二年级下册教材辅导资料.doc

携手走过又一个春夏（二年级下册教材介绍） 写在前面的话 亲爱的语文教师朋友，当又一个春天来临的时候，你和你的学生们又将手挽着手，从春到夏，走过一段新的生活历程。在这段时光里，你们将不会感到寂寞和孤独，在你的学生们的行囊中，有一本新的语文书陪伴他们长大；在你的语文教学生涯中，还有这本书伴你同行；在你们不断探索进取的旅途中，始终少不了许许多多朋友那关注的眼睛。 基础教育课程改革催生了语文教育的新理念、新思路、新面貌，也催生了我们这套冀教版义务教育课程标准实验教科书。这套教材以其丰富的人文内涵、鲜明的时代精神、灵活开放的学习方式，为学生语文综合素养的全面提高提供了一个良好的发展平台。感悟语文的魅力,享受语文学习的快乐,正在由一种不敢言及的奢望变成一种真实的生活体验，从一种理想的蓝图变成你我共同创造的存在。 当你拿到新的教科书时，建议你给自己安排一点时间，用心地去翻阅浏览它，也许慢慢地你就去不由自主地去读它，去品它。当你初步结识了它，我们下面的沟通和对话才会更加容易，也更加默契，你对我们的教材的认识也会更加深透。 首先，让我们来了解一下教材的全貌吧： 一、 主题组元课文 一本好的教材，对于学生不应如转瞬即逝的过眼烟云，而应该是回味无穷的震撼和感动；触动学生的不仅仅是那些优美的典范的语言，还应该有心灵的影响和滋润。 正如同我们已经用过的前两册教材那样，本册教材继续从学生成长与发展的需要出发，以全面提高学生语文素养为目标，按照文化主题统摄的事物类别组织单元，全册共安排了八个主题，并以整合的思想围绕主题安排了八组教学内容。每个单元主题的内涵都比较丰富，为学生知识和能力、方法和习惯及情感、态度、价值观的培养和提高，提供了广阔的平台。这样的组元方式关注的是语文的文化性，强调的是教材的文化构成，体现的是文化的价值观，弥补了语文教学人文性的缺失。如果你了解了本册教材的具体内容，你就会有更进一步的认同： 热爱祖国山河既有古代诗人对祖国春天美好景色的赞美，又有在月亮船上看祖国山河的美丽神话，还有描绘“华北明珠”白洋淀的如画的文字。这其中，有对祖国的全貌的了解，也不乏对具体的美丽景色的细微描写与刻画。 大自然的奥秘和带给人的启迪对“人类摇篮”原始森林的追想，把人们的思绪带到了遥远的年代；大自然天然的指南针为迷路的人指引方向，也是在教给学生一些应对生活的本领；小露珠的可爱使人看到了周围的美好，而小露珠的离去也给人留下了思考的空间；毛毛虫到蝴蝶的演变，介绍的虽然是一个自然界的常识，但它如同另一个版本的“丑小鸭”变成了“白天鹅”那样也会带给人许多的启示。 亲情关爱送给邻居盲婆婆的蝈蝈代表着孩子美好的心灵；珍妮的同学们头上的帽子体现的则是老师和同学们对珍妮的关爱和尊重；用心倾听着月光下的琴声，蜘蛛爸爸多了一份对儿子的理解和疼爱；那变得平坦的道路和那一路鲜花背后的故事肯定是人们的爱心涌动和随之而来的行动。 生活哲理槐树妈妈“让槐树籽娃娃在大西北的黄土高原上安家”的心愿，使人们被这种奉献深深感动，也把眼光看得更远；孩子们对树上的橘子的留恋表露了他们对生命的珍惜与热爱；美丽的公鸡用它亲身的经历直白地告诉人们“什么是真正的美丽”；小马过河的故事告诉人们遇事要多动脑筋，要勇于实践。 幽默和智慧囫囵吞枣这个流传至今的故事会让人自然地想起现在的人，身边的事；聪明的曹冲想出称象的办法，细心的老人为商人找到骆驼做出明智的指点，正直的阿凡提让饭店老板听铜板的响声来替穷人摆脱困境故事本身充满着智慧，更重要的是它们带给人思索，启迪人们智慧和幽默来自于观察和思考，来自于知识的积累，同时也在渗透着应该如何去做人。 