现代教育学ppt课件.ppt

第六章教师 第一节教师的专业发展和职业特点一 教师职业和专业发展教师概念 P192 教师是履行教学职责的专业人员 承担教书育人 培养社会主义事业建设者和接班人 提高民族素质的使命 教师是促进个体社会化的职业 二 教师劳动的特点 P195 198 基本特点 示范性 创造性 系统性 学习性具体特点 科学与艺术的统一 塑造与改造的统一 言教与身教的统一 1 第二节教师的权利义务和价值 一 教师的社会地位 P199 201 专业地位 经济地位 政治地位 职业声望二 教师的六大权利和六大义务 P202 三 教师劳动的价值 P203 204 2 第三节教师的素质 教师角色的构成 P206 社会职责 职业理念 行为方式教师的角色期望 P207 社会的期望 学生的期望 教师自我期望教师的角色协调 P209 社会协调 个人协调 3 美国优秀教师行为守则26条1 记住学生的姓名 2 记住参考以往学校对学生的评语 但不持偏见 且与辅导员联系 3 锻炼处理 问题的能力 充满信心 热爱学生 真诚相待 富于幽默感 办事公道 4 认真备课 别让教学计划束缚你的手脚 5 合理安排课程教学 讲课时力求思路清晰 明了 突出教学重点 强调学生理解教学意图 布置作业切勿想当然 且应抄在黑板上 6 熟悉讲课内容 切勿要求学生掌握你所传授的全部内容 善于研究如何根据学生需要和水平进行课堂教学 7 教室内应有良好的教学气氛 教师应衣着整洁 上课前应在门口迎候学生 制止他们喧哗嬉闹 4 美国优秀教师行为守则26条 续 8 课前应充分准备 以防不测 9 严格遵守规章制度 把学校规章张贴在教室内 并解释说明 让学生知道学校规章 10 步调一致 对同一错误行为 采取今天从严 明天应付的态度会导致学生无所适从 厌恶反感 11 勿使用不能实施的威胁语言 否则将会言而无效 12 不能因少数学生不轨而责怪全班 13 不要发火 在忍耐不住时可让学生离开教室 待到心平气和时再让他们进来上课 教师应掌握一些基本原则 不能在家长面前说的话也决不能在学生面前讲 14 在大庭广众下让学生丢脸 并不是成功的教育形式 15 有规律地为班上做些好事 协助布置教室 充分利用广告栏来传达信息 注意听取学生的不同反映 但应有主见 不随大流 16 要求学生尊敬老师 教师也需以礼相待 17 不要与学生过分亲热 但态度要友好 记住自己的目的是尊重 而不是过分随便 5 美国优秀教师行为守则26条 续 18 切勿使学习成为学生的精神负担 19 大胆使用电话 这是对付调皮学生和奖励优秀学生的有效手段 欢迎学生家长与教师保持联系 20 在处理学生问题时如有偏差 应敢于承认错误 你将得到的是尊敬 而不是其他 21 避免与学生公开争论 应个别交换意见 22 与学生广泛接触 互相交谈 23 避免过问或了解学生的每个细节 24 应保持精神抖擞 教师的任何举止都会影响学生的行为 25 多动脑筋 少用武力 26 处理学生问题时 要与行政部门保持联系 当你智尽力竭时 会得到行政部门的帮助 善哉 美国优秀教师行为守则26条 福建教育 2000年第11期 6 现代教师的基本素质和修养 一 教师的基本素质 P210 212 专业精神 教育理念 爱岗敬业 开拓创新 乐于奉献 师德修养 职业道德 业务素质 知识水平和工作能力 二 教师的前瞻性素质 P213 215 教育家的意识 创新精神和改革意识 教育研究的意识和能力 健康的心里素质 运用现代教育技术的能力 法律意识 7 第七章课程 第一节课程概述一 课程的概念 P218 简称课业及其进程 它是各级各类学校为实现培养目标 由教师指导的学生学习活动的总体 这个总体包括课表中规定的课程 配合课内教学所组织的全部课外活动 教师和学生集体的价值观 态度 行为方式等校园文化因素对学生的影响 8 二 课程的类型 P219 220 按不同维度划分 1 学科课程与经验课程 2 分科课程与综合课程 3 国家课程 地方课程与校本课程 4 