基因在染色体上说课稿朱先平.doc

基因在染色体上说课稿 垣曲中学 朱先平一、说教材 1教材的地位和作用 本节是必修2遗传与进化的第二章第二节，从内容上讲具有承上启下的作用。是第一章遗传因子的发现和减数分裂的延续，为后面的章节研究“基因的本质”做铺垫。这节在高中阶段的遗传学知识体系的建构和学科思维的训练，以及提高解决遗传问题的能力等方面，都具有重要作用。2教材的处理本节内容量大，主要讲三个问题，萨顿假说、摩尔根的果蝇杂交试验和对孟德尔遗传定律的现代解释。我的教学思路是，以科学家的发现过程为主线，培养学习的科学探究素养及学习基础知识的能力为核心，通过引导发现问题，学生自主设计实验尝试分析问题以及小组合作纠正完善解决问题。3教学目标的确定 1）、知识目标： 说出基因位于染色体上的理论依据和实验依据；会用有关基因和染色体的知识说明孟德尔遗传定律的实质。 2）、能力目标： 尝试运用类比推理的方法解释基因位于染色体上。 3）、情感目标： 认同观察、提出假说、实验的方法在建立科学理论过程中所起的重要作用；学习科学家敢于怀疑的科学精神4重难点的确定 如果要记住“基因在染色体上”这个结论是非常容易的，这不是我们追求的目标,关键是要求学生理解体会这个结论的来历，学会这种科学研究的思路。因此如何证明基因在染色体上是本节课的重点，也是难点。二、说学情学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础以及孟德尔遗传规律等相关知识，这为新知识的学习奠定了认知基础。而且高中学生具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立。但学生的层次差距较大，有的学生一点就透，有的接受起来较吃力。而且往往只重结果，对于探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考。三、说教法 新课程的理念有“提倡探究性学习”和“面向全体学生”，因此将启发式与探究式相结合，便能很好地体现这些理念。由于孟德尔遗传定律的时候对假说演绎法的思路有过体验，因此可以通过创设问题，不断引导学生分析讨论、猜想、实验并得出结论。教师的角色就是一引导者和服务者，而真正活力四射的是学生。四、说学法 传统的学法仅仅通过教师的传授让学生获得知识，这就好比我们为学生铲平道路上的一切障碍，回过头来学生根本不知道自己走的是哪一条路。因此这节课主要是通过学生自主思考，小组合作学习来让学生自己发现障碍，自己想办法铲除，教师不过是个服务者。这对于培养学生的协作精神，主动探究和解决实际问题的能力有重要的作用。五、说教学过程 （一）课堂导入复述孟德尔自由组合定律的内容（在形成配子时，决定同一性状的遗传因子（基因）彼此分离，决定不同性状的基因自由组合），复习减数分裂中染色体的行为变化 （同源染色体分开，费同源染色体自由组合）。引导学生产生疑惑：基因和染色体的行为很相似，进而过渡到萨顿的假说。（二）萨顿的假说指导学生思考分析二者在哪些方面存在怎样的平行关系？通过填表系统整理。同时及时提出不理解或生成的问题。看课本P28思考与讨论并在图上标注相应基因来加强理解和巩固。体会类比推理法和假说演绎法的区别和联系，重在指出萨顿的假说缺少实验证据。引导学生机会来了，进而推着学生进入摩尔根的角色，为摩尔根出场做铺垫。（三）基因位于染色体上的实验证据课件简介摩尔根，诙谐指出要学习摩尔根质疑萨顿的假说，也质疑孟德尔的遗传定律的精神。同时展示摩尔根的果蝇杂交试验。通过让学生观察分析实验，提出疑问，学生回答。可能的疑问如：显隐性的判断？为什么F1中没有白眼、F2中白眼果蝇没有雌性？摩尔根的果蝇杂交实验与孟德尔遗传规律矛盾吗？及时解决学生提出的问题。通过此实验得出结论一：白眼基因和性别有关。通过认识雌雄果蝇体细胞的染色体图解，得出结论二：性染色体和性别有关。再次引导学生运用类比推理得出：白眼基因位于性染色体上。通过进一步追问，学生分组讨论可能会提出以下三种假说：假说1：控制白眼的基因（w）是在Y染色体 上，而X染色体上没有它的等位基因。假说2：控制白眼的基因（w）在X、Y染色体上。假说3：控制白眼的基因（w）在X染色体上，而Y上不含有它的等位基因。学生根据自己提出的假说分别画遗传图解解释摩尔根的实验。通过已有知识排除假说一，引导学生模仿孟德尔设计测交实验来进行检验。学生先自主画遗传图解演绎实验结果。部分学生板演展示P: XWXw XwYw 红雌 白雄子代：XWXw XWYw XwXw XwYw红眼雌蝇 ：红眼雄蝇 ： 白眼雌蝇 ：白眼雄蝇等于1:1:1:1 P: XWXw XwY 红雌 白雄子代：XWXw XWY XwXw XwY红眼雌蝇 ：红眼雄蝇 ： 白眼雌蝇 ：白眼雄蝇等于1:1:1:1依据两种假说演绎的结果都和摩尔根的实验结果相符，难道这两种假说都对？而摩尔根只提出了假说1，摩尔根错了么？再组织学生讨论摩尔根当时选择什么实验来检验他的假说的呢？水到渠成，学生深刻理解并掌握了摩尔根用白眼雌蝇和红眼雄蝇进行测交，检验了“控制果蝇眼色的基因只在X染色体上，Y染色体上不含它的等位基因。”的假说是正确的。总结：摩尔根用实验证明了具体的基因在具体的染色体上，从此摩尔根成为孟德尔遗传规律和萨顿的坚定支持者（四）孟德尔遗传规律的现代解释引导学生通过多媒体再一次学习遗传规律，并提出要求，用刚的结论运用到两大规律中，体会知识的科学性，并一步学会从不同角度归纳和整理遗传规律的内容，增强学生运用知识和理解知识的能力。第二节 基因在染色体上（六）习题处理 我通过课堂作业处理，促进了学生知识活学活用，加深了学生知识的理解能力及难点的突破。并运用课外辅导练习，加强学生自习能力的养成，提高学科基础知识水平，并获得及时课堂反馈，有助于课堂教学。（七）教学反思本节教学内容由