多姿多彩的儿童生活生在阳光下、长在旷野里的乡下孩子；在雨中光着头、光着脚丫、追着雨花跑上学去的小伙伴；在春天的畅想把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上，想把眼睛接在风筝上，想把自己种在春天的大地上的孩子；在美丽的沙滩上编织着童话的孩子童年里少不了的是童真与童趣，而我们在字里行间悟到的去是孩童与自然的亲近，是那些儿童特有的充满想象的世界。 人物形象、人格精神，生命的真实与完美：萨沙把雨衣披在了蔷薇花上，为了证明自己不是最弱小的；为了等一个重要电话秋儿终于战胜了自我，变得勇敢；忠于职守坚持原则的女护士不对专家低头，因为她看中的是为病人健康负责；面对敌人的铡刀和死亡的威胁，刘胡兰英勇就义，她在用生命捍卫着正义的事业，也谱写了一首“生的伟大，死的光荣”的英雄诗篇。 传统文化的展现体现汉语言特点的队对仗工整的长短句组成的小诗，女娲和人经典神话传说故事，闻名中外的艺术珍品九龙壁的介绍这些课文涉及的是中国传统文化的精髓，肩负的则是传承祖国文明的重任。 这些主题的背后是我们对培养学生们做什么样的人的思考，我们考虑的是他们健康成长和和谐发展的需要。不求毕功于一役，但求润物细无声：我们希望通过点点滴滴的渗透，使孩子们心中有祖国，心中有他人；使他们享受自然的恩泽，也成为自然中的风景；使他们知道自己是一个不同于他人的人，也是社会中的一员，有着自己的一份责任；使他们脚踏实地地生活，同时又不缺乏幻想和想象，不缺少情趣和诗意。总之，我们追求的是让学生享受一个多姿多彩的快乐童年，为他们打下精神的底子，富有的底子，美好的底子。 这种编排，尊重了学生学习语文与认识事物的规律，把若干篇描摹同类事物、表现同一主题的文章组成一个单元，这些课文体裁不同，风格各异，表达方式灵活多样，可以使学生在用语言文字表达同类文化主题和相关事物的规律中，从不同角度、不同的语言方式中去学习、吸收、借鉴，学习语文。如第六单元，四篇课文都是关于童年生活的，乡下孩子以现代诗的形式为我们描绘了乡下孩子的生活情趣，和他们享受到的爱；下雨啦则是一篇散文，既写出了下雨时的种种景致，又写出了孩子们冒雨上学，享受自然的乐趣，人景交融，相映成趣；我想也是一首儿童诗，但是它又不同于乡下孩子，如果说乡下孩子更侧重写实，那么，这首诗歌则是努力地展现孩子们的想象世界和美好心灵；沙滩上的童话是一篇记事的散文，为学生讲述的是一个和童年游戏有关的故事，描述的是童年生活中令人回味的一幕。所以，阅读一组组具有相同文化主题的文章，是学生成长的过程，也是语言发展的过程。 课文反映了教材的基本面貌，是阅读的基本凭借，教材的选文具有丰富的人文内涵，取材范围广，信息容量大；文质兼美，语言规范，语汇有时代气息，语感鲜明，能够激发想像，启迪智慧，益于积累；选文注意儿童的年龄、心理特征，贴近儿童生活，贴近儿童学习语言的实际，充分考虑儿童经验世界和想象世界的联系，富有儿童情趣，课文类型以童话、寓言、诗歌、故事为主，力求多样化。这样的课文，有助于发挥语文课程在弘扬中华民族优秀文化方面的独到作用，有利于开阔学生视野，为学生的语言学习、思维发展和思想道德品质的培养以及健全人格的形成提供了丰富的食粮。 本册仍然本着“认写分开，多认少写”的原则安排学生识字。安排学生会认的字有377个，会写的字有251个。对于生字，课文中加注了拼音。多音字在既在文中注音，又在课后认字表中标注了本课中的读音，并以蓝颜色标出。