必须课程和选修课程 9 当前我国基础教育课程结构缺陷 P221 课程设置应注意的问题 P221 223 均衡性 各种课程类型 具体科目和课程内容应保持一种恰当合理的比重 综合性 加强学科的综合性 应设置综合课程 应增加综合实践活动 选择性 相关部门应该给地方 学校和学生可供选择的课程 以及地方 学校和学生如何选择课程 主旨在于适当减少国家课程在学校课程中的比重 10 三 影响课程的几个基本关系 一 个人与社会的关系 P223 224 个人本位课程观 认为儿童是课程的出发点和落脚点 以儿童兴趣 爱好为基础编制课程 课程内容谋求个人最大发展 卢梭 杜威 罗杰斯 社会本位课程观 批判个人本位课程观夸大学生个人兴趣和自由 主张课程重点放在社会问题上 课程应按社会需要来决定 凯兴斯泰纳 布莱梅尔德 弗莱雷 11 二 直接经验与间接经验的关系直接经验是指亲身参加变革现实的实践而获得的知识 间接经验是指从书本或别人那里得来的知识 怎么做 改变学生以单纯的间接认识的方式获得间接经验 使学生也能通过直接认识获得间接经验 并转化为自己的直接经验 P226 12 三 基础与创新的关系基础是创新的前提 怎么做 摒弃过去死记硬背 机械训练而得到的僵硬的基础 要培养科学精神的基础 培养知识与技能的基础 培养学习兴趣和学习方法的基础 P227 13 四 分化与综合的关系学科本位主义容易导致一些消极后果 科目过于繁杂 过于分割 综合课程利于突破各学科之间僵化的界限 反映科学发展综合化趋势 增加学生综合解决实际问题的能力 五 结果与过程的关系作为结果的知识与作为过程的知识之间的关系 结果性取向的课程观 以结论性的知识为本位 忠于教材 重视终结性评价而忽视形成性评价 过程性取向的课程观 以学生为本位 将教材知识视为课程资源的一种 遵循创生取向 强调促进被评价者发展的评价 注重运用质的评价 14 知识与能力18世纪强调课程以传授知识特别是科学知识的实质教育获得了最后的胜利 20世纪中叶以来的课程改革定位于如何使学生通过课程的学习获得能力的良好发展 人文主义与科学主义人文主义重视人 崇尚个性 科学主义强调科学本身的价值和力量 人文主义提倡广泛的课程范围 科学主义提倡和推崇科学 人文主义充分尊重儿童 热爱儿童 科学主义对于方法和形式同样讲究科学性 讲究效率 15 四 课程的现代化 课程观念的现代化正确理解课程的概念课程内容的现代化课程内容要有基础性 现代性 民族性 结构性课程实施的现代化教学形式多样化 教学模式与时代发展要求相符 教学手段现代化课程评价的现代化评价对象多元化 评价技术要量化与非量化结合 评价手段多样化 评价主体多元化 16 第二节课程编制 含义 P235模式 一 目标模式泰勒的目标编制模式要点 目标 选择经验 课程组织 评估步骤 确定目标 选择经验 组织经验 评价结果贡献 P236不足 1 标准化与复杂得实际不太相符 2 目标模式得课程编制过程是直线式得过于简单化 3 忽视了知识目标得社会性 也忽视了知识在其他方面得功能和价值 4在评价方面 目标模式也只是根据学生得行为变化来衡量课程与教学得成败 17 二 过程模式英国课程理论家斯滕豪斯提出 过程模式 是指在课程设计中详细说明所要学习的内容 所要采取的方法以及所遵循的标准 基本观点1 主要分析学习过程中得目标2 依据知识活动得内在价值来选择课程内容 3 课程编制应遵循程序原则4 课程评价得目的不是评判课程实施得成功与否 贡献 认识到目标模式得局限 致力于教师得参与 为教师培养提供了新思想 新思路 P237不足 十分复杂 对教师得素质要求较高 缺乏现实条件得有力支撑 再加上它没有具体得说明行动方式 也没有再理论上予以行动支持 难以在实践中推行 P237 18 三 探究模式施瓦布基本观点 通过平衡和协调教师 学生 内容和环境四个要素之间的关系 对所有理论进行 择宜 或折中 运作方式 实践 准实践 择宜贡献 P237局限 P237 19 四 