随文练笔论文.doc

在仿写中体验写作乐趣小学生随文仿写训练初探 林冠美写作对大多数学生来说是一件令人犯愁的事情,尤其对小学生,究其原因是没有真正找到学习写作的好途径,随文仿写就是学生作文教学的新尝试,它注重从写作基础课仿写做起,由浅入深,循序渐进,让学生在阅读、思考、模仿中不知不觉地积累了词语、掌握了写法、增强了素养,提升了能力。叶老说得确实有道理：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三练成阅读和作文的熟练技巧。”因此，在阅读教学中，应把随文仿写的训练当做一个重要的教学目标去落实，因文而宜，找准随文仿写的切人点，积极引导学生多角度、全方位的思考问题，让学生在读写训练中，看到一片新天地，获得一种新认识，养成一种好习惯。其实在以前的课堂上老师们没有发现，在这方面我们每天都在训练，只是仅停留在“说”上，而没有让学生动笔去“写”，我们的学生要是说起来对于任何话题都能侃侃而谈，都有话说，那为什么一到写作文的时候就没话可说、没东西可写了呢？这难道不是一个值得思考的问题吗？不正常!老师们和学生可能都没有意识到“写”这一点，没有将此项训练系统化、专题化，所以我们的学生只是停留在“说”上，而不敢涉足于“写”! 所以课堂上老师们都在说：“你可以想什么就写什么，要写自己的心里话”，诸不知学生由于没有练在平时，还没有养成写的习惯啊!所以认为他们写不出来的原因还有一种心理作用在作祟。一、激情渲染，激发练笔兴趣 儿童心理学告诉我们：任何知识与能力的形成，学习主体学生的学习兴趣是重要因素。小学生对小练笔的兴趣来源于“有材料可写”，一旦有了材料，他们就会跃跃欲试，表达兴趣浓厚。 如在一次小练笔训练中，是在教学浅水洼力的小鱼一文时，文中第四自然段描写了小男孩一连串的动作“捡”“扔”和“走”，学生自读以后结合小插图自己就能理解。我乘机对学生进行了鼓励：“作者描写了小男孩的动作，但没有描写旁边的哥哥，可我们观察插图以后对哥哥也有了认识，谁来像作者一样把你观察到的哥哥也写出来呢？”学生飞快地拿起笔，认真地写了起来，不一会儿精彩的语句就跃然纸上，大家也不约而同地写出了哥哥的三个动作“手拖着下巴”“眼睛看着远方”有的学生通过观察写出了哥哥的表情，用上了“乐呵呵”“笑眯眯”等词来描写。当被老师称赞的时候，学生显得很兴奋，原来自己就是“小作者”呀！ 正是在老师一次次的激情引导、积极鼓励下，班上大部分学生对这种有内容可写、有方法可依的小练笔，产生了兴趣。当我将他们的精彩小练笔在班级中展示出来时，他们感到无比喜悦和自豪。 二、展开想象，加深理解感悟 每册教材中都留有一些空白之处，这些空白是教材内容的深化，是教材内容的新解。这些空白的地方留给学生极大的想象思维空间。教师在引导学生对文本有所感悟的基础上，再引导学生对文中空白之处展开想象或联想，学生在添加内容、补充情节、抒发自己真实感受的同时也加深了对文本的理解感悟。 如高尔基最后一个自然段用到了一个省略号，这里的省略号也是一个难得的训练点，小记者还会回来吗？他会以怎样的方式回来？在路上他会遇到什么困难吗？通过对文本的深刻解读，进而引发深思，学生们在纸上写下自己的联想。于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”在教学中，如果我们能注意挖掘课文中可以让学生想象的空间，让他们有机地把写融入教学，以写促读，不仅能够优化课堂教学的结构，提高教学效率，还会创造出无限精彩。 三、迁移拓展，丰富语言积累 语文教材无非是个例子，要借这个例子使学生能够举一反三、掌握阅读和作文的熟练技巧。因此，在阅读教学中，要找准课内小练笔的切入点，积极引导学生多角度、全方位地思考问题，让学生在读写训练中，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能。 像以上我所举的浅水洼力的小鱼中的小练笔，其实都是属于学习作者的表达方法进行仿写迁移的小练笔，分别是句式的仿写和方法的仿写。这样的训练点在语文教材中还有很多。如泉水一课学完，我就让学生观察我们这里的景色，仿照文中第四自然段总分的写法，初步尝试围绕中心句进行练笔。秋天可写的景物很多：田野、果园、树林、池塘、村子学生的描写都能做到中心突出，语句生动优美，真是令我欣喜万分！ 郭沫若曾说过：“应该时常练习写作，写多了写得久了，自然也就会写巧起来，好起来。”事实证明也是如此，一学期里，我利用教材，巧妙安排了许多切实可行的随文小