国培计划_作业七：有效的教学反思(任选其一) 教案教学设计教育故事.doc

此文档收集于网络，如有侵权，请联系网站删除课程专题作业-作业七：有效的教学反思（任选其一）作业标题:作业七：有效的教学反思（任选其一）作业内容:1 按照2+2反思法完成四篇反思日记；2 完成一篇有主题的反思案例，要求不少于1500字的作业例文共四篇，请选择自己合适的！教学反思 我们常有这样的困惑：不仅是讲了，而且是讲了多遍，可是学生的解题能力就是得不到提高!也常听见学生这样的埋怨：巩固题做了千万遍，数学成绩却迟迟得不到提高!这应该引起我们的反思了。诚然，出现上述情况涉及方方面面，但其中的例题教学值得反思，数学的例题是知识由产生到应用的关键一步，即所谓“抛砖引玉”，然而很多时候只是例题继例题，解后并没有引导学生进行反思，因而学生的学习也就停留在例题表层，出现上述情况也就不奇怪了。 孔子云：学而不思则罔。“罔”即迷惑而没有所得，把其意思引申一下，我们也就不难理解例题教学为什么要进行解后反思了。事实上，解后反思是一个知识小结、方法提炼的过程；是一个吸取教训、逐步提高的过程；是一个收获希望的过程。从这个角度上讲，例题教学的解后反思应该成为例题教学的一个重要内容。本文拟从以下三个方面作些探究。 一、在解题的方法规律处反思 “例题千万道，解后抛九霄”难以达到提高解题能力、发展思维的目的。善于作解题后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩，再进一步作一题多变，一题多问，一题多解，挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面，无疑对能力的提高和思维的发展是大有裨益的。 例如：（原例题)已知等腰三角形的腰长是4，底长为6；求周长。我们可以将此例题进行一题多变。 变式1 已知等腰三角形一腰长为4，周长为14，求底边长。(这是考查逆向思维能力) 变式2 已等腰三角形一边长为4；另一边长为6，求周长。（前两题相比，需要改变思维策略，进行分类讨论) 变式3已知等腰三角形的一边长为3，另一边长为6，求周长。(显然“3只能为底”否则与三角形两边之和大于第三边相矛盾，这有利于培养学生思维严密性) 变式4 已知等腰三角形的腰长为x，求底边长y的取值范围。 变式5 已知等腰三角形的腰长为X，底边长为y，周长是14。请先写出二者的函数关系式，再在平面直角坐标内画出二者的图象。(与前面相比，要求又提高了，特别是对条件0y2x的理解运用，是完成此问的关键) 再比如：人教版初三几何中第93页例2和第107页例1分别用不同的方法解答，这是一题多解不可多得的素材(AB为O的直径，C为O上的一点，AD和过C点的切线互相垂直，垂足为D。求证：AC平分DAB) 通过例题的层层变式，学生对三边关系定理的认识又深了一步，有利于培养学生从特殊到一般，从具体到抽象地分析问题、解决问题；通过例题解法多变的教学则有利于帮助学生形成思维定势，而又打破思维定势；有利于培养思维的变通性和灵活性。 二，在学生易错处反思 学生的知识背景、思维方式、情感体验往往和成人不同，而其表达方式可能又不准确，这就难免有“错”。例题教学若能从此切入，进行解后反思，则往往能找到“病根”，进而对症下药，常能收到事半功倍的效果! 有这样一个曾刊载于中小学数学初中(教师)版2004年第5期的案例：一位初一的老师在讲完负负得正的规则后，出了这样一道题：3(4)= ?， A学生的答案是“9”，老师一看：错了!于是马上请B同学回答，这位同学的答案是“12”，老师便请他讲一讲算法：，下课后听课的老师对给出错误的答案的学生进行访谈，那位学生说：站在3这个点上，因为乘以4，所以要沿着数轴向相反方向移动四次，每次移三格，故答案为9。他的答案的确错了，怎么错的?为什么会有这样的想法?又怎样纠正呢?如果我们的例题教学能抓住这一契机，并就此展开讨论、反思，无疑比讲十道、百道乃至更多的例题来巩固法则要好得多，而这一点恰恰容易被我们所忽视。 计算是初一代数的教学重点也是难点，如何把握这一重点，突破这一难点?各老师在例题教学方面可谓“千方百计”。