批判模式注重课程编制中得主观因素 注重课程的文化差异 重视非理性的意义和价值 五 情境模式斯基尔贝克五个部分 分析情景 确立和表述目标 制定方案 阐明和实施 检查和评价反馈和改进非直线型 20 课程设计的三个层次一是宏观的课程设计工作 通常表现为关于课程目的 课程性质 课程目标 课程内容的主要范围或选择内容的主要指导原则等 二是中观的课程设计工作 以教科书或其他形式的教材为物质载体表现出来 三是微观的课程设计工作 影响微观设计的因素主要是学生的已有基础及学习状态 教师的自身条件 可以运用的课程资源等 21 三 我国中小学的课程编制 三个层次 1 制定课程计划 教学计划 2 制定课程标准 教学大纲 3 编制教材 教科书 主要问题 P244 246近年变化 统一基础上增加灵活性 多样性基础上增加调控 地方课时的安排 是我国课程结构的根本性变化 全国中小学教材审定委员会的成立 则标志着我国教科书领域大一统的历史正式结束 22 第八章教学理论 第一节教学概述教学的概念 P262 广义的教学 教的人与学的人以一定文化为对象进行学习的活动 狭义的教学 在教育目的的规范下 教师的教与学生的学共同组成的一种活动 它是学校进行全面发展教育的基本途径 教学的本质 它是一种特殊的认识 交往和实践活动 23 教学的特点 1 以培养全面发展的人为根本目的 2 由教与学两方面活动组成 3 它具有多种形态 是共性与多样性的统一 教学的地位 教学处于学校教育的中心地位 P262 教学的一般任务 作用 P263 265 1 传授系统的科学基础知识和基本技能 2 发展学生智力 体力 创造力和实践能力 3 培养社会主义品德和审美情趣 奠定学生的科学世界观基础 4 促进学生个性发展 24 三 现代教学观的演变趋向 教学观是人们对教学活动的根本看法 当代教学观变革 P265 267 25 第二节教学系统 教学系统的概念 是由相互作用的教师 学生 内容与环境等空间结构性要素和目标 活动与评价等时间进程性要素构成的特殊复合体 教学系统特性 P267 268教育系统的要素 教师 课程的研制者和教学活动的组织者 学生 学习的主体和教学效果的体现者 内容 联系教师和学生的中介 环境 包括 物质环境和心理环境 是指影响课业进程的各种条件 分为班级 学校和校外 26 根据对教育系统四个要素在系统中的地位和作用的认识差异可以分为教师中心说 学生 儿童 中心说 学科中心说 教师中心说 教师中心论 教师中心主义 主张教师在教学活动中居于支配地位 起决定作用的教学理论 代表人物 凯洛夫 赫尔巴特 最重要 理论基础 把教育看成是通过外部对学生的塑造 认为学生本人的追求和兴趣是有潜在危险的 从而主张用社会的 成人的思想和目标来规范和塑造儿童 教师是社会的代表 教师在教学中居于决定于支配的中心地位 课本是教育内容的中心 教学必须以课堂为中心 P271 27 学生中心说 儿童中心论 儿童中心主义 主张以儿童身心发展规律为基础 认为学生的身心发展规律在教学中处于支配地位和决定作用 代表人物 杜威 卢梭理论基础 生长主义的教育目的观 以学生为本的教育价值观 发展的儿童观 社会改造的教育功能观以及机能主义的心理学 主张包括 儿童是社会的未来 在教育活动中 学生是中心 在教育内容上 经验是中心 在教学过程的组织上 活动是中心 它格外重视能力的培养 学习方法和教学过程 重视学生的认知需要和情感需要的整合 P272 28 学科中心说 科目中心 主张 教育教学的根本目的是培养能幸福生活的公民 教育的根本职能是创新文化 教学促进和创造儿童的智力发展 教学必须重视学科结构 直觉思维和发现学习 科学逻辑和心理逻辑应统一于学科逻辑 P273 代表人物 古德莱德 施瓦布 菲尼克斯理论基础 布鲁纳的学科结构 天才主义 潜能无限 的儿童观 P273 29 第三节教学过程 教育过程概念 教师根据教学目的 任务和学生身心发展规律的特点 通过指导学生有目的 有计划地掌握系统的文化科学基础知识和根本技能 