要求会认的生字在课文下列出，加注拼音。要求“会写”的字仍然放在课文后“写一写”栏目，在田字格中出现。特别需要指出的是，生字一律标注的是本音，在文中的具体语句之中，有的要发生音变，这是一个语言的动态的变化，需要根据不同的情况和培养学生语感的需要来加以处理。 二、综合学习 同前几册教材一样，本册教材在每单元一组课文之后，均安排了一次综合学习，其内容包括“识字写字”、“积累”、“口语交际”和“写话”几大方面的内容，一般包括六、七个小的版块。综合学习的内容既与本单元课文内容有一定的联系，同时又有相对的独立性，自成体系，其中渗透了语文学习的方法和规律，同时体现了语文学习的综合性和实践性。具体来说： 识字写字： 巩固汉语拼音，借助汉语拼音帮助学生说好普通话；学习部首查字法，巩固音序查字法，帮助学生掌握独立识字的工具； “有趣的汉字”重在揭示汉字文化内涵、渗透汉字的构字规律和学习方法，如“同一偏旁的字表示的意义相关”，“指事字的特点和运”，“有些字做偏旁后写法有变化”，等等。 另外，该部分还继续渗透“生活中识字”的理念，如“看春联识字”等。 “把字写好看”仍然落实写字的审美要求，重在指导学生在写正确的基础上把字写好。该栏目从本单元要求会写的字中挑选例字加以指导，侧重指导学生把握好字的间架结构。 积累： 语文教学中的积累应该是一个比较大的范畴，这里主要指以“我的采蜜集”和“读读背背”栏目的方式出现的语言的积累。从二年级开始，随着学生年龄的增长和知识的增长，伴随着学生语文学习的不断深化，“我的小本本”变为两个：一是“我的采蜜集”，一是“我的小笔头”，分别用于学生的自主积累和自主写话。“我的采蜜集”主要是提供学生积累的样例，教给积累的方法，目的在于启发学生自主积累、主动积累的兴趣，强化积累的意识，具体的内容有：同一类别的成语，阅读中遇到的精美语段，积累词语的活动方式，反映童年生活中的歌词，等等。“读读背背”则是提供学生背诵、记忆的材料，有古诗，现代诗，散文，短小精悍，文质兼美，以保证学生的阅读积累达到一定的量，这也是学生阅读的一个底线。 写话我的小笔头： 本套教材把学生的写话看成是学生自我表达和与人交流的需要，是自己真实生活的记录，也是自己成长的记录。鼓励学生自由表达，把心中所想口中要说的话用文字写下来，让学生处于一种放松的状态，让学生敢于写，在不知不觉中实现写作的早起步。教材中用“我的小笔头”的形式为学生开辟了一个书面表达的空间，从生活的需要的角度出发让学生写真实，写出相对完整的意思，而不再纠缠于仅看重外在形式的“写话”或是“写作”“习作”，这样更还原了学生书面表达的本质。 为体现这种思想，本册教材编排了5次“我的小笔头”，选取来自学生的真实的素材，以小伙伴的口吻展示了“我的小笔头”的功能，并为“写什么”提供了范例。这里既有学生自己对周围世界的观察和发现，又有童年生活的趣事，还有自己真实体验的记录，最后，还有对自己的“小笔头”的总结和回顾编辑出个人专集。 口语交际： 本册教材，在充分考虑学生的年龄特征、认知规律和生活经验的基础上，结合各单元文化主题，从学生感兴趣的问题入手，本着口语交际的双向互动的原则，继续建构“口语交际”的体系，共安排了8次口语交际。这些口语交际的话题涵盖了学生生活的许多方面，既有对学生生活的再现，也有对学生生活的引导，如：“过大年”是对春节的回顾，而“快乐的六一”则是对即将来临的节日的谋划与设计；“书中人物大家谈”学生的目光集中在阅读所呈现的书中的世界，为动画片配音则将学生的学习延伸到了其他的艺术形式，“种子发芽了”更是将学生的视野引向了更广阔的生活田地，让他们多动手，勤观察；如果说“照片里的故事”是在回顾，“我的烦恼”则是让学生学会倾诉，“我们都进步了”又引导学生用更积极的心态来看待自己的成长经历。 