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文档简介
英语组教学现状调查报告“指导自主学习” 前言 根据我校英语课堂教学现状,课程标准的实施情况,我校决定参与“十一五”国家课堂教学改革重点课题,探究“指导自主学习”模式。我是课题组成员,在2011年1月接受课题组对我校英语课堂教学现状调查任务,意在确实掌握我校英语课堂教学的现状,有针对性的进行初中英语课堂教学改革,构建“主体互动生成发展”及“指导自主学习”模式,改进我校英语课堂教学策略,提高我校英语课堂教学的质量,全面落实新课程标准,为学生的全面发展奠好基础。为了全面、详细地获取材料,我积极组织多名不同学生谈话,同各年级英语老师交流,了解学生学习情况和不同教师的教学情况。和课题组其它成员共同设计问卷,给英语教师、跨年级其它教师、各级领导发放调查问卷。(共发放问卷20份)以便更好地了解情况。调查结果如下:一、调查结果总汇:1. 教学态度认为平时英语课堂教学中教师的教学观是:以学生的全面发展为主的占62.5%;还有18.5%认为是以教师为主体,传授知识为主;19%的人认为是以完成任务为主。2. 教学方式平时英语教师在教学方法的选择方面:认为应积极采用现代教学理念,虚心征求学生意见,不断改进的占50%;认为比较注意教学方法,不征求学生意见的占32%;认为使用传统教学方法,不征求学生意见的占18%.英语教师在教学方法的使用方面:注重因材施教,以学生为主体,方法灵活的占25%;教学方法比较灵活,课堂上开展一定的教学活动的占44%;关注学生的情绪变化,不断调整自己的教学方式和方法的占31%。以小组讨论形式进行授课时,老师能否适时引导学生的讨论,保证讨论围绕主题,调动学生的积极性及主体地位,有明确的方向的占19%;认为经常能的占44%;认为有时能的占37%。老师在教学中扮演的角色是:认为是教授学生知识的占25%;认为是提供学习建议的占21%;认为是组织学生参与活动的占40%;认为是解答学生疑惑的占14%。3. 教学内容教师在平时指导学生学习活动方面:认为给以积极地指导,鼓励学生思考和开展合作学习的占50%;认为有时有指导,偶尔开展合作学习活动的占37%;认为主要关注学生的个体学习状态,不太注重开展合作学习的占13%。4.师生关系平时课堂教学中的师生关系主要是:认为老师是中心,高高在上,学生以接受和服从为主,师生关系不融洽的占19%;认为学生为中心,老师处处为学生服务,师生关系很融洽的占12%;认为老师为主导,学生为主体,师生关系民主、互动、融洽的占69%。认为老师在课堂上对学生的学习和自信心很有激励的占31%;认为激励较大的占31%;认为一般的占38%。认为老师在课堂上对学生自主学习的反馈很及时的占25%;认为效果较大的占39%;认为一般的占36%。5.英语学习状况学生们学习英语的方法:认为是以教师讲解为主的占25%;认为是老师讲解与自学相结合的占69%;有随意行的占6%。哪种课堂活动对学生最有效:认为是围绕着课文进行多种形式的练习的占70%;认为是作业练习并且定期测试的占12 %;认为是先让学生进行英语对话,口头练习流利的占5%;认为是同学之间互相交流并且能够相互合作的占13%。学生在课堂上最喜欢的学习方式是:认为先自学并且能够自己展示的占25%;认为先让学生进行对话,口头练习流利的占25%;认为同学之间相互交流并且能够相互合作完成学习任务的占44%;还有6%的老师认为凡能够展示学生自己学习成果,学习能力的方式,从本质上从内心上学生最为喜欢。二、调查结果分析问题通过以上的调查,我认为英语教学应该注意的问题:1.在调查中,我还发现大多数有经验的老师采用“指导自主学习”模式。现状是形似以学生为主体,实则以教师为中心。其根源是被分数所困,被面子所困,思想不解放,怕成绩不好。2.现实课堂表现和“主体、互动、生成、发展”模式课堂的对比现实课堂“主体、互动、生成、发展”模式课堂典型模式:讲练结合典型模式“指导自主学习”凯洛夫教学论理论支持:建构主义(杜威、皮亚杰、维果茨基)人本主义课堂呈现的知识是有部分到整体课堂呈现的知识是有整体到部分重点是重要的概念高度重视课本固定的课程内容高度重视学生学生提出的问题课程活动主要依赖于教科书和练习册课程活动主要依赖于直接的资料来源和查阅的课操作性资料学生被认为是一张“白纸”教师在上面刻画着信息学生被视为思考者,提出关于对这个世界的种种看法教师多采用说教、讲授的方式传递着自己想给学生的信息教师多与学生互动为学生创造、协调环境,鼓励学生自己解决问题。