例如在上完有关幂的性质，而进入下一阶段单项式、多项式的乘除法时，笔者就设计了如下的两个例题： (1)请分别指出(2)2，22，2-2，2-2的意义； (2)请辨析下列各式： a2+a2=a4 a4a2=a42=a2 -a3 (-a)2 =(-a)3+2 =-a5 (-a)0 a3=0 (a-2)3a=a-2+3+1=a2 解后笔者便引导学生进行反思小结 (1)计算常出现哪些方面的错误? (2)出现这些错误的原因有哪些? (3)怎样克服这些错误呢? 同学们各抒己见，针对各种“病因”开出了有效的“方子”。实践证明，这样的例题教学是成功的，学生在计算的准确率、计算的速度两个方面都有极大的提高。三、在情感体验处反思 因为整个的解题过程并非仅仅只是一个知识运用、技能训练的过程，而是一个伴随着交往、创造、追求和喜、怒、哀、乐的综合过程，是学生整个内心世界的参与。其间他既品尝了失败的苦涩，又收获了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦，他可能是独立思考所得，也有可能是通过合作协同解决，既体现了个人努力的价值，又无不折射出集体智慧的光芒。在此处引导学生进行解后反思，有利于培养学生积极的情感体验和学习动机；有利于激励学生的学习兴趣，点燃学习的热情，变被动学习为自主探究学习；还有利于锻炼学生的学习毅力和意志品格。同时，在此过程中，学生独立思考的学习习惯、合作意识和团队精神均能得到很好的培养。 数学教育家弗赖登塔尔就指出：反思是数学活动的核心和动力。总之，解后的反思方法、规律得到了及时的小结归纳；解后的反思使我们拨开迷蒙，看清“庐山真面目”而逐渐成熟起来；在反思中学会了独立思考，在反思中学会了倾听，学会了交流、合作，学会了分享，体验了学习的乐趣，交往的快慰。有效的教学反思 一、新教材贴近生活新教材注重知识的发生和发展过程的展示，教材在概念引入时注意了情境的创设，注意让学生根据已经学习的数学知识或生活经验去发现问题、提出问题，经历数学的发现和创造过程，了解数学知识的来龙去脉，为学生今后的生存和发展准备数学工具，使学生的学习不再限于接受、记忆、模仿。新教材突出了数学与实际问题的联系，意在培养学生的数学应用意识，如各章的章前图设计突出数学的应用意识，各节的例题设计也体现了数学的具体应用，大部分内容都涉及了数学知识、数学原理的直接应用而淡化了严密的逻辑推理与证明，从而最大程度地调动了学生学习的积极性，同时也降低了学习难度，更使学生深刻的懂得学习数学知识的重要性，从而在学习中更加注重把知识和实际相结合。二、转变教学观念倡导主动、合作、探究的学习是新教材的精髓。正确的数学学习观，合理的数学学习策略是高中数学新课程改革顺利进行的重要保证。新课程倡导的几种常见教学策略有：自学辅导教学法，合作学习教学法，探究式教学法，网络式教学法等。我采用的是探究式教学法，毕竟现在教材要求学生参与意识强，要求能真正提高学生的学习兴趣入手，教材中很多定理，都是从学生的探究活动中通过思考，通过动手而直接得到的。新教材为了更加有利于探究性学习，因而知识结构发生了较大的改革，因而造成理论知识很少，只提供基本框架，而相应内容必须由教师引导和补充，因为补充的内容没有统一标准，所以应根据实际情况出发，折中处理，先打好基础，循序渐进地补充适当内容，比如，根据课标要求，结合往年的高考实际，在教学中增补初高中衔接的有关内容，主要是二次方程、二次函数、二次不等式的问题。结合教学辅导用书的相关习题难度，对教材内容与教学要求作适当的调整和拔高，体现“用教材”而不是“教教材”的教学理念。三、转变学习方法在教学过程中采用探究式教学策略，逐步进行了“读思例练研”的数学学习方式的探索。具体地说：（）读：读中做，做中读，读中悟，悟中读，必要时查找相关资源进一步认识目标，明确任务，在任务驱动下自主学习，思考感悟。（）思：思促悟，悟深思，思考知识方法的来龙去脉，思考本课时的关键词，重难点的突破和问题的解决方法。（）例：例题力求学生独立解决，先分析在解答，若有困难，则通过教师讲解后在独立解决。（）练：独立完成，学生相互讨论和研究。（）研：在例、练的基础上深入探究学习，独立思考。虽然这样的学习方法在现在的学生中执行可能难度很大，但是只要坚持，学生会受益匪浅，并对今后的成长有很大的帮助。新课标强调学生的主体地位，教师主导的作用，也就是说教师要少讲，学生多思、多做。在实施新课标教学的过程中，我基本上做到每节课授课时间控制在20分钟之内，从而为学生赢得了大量的时间来巩固本节课的知识与内容。1、加强基础训练。