从生活中开发话题，使口语交际与学生的生活更密切地关联起来，使口语交际除了发展学生的语言，还肩负起指导学生走好人生道路的重任，这样我们的口语交际才更有价值和意义。 另外，“综合学八”实际是对学生低年级段语文学习的回顾与总结，起内容的设计也更多地是体现每一个学生的进步，让学生与同伴交流自己的收获，分享成功的快乐，从而体验到学习的成就感。如：让每一个学生通过翻看自己的作业本，展示写的最漂亮的字幅，交流自己读的课外书和“采蜜集”中搜集记录的好词佳句图片等，体验收获的快乐，并从交流中吸收别人的长处，明确自己今后的努力方向。整理自己小本本上的文章，和同学一起编辑自己的个人专集，并在此基础上，同学交流，以“我们都进步了”为话题，互相祝贺，并写成贺卡。 每一步都是扎实的，每一天都是充实的，每一点进步都是真实的，每一点收获都是可贵的，每一个孩子的童年生活都是美好的，值得回味的。这就是我们的语文教学应该给予学生的，也是学生的语文学习应该得到的最美好的体验。 三、课后习题 配合每篇课文的阅读，教材在每篇课文的后面还安排了一些内容，按照我们平时的习惯称之为“课后习题”，但是，希望教师们在运用教材的时候，不要把这些内容看成是阅读课文后才进行的教学活动，实际上，这些内容是对阅读学习的一些提示和建议，以“课后题”的形式出现只是为了教材体例上的统一和方便而已。认同了这样的观点，就可以更好地利用这些内容和建议，更好地服务于阅读教学。 课后题是按照这样的编排原则来设计的：夯实语文基本功；强调感悟；注重实践；重视积累；强调尊重学生的独特体验和独到见解；强调语文学习和生活的联系。针对学生年龄特征和语文教育的特点和规律，力求采用灵活多样的语文活动的方式加以体现，让学生体会到语文学习的快乐。 具体说来大致包括以下层次的内容： 1、认字和写字的要求。 要求会认的字以字表的形式附录于课文后，其中多音字用蓝颜色标出。 要求会写的字在“写一写”栏目中的田字格中出现，以“看一描一写二”的具体方式加以落实。对“看一描一写二”要有个正确的理解，不是说这样的练习量就能达到会写的要求了，而是告诉学生应该“认真看，细心描，用心写”，当然，还应该反复练才行。 2、朗读课文和背诵课文的要求。朗读课文的要求应该是在阅读的过程中进行的，尤其是多数课文后面的“有感情地朗读课文”的要求更需要一个过程才能达到。背诵的要求应该是在熟读的基础上完成的。本册还重点让学生学会默读课文的方法：不出声，不指读，一边读，一边想。 3、对课文的感悟和理解。 大多数课文后都采用学习伙伴的形象和口吻引导学生如何学习，而且注意了学习方式的多样化。如：读课文想象画面和情景；分角色表演课文中讲述的故事；在理解和想象的基础上画一画；提出由课文生发的问题，进行讨论；默读课文讲故事；对课文中的人物和观点发表自己的看法；对课文中的词句发表自己的感受，并进行摘抄 4、将语文学习向课外和生活延伸。 还有些课后题着意构建开放而有活力的语文教学，使阅读教学向综合拓展，向课外和学生的生活延伸。比如：有联系学生生活实际，调动学生的生活体验和情感的；有引导学生查阅资料，充实学习内容的；有将阅读中的话题引向家庭生活，倡导家人之间合作交流的；有联系课外阅读情况进行展示的这些题目都是在充分地文本的作用，力图把语文学习的天地打开，把语文学习与学生的生活之间的壁垒打通，从而也使语文学习的价值观得到体现。 