发展学生智力 体力 形成科学世界观及培养道德品质 发展个性的过程 教学过程的基本特点 1 间接经验与直接经验相结合 2 掌握知识与发展智力相统一 3 教学过程中知 情 意相统一 4 教师主导作用与学生能动作用相结合 30 教学过程的动力教学过程的环节 P278 280教学过程的本质教学过程是一种特殊的认识过程 一 认识说 二 特殊认识说特殊性表现 教学是每个个体的认识活动 教学的个体认识不等同于科学与社会实践中的认识 间接性 引导性 简捷性 P281 282 三 儿童发展说 四 双边活动说 五 多质说或符合说 六 认识 实践说 七 认识 发展说 八 审美过程说 31 第四节教学设计与开发 教学设计与开发基本途径现代媒体的现代环境的现代教学活动的设计与开发 物 物 互动原理原理 物 人 互动原理 人 人 互动原理 个体与自身 互动原理 32 第五节教学原则 教学原则概念 根据一定的教学目标 遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本准则 制定教学原则依据 教学实践经验 教学规律 教学目标我国中小学常用的教学原则 P294 297 33 启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体 注意调动他们的学习主动性 引导他们独立思考 积极探索 生动活泼地学习 自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力 贯彻启发性原则的基本要求 注重培养和激发学生的学习动机 创设问题情境 引导学生独立思考 发展思维能力 注重培养学生的创造性 让学生动手 培养其独立解决问题的能力 发扬民主教学 在教学中教师应注意建立民主平等的师生关系和生生关系 创造民主和谐的教学气氛 鼓励学生敢于发表自己的独立见解 允许和提倡学生向教师提问 质疑 量力性原则又称 可接受原则 指教学与儿童发展水平相适应的适度原则 贯彻这一原则 要准确了解和估计幼儿接受能力和智力体力发展水平 采取合理教学结构 恰当地由近及远 由已知到未知 由简单到复杂 由易到难 由具体到抽象 由部分到整体地进行教学 34 第九章教学实施 第一节教学方法教学方法概念 P300 教学方法分类形态分类P301 307行为主义分类主体分类层次分类 35 中小学常用教学方法讲授法 谈话法 讨论法 实验法 实习作业法 练习法 参观法教学方法的改革与发展发现学习 探究 研讨法 纲要信号图式教学法 暗示教学法 范例教学法 非指导教学法教学手段的概念 教学手段就是教学活动中师生互相传递信息的工具 媒体或设备 36 第二节教学策略与学习方式 教学策略概念 广义 P308教学模式概念 P309教学方式概念 P309教学策略与教学方法区别与联系 P308 教学策略是在教学方法研究与应用基础上发展起来的 教学方法是更详细 具体的方式 手段和途径 操作性更强 而教学策略是一系列预设行为的综合结构 一般性和灵活性比较突出 教学方法的选择和使用只是教学策略的一部分 37 教学策略的基本特征 P309 综合性 可操作性 灵活性广义的教学策略类型 P310 317 学习策略 教授策略 师生互动的教学策略课堂教学互动策略支持性物理背景创设心里背景创设教学互动策略课堂交流发问讨论课外教学互动调和人际交往 38 五 学习方式 学习方式概念 P318 人们在学习活动中所采用的方法以及方法使用过程中呈现出来的形式 它表现出来的是一系列的操作步骤 操作方法和在操作过程中呈现出来的形态和式样 39 掌握学习 布鲁姆创立 教学模式 班级教学和个别辅导相结合目标 发挥学生的学习潜力和学习积极性 使大多数学生掌握教材所规定的知识技能 取得优良的成绩 特点 不改变学校和班级组织 在普通的学年制班级里实施 教学评价贯穿于教学过程 教师认为所有学生都能学好功课的信念 激发学生学习动机 40 合作学习 