新课标的主要内容是一些简单的计算以及基本推理，教师在教学过程中注意加强训练学生的解题能力，务必要使这些内容让全体学生都能掌握好，具体的措施是通过印发练习卷和课余作业，教师认真落实了解学生的情况，对存在的问题要及时解决。2、进一步发挥学生的学习主动性。由于学生将实际问题建立数学模型来解决的能力较低，所以在教学中要注意发挥学生的主动性，尽量让他们能把数学的问题与生活背景联系起来，这也是新课标的重要精神，这需要教师在以后的教学中进一步落实贯彻。、要做到重点突出，难点破之有效：每一堂课都要有教学重点，整堂的教学都应该围绕着教学重点来逐步展开的。教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，教师应该采取一种最通俗易懂的，最适合自己学生的教学方法来讲授，也可以从多个方面来讲解，重要的是要配以基础,经典的习题，当然适当地插入与此类知识有关的笑话那是最好不过了，使学生对所学内容在大脑中留下深刻的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。在选择例题和习题时最好能从易到难呈阶梯式展现。这既符合学生的认知规律，对突破教学难点也是有帮助的。 总之，新教材，将带给我们很多挑战，也给我们一个锻炼的平台，有待我们不断去探索、去创新，共同探讨，共同提高。面对课改实施，面对教材的整体编排的变化，面对教材引入的亲和力，结合本人对教材的理解及一个多学期的教学实践，认识到本套教材有利于开展探究性教学活动，给学生宽广的探究空间，至此在教学过程中有几点体会和反思：一、新教材贴近生活新教材注重知识的发生和发展过程的展示，教材在概念引入时注意了情境的创设，注意让学生根据已经学习的数学知识或生活经验去发现问题、提出问题，经历数学的发现和创造过程，了解数学知识的来龙去脉，为学生今后的生存和发展准备数学工具，使学生的学习不再限于接受、记忆、模仿。新教材突出了数学与实际问题的联系，意在培养学生的数学应用意识，如各章的章前图设计突出数学的应用意识，各节的例题设计也体现了数学的具体应用，大部分内容都涉及了数学知识、数学原理的直接应用而淡化了严密的逻辑推理与证明，从而最大程度地调动了学生学习的积极性，同时也降低了学习难度，更使学生深刻的懂得学习数学知识的重要性，从而在学习中更加注重把知识和实际相结合。二、转变教学观念倡导主动、合作、探究的学习是新教材的精髓。正确的数学学习观，合理的数学学习策略是高中数学新课程改革顺利进行的重要保证。新课程倡导的几种常见教学策略有：自学辅导教学法，合作学习教学法，探究式教学法，网络式教学法等。我采用的是探究式教学法，毕竟现在教材要求学生参与意识强，要求能真正提高学生的学习兴趣入手，教材中很多定理，都是从学生的探究活动中通过思考，通过动手而直接得到的。新教材为了更加有利于探究性学习，因而知识结构发生了较大的改革，因而造成理论知识很少，只提供基本框架，而相应内容必须由教师引导和补充，因为补充的内容没有统一标准，所以应根据实际情况出发，折中处理，先打好基础，循序渐进地补充适当内容，比如，根据课标要求，结合往年的高考实际，在教学中增补初高中衔接的有关内容，主要是二次方程、二次函数、二次不等式的问题。结合教学辅导用书的相关习题难度，对教材内容与教学要求作适当的调整和拔高，体现“用教材”而不是“教教材”的教学理念。三、转变学习方法在教学过程中采用探究式教学策略，逐步进行了“读思例练研”的数学学习方式的探索。具体地说：（）读：读中做，做中读，读中悟，悟中读，必要时查找相关资源进一步认识目标，明确任务，在任务驱动下自主学习，思考感悟。（）思：思促悟，悟深思，思考知识方法的来龙去脉，思考本课时的关键词，重难点的突破和问题的解决方法。（）例：例题力求学生独立解决，先分析在解答，若有困难，则通过教师讲解后在独立解决。（）练：独立完成，学生相互讨论和研究。（）研：在例、练的基础上深入探究学习，独立思考。虽然这样的学习方法在现在的学生中执行可能难度很大，但是只要坚持，学生会受益匪浅，并对今后的成长有很大的帮助。新课标强调学生的主体地位，教师主导的作用，也就是说教师要少讲，学生多思、多做。在实施新课标教学的过程中，我基本上做到每节课授课时间控制在20分钟之内，从而为学生赢得了大量的时间来巩固本节课的知识与内容。1、加强基础训练。