四、目录、生字表及其他。 教材为方便师生的使用，教科书的前面编排了“目录”，书的最后附录了本册生字表。生字表由“会认的字”和“会写的字”两部分构成：每课生字中，前面的部分是会认的字，以比较小的字号出现，其中蓝颜色的字是多音字；后面的部分是“会写的字”，以比较大的字号出现。 为了实现课程标准的教学目标，我们还提供了与本教材配套的教学辅助用书和资料供学生和教师选用，主要有：同步学习，童年书架，评价手册，生字生词卡片，教学挂图，课文朗读录音带等。此外，我们创刊了新课标教材教学论坛杂志，为实验教师们提供了一个交流和展示的平台。 另外，教材的出版单位河北教育出版社还创办了“播种者网站”，其中有“教材天地”版块，开办了“快乐语文论坛”，现在，社区已经成为我省小学语文教师的又一个发展空间。 朋友们，我们一起了解了本册教材的整体面貌和编写意图，我们相信，有了以上的沟通，这本教科书一定会成为你和学生们的又一位朋友。当然，语文教学是一个很大的课题，尤其是在教学改革大发展的今天，我们作为“语文人”，有着许许多多的问题要研究，有着众多的课题要探索，也有着这样或那样的困惑萦绕在心头。下面的这些建议也许会对你使用好我们的教材有所帮助，也许会帮你在语文课改的道路上走得更快，更好。哪怕这只是我们的一种美好的心愿，但是，它们毕竟来自更多的教师的实践，来自我们真诚的思考 1、树立正确的教材观，在认真钻研教材的基础上，针对学生的实际创造性的使用教材。 以前，我们已经习惯了这样做拿到一本新的教材，通读全册教材，了解教材的编排意图，按照编者的意图去落实，按照教学参考书的说法去操作，不敢有丝毫的逾越。 也许，今天我们还应该这样做针对本班学生语文学习的基础和水平，确立符合他们发展的阶段性的语文素养培养目标，合理的安排教学内容，整合教学内容。例如：可以尝试着将某些内容调整到适当的时机去做；可以根据教学的实际需要大胆地对教材的内容进行一些取舍和增补。其实我们的教材本身就为教师和学生提供了广阔的自由空间，创造性地使用好教材，使教材在使用中更好地服务于广大师生，正是教材建设者的期待。 2、要做好整体备课和集体备课。 备课是教学中不可少的重要工作。因为我们的教材是一个完整的体系，而且我们的教材是按文化主题统摄的事物类别来组元的。所以，在备课的过程中很重要的一点就是要把握整个单元的主题，做好以单元为单位的单元整体备课，开发单元教材的丰富的教学资源，使教学活动更大气，也更厚重。 新课标，新理念，新课改，新教材，新课堂，一切都是新的，一切都是那么新鲜而又陌生。要肩负起这样的重任仅仅靠一个人的力量是远远不够的，这个时候我们更应该发挥集体的力量，建立一个更利于自己发展的“学术圈”，群策群力地搞好教学，将会使你尝到事半功倍的甜头，而最大限度里开发和利用周边的资源，也将会成为课程改革的新的生长点。 3、关于识字教学。 （1）吸收借鉴语境识字教学的经验，在阅读教学的过程中完成识字任务。第一，认读汉字与认读课文同步。初读课文时要指导学生借助拼音或查字典自读课文，读准课文中生字的字音，不认识的字可以看着拼音多读几遍，必要时教师予以示范，直到全体学生能够借助拼音把课文读正确，然后根据课文的不同类型可通过不同的方式强化生字的读音。第二，在理解课文内容的过程中了解字义。要结合上下文和生活实际理解生字新词的意思，要采用直观、形象的手段，帮助学生理解字的意思。第三，指导记忆并正确书写汉字。