合作学习是指学生为了完成共同的任务 有明确的责任分工的互助性学习 20世纪70年代初兴起于美国 合作学习的学习方式 1 问题式合作学习2 表演式合作学习3 讨论式合作学习4 论文式合作学习5 学科式合作学习 41 第三节教学评价 教学评价概念 P322 教学评价的功能 P322 教学评价的类型 P323 325 1 他评与自评他评是外显的 自评有时外显有时内隐 2 相对评价 绝对评价与个体内差异评价相对评价基本特点 标准源于某群体 只适用于某群体优点 适应性强 应用范围广 适合选拔缺点 评价结果不表现评价对象的实际水平 可能降低客观标准也可能抬高标准 42 绝对评价特点 客观 适用于鉴定资格和水平 表现评价对象掌握客观标准要求的水平 个体差异内评价优点 不会给评价对象造成竞争压力 可以综合地和动态地考察评价对象的发展变化 缺点 很难确定评价对象的真实水平 提供给对象或主体的有效反馈信息也很有限 43 3 诊断性评价 形成性评价和终结性评价诊断性评价目的 了解和掌握评价对象的基础和情况 为制定教学措施做准备 为因材施教提供依据 形成性评价目的 及时了解活动进程的效果 及时反馈信息 以便及时修正 及时调节 及时强化 终结性评价基本特点 对成果进行的全面评定 着眼于学生对某课程整个内容的掌握 概括性水平高 44 二 教学评价的基本方法 一 课程材料评价方法 二 学生学业成就评价方法1 学科成就测验2 日常考查3 专门调查与心理测量 三 教师授课质量评价方法1 综合量表评价法2 分析法3 调查法 P327 331 45 第四节教学组织形式 教学组织形式概念 P331 教学组织形式对教学的影响 P332 教学组织形式划分 P332 个别化教学 个别教学 道尔顿制 文纳特卡制 开放课堂集体教学 班级授课 分组教学 导生制综合教学 特朗普制 46 现代流行的教学组织形式 一 基本的教学组织形式 课堂教学全班上课 班内分组教学 班内个别教学 二 辅助的教学组织形式课外教学 现场教学 三 特殊的教学组织形式 复式教学 P332 336 47 教学工作的基本环节 P336 343 1 备课 2 上课 3 课外作业的布置 指导和批改 4 课外辅导 5 考查与考试及成绩评定 48 一 备课 a 备课概念 教师为上课或组织具体教学活动而做的具体准备与计划安排工作 b 备课的内容 1 钻研教学材料 2 分析研究学生 3 设计教学样式 4 拟定教学计划c 备课的种类 个人备课 集体备课 学期备课 单元备课 课时备课 d 课型 按上课的主要任务把课分成不同的种类 就叫做课的类型 简称课型 单一课 一节课完成一种教学任务 按照完成的主要任务又可分为传授新知识课 新授课 巩固知识课 复习课 培养技能课 练习课 检查知识技能课 测验课或考试课 综合课 在一节课里要完成的主要任务有两个或更多 结构可分为 组织教学 检查复习 讲授新教材 巩固新教材 布置课外作业 中学低年级常用 e 课的结构f 教案编写 49 二 上课 上课是教学工作的中心环节 上好一节课的基本要求 1 教学目标要明确 2 内容正确 3 教学方法要得当 4 教学组织严密 5 教学效果优异 6 教材组织要恰当 50 第十章德育 第一节德育与现代德育观德育的概念 P346德育的功能和意义 P348 351 一 德育是青少年健康成长的条件和保证 个体发展功能 1 制约个体社会化合个性化方向2 满足个体自我完善的需要3 激发和调节个体的智能发展4 促进个体的心理健康 二 德育是实现教育目标的条件和保证 对教育有导向功能 三 德育能促进社会稳定和发展的功能 是现代化建设的重要条件和保证 51 德育与公民教育 P352 公民教育与德育相比更具有工具性价值 而德育则兼具工具性价值和终极性价值 可以将公民教育与德育有机结合 通过推行公民教育促进德育的实施 但不能以此代替德育 德育与个性心理品质教育 个性心理品质教育是个性教育的重要组成部分 德育也是个性教育的重要组成部分 