新课标的主要内容是一些简单的计算以及基本推理，教师在教学过程中注意加强训练学生的解题能力，务必要使这些内容让全体学生都能掌握好，具体的措施是通过印发练习卷和课余作业，教师认真落实了解学生的情况，对存在的问题要及时解决。2、进一步发挥学生的学习主动性。由于学生将实际问题建立数学模型来解决的能力较低，所以在教学中要注意发挥学生的主动性，尽量让他们能把数学的问题与生活背景联系起来，这也是新课标的重要精神，这需要教师在以后的教学中进一步落实贯彻。、要做到重点突出，难点破之有效：每一堂课都要有教学重点，整堂的教学都应该围绕着教学重点来逐步展开的。教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，教师应该采取一种最通俗易懂的，最适合自己学生的教学方法来讲授，也可以从多个方面来讲解，重要的是要配以基础,经典的习题，当然适当地插入与此类知识有关的笑话那是最好不过了，使学生对所学内容在大脑中留下深刻的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。在选择例题和习题时最好能从易到难呈阶梯式展现。这既符合学生的认知规律，对突破教学难点也是有帮助的。 总之，新教材，将带给我们很多挑战，也给我们一个锻炼的平台，有待我们不断去探索、去创新，共同探讨，共同提高。有效的教学反思 记得有人这样说过:“认认真真写三年教案远不如认认真真写三年教学反思。”新课程要求教师不是“教”教材，而是“用”教材教。教师要用动态生成的观点看待课堂教学，教科书不再是神圣不可侵犯的。老师和学生可以根据教与学中的实际情况，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，或添或删，灵活使用教材，使教材更具开放性。现行教材采用的是模块教学法，教材内容贴近学生的生活，符合学生的生理和心理特征，知识涵盖广，外延大，需要教师去挖掘、去领悟、并创造性地使用，教师应该从多方面入手进行预设，有备而来，有备无患，尽可能多的将学生在学习中可能出现的新情况预设到，以便教师在课堂教学中的及时调控，适当删减或调整，保证课堂教学的有效生成。教学具有艺术性和科学性。教学是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的必要条件有三方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道学到了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性，一一让学生听清楚、听明白；因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代化教学理念，主要包括以下内容：有效教学关注学生的进步或发展，关注教学效益，要求教师有时间与效益观念，更多关注可测性或量化，有效教学需要教师具备一种反思的意识，有效教学也是一套策略。学生是学习的主体，一切为了学生的发展。教学应注意几点：尽可能地以学生已有的家庭、社区与学生经验为基础；根据学生熟悉的知识与用语，设计对学生有意的教学；帮助学生把他们的所学应用于家庭与社区；开展丰富多彩的活动，充分发挥学生的特长，从集体合作到个别竞争。总之，一切是为了学生的发展。只有教师按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，才能达到事半功倍的教育教学效果。我争取在以后的工作中更加努力，向有效教进一步迈进。【反思】中小学数学教学衔接体会 本学期重新开始任教初一数学，如何做好中小学数学教学衔接？以前很少深入思考这个问题现把自己的一点想法记录下来，以便工作中努力削缓小学与中学两学段之间的“陡坡”，使学生有信心学好数学，用好数学问题在那里？