思想教育：这个故事讲一个小朋友掉进大水缸里，司马光没有慌，举石头砸破水缸，救出了小朋友。这个故事告诉我们：遇到紧急情况，要冷静、沉着、动脑筋、想办法。我们要向司马光学习。从小培养自己机智、勇敢、遇事不慌的好品质。七、延伸走进人物由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，几百年后我们也一直记得他。课后你们再去找一些有关司马光的故事读读，你会更加了解司马光。附课堂检测：1在正确的读音后画“”。 2读一读，再连线。3按部首写本课的生字。 刂 阝 口 4、填空。这个故事告诉我们遇事不要( )，要动( )( )，想( )( )。资料袋司马光：（1019-1086），字君实，陕州夏县（今属山西）涑水乡人，世称涑水先生。宝元二年进士，官至左仆射兼门下待郎。赠太师、温国公、谥文正。他是北宋著名的史学家，主持编撰了大型编年体通史资治通鉴。著有司马文正公集等。司马光从政近五十年，对北宋的国计民生、典章制度发表过不少独特的见解。诸如虚心纳谏、崇尚务实、注意民心、知人善用等治国主张，长期不懈地编纂资治通鉴，使其成为中国古代史学史上一座高耸的丰碑，为历代统治者所借鉴。自古光山山水素有“浮光熠彩”之誉，所以县名也以“光山”命名。又因司马光在光山出生，故其父为其取名为“光”。司马光为其出生地光山县增添了不少的光彩。古往今来，光山人民无不以此为自豪。对于司马光这样一位重要历史人物，光山人自然给予更多的挚爱，自宋代以来，以他的名字命名的街道、弄巷、水井、书院随处可见；为他建词立碑、题诗、作记，更是代不乏人。宋时，光山县署在东北大街（现司马光大道与正大街交叉口的东段）的路北。明代初，县署迁移，遗址被改建为学宫（现为司马光宾馆）。原署内有一口水井，司马光出生满三天时，用这口井的水洗浴（光山当地风俗，叫“洗三”）。后来这口井被叫做“司马光井”，简称“司马井”，迄今仍完好存在，另外，世人皆知的“司马光砸缸”的故事，也发生在这里。司马光砸缸新传天气晴朗，司马光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提议大伙来玩捉迷藏，输的人要翻跟斗，大家都同意了。“石头剪子布！”“哇！司马光你输啦！你来抓！”说完，孩子们一下没了踪影，藏得非常隐秘，只有一个躲在假山后面的孩子在探头探脑地张望，可一不留神，“扑通”一声掉进了缸里。大家闻声而来，不由得着急了，在那儿议论纷纷，有的说想把水舀干；有的则慌张得不得了，询问