不能将良好个性心理品质的培养简单归结为德育的内容和任务 良好个性心理品质的培养有赖于各育的共同努力 应将之贯穿于各育之中 52 德育价值重现背景 P353 354现代社会应该确立的几种德育观 P354 356 1 德育实体观 德育是作为一个教育的独立实体客观存在的 2 德育双重价值观 德育既有社会功能 也有个人发展功能 3 德育主体观 学校独立自主地开展德育工作 确立德育实施者的主体地位 充分发挥教育者的主导作用 确立德育组织者的主体地位 受教育者积极 主动地接受教育影响 确立在接受教育影响过程中的主体地位 核心 4 全方位德育观 P356 53 第二节德育的目标与内容 德育目标含义 是教育目标在人的思想品德素质方面的质量和规格的总体要求 是预期的德育结果 P356 德育目标特点 社会性 层次性 参照性中小学德育的基本任务 培养学生成为热爱社会主义祖国 具有社会公德 文明行为习惯 遵纪守法的公民 在这个基础上引导他们逐步确立正确的世界观 人生观 价值观 不断提高社会主义思想觉悟 并为使他们中间的优秀分子将来能够成为坚定的共产主义者奠定基础 中小学德育的基本内容 P358 360 54 德育课程的编制 概念 德育课程 学科性德育课程 活动性德育课程 德育隐性课程德育课程编制理论 P361德目主义 通过开设专门德育课程 直接传授道德与社会性知识或价值 全面主义 通过各科课程和一切活动间接地传授道德价值 55 第三节德育过程及其组织 德育过程概念 P363 德育过程的结构 由受教育者 教育者 德育内容与方法组成 P364 德育过程的基本矛盾 社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾 这是德育过程中最一般 最普遍的矛盾 也是决定德育过程本质的特殊矛盾 解决矛盾 即促进受教育者个体的思想品德社会化的过程 德育过程两个方面 个体思想道德社会化和社会思想道德个体化 P365 56 德育方法 德育方法概念 在德育过程中为了完成德育任务师生双方共同的活动方法 P367 中小学常用的德育方法 P368 370 中小学的德育原则 1 道德认知与道德实践并重 又称理论和实践相结合的原则 知行统一的原则 2 严格要求与尊重信任 3 统一要求与个性发展相结合 4 集体教育与个别教育并举 5 学校教育和社会影响相统一 57 第四节国外德育思想与流派简介 一 苏联的主要德育思想 一 马卡连柯1 集体主义教育原则2 尊重 信任与严格要求相结合的原则3 劳动教育和纪律教育 二 苏霍姆林斯基1 在人格全面和谐发展教育中 德育应当居于首位 2 集体主义教育是德育的一条主要原则 3 道德教育的最终目标是培养道德信念 4 在对个人的教育中 自我教育是起主导作用的方法之一 5 主张在德育中贯彻正面教育和启发 疏导 尊重 信任和严格要求等原则 58 三 凯洛夫提出的德育任务 1 形成道德观念和道德信念 2 培养共产主义的行为习惯 3 培养道德情感 4 形成意志坚强的性格特征 5 克服学生行为中不良的特征 提倡学校 家庭和社会协同工作 共同教育学生 59 二 当代西方重要的德育思想与流派 一 道德认知发展理论代表人物 科尔伯格主要思想 P3741 道德教育的首要任务是发展道德判断和明辨是非的能力 2 道德判断发展分三水平六阶段 3 道德认知发展理论在实践中的应用4 两种基本的德育实践模式 60 二 道德教育的情感模式 体谅模式代表人物 麦克菲儿主要思想 1 重视道德情感 强调关心他人 将道德情感和道德判断相结合 2 注意道德教育的实证研究和教育实验 61 三 社会学习论的德育思想 班杜拉1 观察学习个体的品德是通过观察学习和模仿而获得或改变的 2 榜样示范榜样可以直接或间接影响儿童的道德认识和行为习惯 3 强化行为结果对道德行为的发展有重要影响 因为这些结果使人产生相应的期望 使特定的行为受到正强化或负强化 62 四 价值澄清学派的德育思想 代表 拉斯 哈明 西蒙基本观点