教师寻求正确答案来评价学生的学习效果教师寻求学生现有的认识和理解,为今后的教学做准备学生学习的评价和教学效果几乎都是采用测试和考试的方式学生学习的评价和教学相结合,教师通过观察学习状态中的学生,以及学生的展示及个人的作品档案来评价学生个人单独学习为主学生以小组学习为主3.在进行教学时,课堂气氛相对和谐。老师们认为学生在纪律方面还不能达到完全自管,自觉性不足,如果气氛过于活跃,课堂就会乱哄哄的,难以克制。究其根本原因是学生们对所学科目不感兴趣。而且学生自主学习能力差,合作能力欠缺,实际效果未达到但花去了大量时间,从而影响教学进度。“指导自主学习”真正没有起到它应有的成效。大多数老师认为初中英语的困惑是如何解决语言的实用与考试评价的关系,学生被动学习,求知欲不强,对学习缺乏兴趣,并对学习产生厌恶情绪,造成学生的两极分化严重;小组活动组织不得力,不能真正做到放手,体现学生自主学习理念,教学方法亟待改善。我认为出现以上情况的根源:1.我们对英语教学的评价体系不完善(评价是根基);2.课堂的有效性(我们的教学方法是否在体现有效性的同时还能满足学生们的学习兴趣,真正让学生发挥他们的主体性)。3.传统教育思想、传统的课堂教学模式根深蒂固。三、急需解决的问题建议1、 评价建议:评价是英语课程的重要组成部分。评价是英语教学的根基。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,调整学习策略,促进学生综合语言运用能力的全面发展。评价应能使教师获得英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和调整,不断提高教育教学水平。评价应能使学校及时了解课程标准的执行情况,改进教学管理,促进英语课程的不断发展和完善。 英语课程标准要求评价要以学生的综合语言运用能力发展为出发点。体现学生的主体性。建立多元化和多样性的评价体系注重形成性评价对学生发展的作用 终结性评价要注重考查学生综合语言运用能力 注重评价结果对教学效果的反馈作用教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。例如: (1)评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立? (2)评价是否反映了学生的学习成就? (3)评价是否反映了学生学习中的问题或不足? (4)评价是否反映了教师教学中的成功与不足? 2、教学改革建议:发挥资源优势 活跃课堂教学 激发学习兴趣小组活动参与的程度及可控制性有待提高,小组活动的组织管理要加强。让各类学生都有所得,都保持进取的信心和意志力。激发他们的兴趣。所产生兴趣的直接且最有效的方式是让学生体验到成功。体验成功的方式就是让学生自主探究,享受过程之美。课堂教学 情感教育相得益彰关注学生情感,提高人文素养很重要,这也是新课标其中一个基本理念,情感对人的发展具有什分重要的作用,积极向上的情感和自信心会有效地促进自主学习,提高学习效率。相反,低落和悲观的情绪会分散学习的注意力,影响学习的兴趣和学习的自信心的建立。转变观念与时俱进改革创新新课程标准提出教师要转变在教学中的角色,不应仅仅是知识的传授者,还应成为学生学习的指导者,帮助者,参与者和合作者。教学的过程是教师与学生交流的互动过程,教师需要根据课程的目标,学习活动的要求,学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。教师要有意识地引导学生发展自主能力,使学生真正成为学习的主体。教师要树立新的学生观,我们教师首先要转变角色,重新认识师生关系。我们应以人为本,以学生为主体,尊重学生的情感,个性需要与发展的愿望,鼓励他们勇于创新,采用有利于他们发挥主体的教学思路与方法,在每个教学环节上充分考虑学生的需求。同时,要尊重学生的个体差异,尽可能满足不同学生的学习需要。作为教师,我们要与时俱进,不断改革创新,只有改革才有进步,只有创新,才有突破,所以,我们英语教师要大胆地进行课堂教学改革,优化课堂结构,精心设计好每一堂课,不断提高课堂教学效率,从而提高自己的教学成绩。结束语总之,以上是我上学期期末进行的调查。其中有些想法也许不尽精确,但是我通过实际调查得到的结果。我把调查结果呈现给课题组的全体教师,供课题组的教师在构建“指导自主学习”模式时参考,供课题组管理者参考。会从中吸取一些优秀教师
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