（一）从内容上来看，小学进入中学，数学知识从横向、纵向两方面发展，变化十分明显 1、数的范围发生了变化 从小学进入中学，引入了“负数”的概念这样初中所学的数，就由小学所学的正整数、正分数和零扩大到包含正数、负数和零的有理数范围有时会出现开不尽方的现象，于是又引入了无理数的概念数的范围又扩大到包括有理数和无理数在内的实数的范围 2、数的形式发生了变化 在小学范围内，解决实际问题，是可视为实物个数的数通过运算得出结论升入中学，一个简单的代表式就表示了无数个现实的数，变量之间的函数关系等，使学生由常量数学走入变量数学学习，给学生提供了更广阔的思维空间 3、解决问题的方法发生了变化 算术方法向方程方法的过渡，使思考问题的方式发生了变化（二）教法与学法的差异小学数学，内容较少，较浅数学知识完全靠老师多讲，多练，形成机械记忆小学时直观形象教学，教学进度一般较慢，反复讲解，详尽细致到了初一后，学生对老师教学方法不适应，由于学科内容增加和学习内容本身的抽象，老师教学进度快，课堂教学知识容量大，习题类型多，且比较灵活，特别是近几年由于形形色色的数学资料层出不穷，老师不可能讲全各种习题类型，这对于习惯“依样画葫芦”，缺乏举一反三能力的初一学生来说，困难由此可知从模仿学习到迁移类推学习过渡困难还有中小学数学教师缺乏互动长期以来，中小学数学教师各自从教，关注和研讨的都是自己任教学科的教学内容和要求，对数学课程标准所体现的整体设计理念及各个学段的内容和要求缺乏必要的了解，缺少瞻前顾后的思想（三）教学管理上的差异学生进入中学，教学环境发生了变化，课程增加小学时年龄小，依赖性强，在记忆和思维上具有机械记忆、直观形象为主的特点，老师一般采用“蹲班管理法”；初中在管理上由“蹲”变为“带”，对学生来说就失去依靠，无所适从教师对学生基础知识的掌握情况、能力强弱不了解，教学时起步点把握不准，造成中小学教学脱节，还常责怪学生基础差、脑子笨课程的增多使任课教师与学生接触时间少，管理也不及小学那样具体，有的学生认为没有了束缚，不认真学习而掉队如何解决？教材中的内容编排已体现知识的逻辑次序和学生的认知顺序的完美关系，但教材中并没有注明什么内容将和中学的什么内容衔接，这就要求教师应当非常明确知识间的内在联系，掌握新旧知识的衔接点，做到有的放矢我把小学到初中数学学科内容上的衔接分为以下几个部分：（一）算术数有理数在小学数学中虽已有过两次扩展，一次是引进数0，一次是引进分数（指正分数）但学生对数的概念为什么需要扩展，体会不深而到了初一要引进的新数负数，与学生日常生活上的联系表面上看不很密切为搞好过渡，在小学数学教学中应注意：有些概念不宜讲得过死，如：“整数”的概念最好说“自然数和零都是整数”，不必说成“整数包括零和自然数”另外，小学里的算术四则运算要求熟练，这样，到中学里只要搞清符号法则，有理数的运算就轻而易举了我们可以安排初一新生适当复习一些算术数的概念和运算，这对有理数的教学是有好处的对发展了的概念必须向学生交待清楚例如，在小学计算中，减数不能大于被减数；在中学引入负数后，减数是可以大于被减数的在生活中，人们习惯于“升高”、“下降”的这种说法，而现在要把“下降米”说成“升高负米”是很不习惯的，为什么要这样说，一时更不易理解所以使学生认识引进负数的必要是初一数学中首先遇到的一个难点我们在正式引入负数这一概念前，先把小学数学中的数的知识作一次系统的整理，使学生注意到数的概念是为解决实际问题的需要而逐渐发展的，也是由原有的数集与解决实际问题的矛盾而引发新数集的扩展即自然数集添进数扩大自然数集（非负整数集）添进正分数算术数集（非负有理数集）添进负整数、负分数有理数集这样就为数系的再一次扩充作好准备（二）具体的数抽象的式（一次式、整式、因式分解、分式）代数知识是在算术知识的基础上发展起来的，其特点是用字母表示数，使数的概念及其运算法则抽象化和公式化初中一年级刚接触代数时，学生要经历由算术到代数的过渡，这里的主要标志是由数过渡到字母表示数，这是在小学的数的概念的基础上更高一个层次上的抽象字母是代表数的，但它不代表某个具体的数，这种一般与特殊的关系正是初一学生学习的困难所在从小学学过的用字母表示数的知识入手，尽量用一些字母表示数的实例，自然而然地引出代数式的概念再讲述如何列代数式表示常见的数量关系，以及代数式的一些初步应用知识，由一般到特殊要注意始终以小学所接触过的代数知识（小学没有用“代数”的提法）为基础，对其进行较为系统的归纳与复习，并适当加强提高使学生感到升入初一就像在小学升级那样自然，从而减小升学感觉的负效应先让学生感知认识各种形式的代数式，再去归纳代数式的概念，不要过分的强调概念的严谨这样学生心中不仅有数而且心中也有式（三）简易方程一次复杂方程、组（一元一次方程、二元一次方程）初中生的思维正由形象思维向抽象思维过渡学生刚开始由于习惯用算术法来求解，不喜欢列方程解应用题，这时教师在教学中要有意识地选择一些比较典型的用列方程解比算术法简便的应用