在读准字音，了解字义的基础上，对要求会写的汉字进行字形的分析和书写指导。要鼓励学生开动脑筋记忆已经学过的部件、识字方法迁移到新的识记生字的学习当中。在分析字形的基础上指导学生按笔顺规则写字，可利用配套的习字课本让学生练写本课生字，并注意学生的握笔姿势和写字姿势，首先做到写正确、规范，然后写得端正、整洁。 (2)识字的巩固是识字教学的难点，教师要创造多种途径和多样方式，加强已认识汉字的复现巩固，防止回生。针对低年级认字量大的实际，要创设识字的环境和氛围，要重视对学生识字方法的指导和同伴间识字方法的交流，要拓宽学生的识字渠道，如鼓励学生在生活中识字，从电视、报纸、杂志、课外书、校园、生活的社区中认字等。在生活中识字应该成为学生的一种学习态度和学习理念，应该贯穿于整个小学甚至是义务教育阶段的。此外，教师要及时了解学生在识字写字方面的问题，如通过孩子的作业、孩子的小笔头、孩子在自读课文的过程中发现孩子识字写字中的问题（没有学过的字注音），集中进行指导。 （3）在识字要求的把握上，教师要尽量避免走入两个误区。第一，要正确对待学生个体之间存在的识字差异。汉字学习是一个反复的、长期的过程，因此准许学生在一定的时间内在识字数量上有差异。第二，要从学生发展的角度认识多认字的目的和意义。课标和教材中要求学生多认字，其目的是要学生尽早进入用汉字阅读的阶段，以便培养独立阅读的能力，丰富知识，拓宽视野。教学中，教师不要以能准确识记每一个单个的汉字，作为衡量每一个学生是否掌握了要求认识的字的标准，不要为了识字而识字。要求会认的字学生能够在新的语言环境中认识即达到了识字教学中多认字的要求。 （4）加强学生写字的指导，重视学生写字姿势和习惯的培养。 写字的过程不能简单的认为是为了有效地进行书面交流的需要而掌握字形的过程，它同时也是体会和认识民族文化的过程，在这个过程中要通过揭示汉字的文化内涵和汉字特有的灵动性和丰富的表意性，让学生体验到汉字的魅力，增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解，带着对汉字的热爱之情，把汉字视为审美对象，去写好每一个字。此外，写字还可以陶冶性情，培养审美能力。因此，写字既是巩固识字成果的途径，又是修身养性、培养审美能力的途径。而且写好字非一日之功，是一个长期坚持的工作。教师在指导学生写字的时候，一定要板书示范，要重点指导不容易写好的笔画、容易写错的笔顺以及难写的字，要求学生把字写端正、写美观。要注意学生写字的质量，避免机械地、大量的抄写，要考虑学生的兴趣和身体，科学地安排每个字写字的量。 “留得青山在，不怕没柴烧”，如果有的教师朋友对培养学生良好的姿势和习惯还没有足够的重视，也许这句俗话会给你一些启示。 4、关于阅读教学。 （1）要把握低年级阅读教学的基本要求，作到心中有数。 要让学生喜欢阅读，对阅读产生兴趣；学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读，这是技能性的要求，也是过程性的要求；词句教学，从理解和积累两方面提出要求（结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累）；对不同文体的阅读要求；语文知识；积累和课外阅读（积累自己喜欢的成语和格言警句，积累的量和阅读的量的要求）。 （2）要加强朗读的指导。 学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文是语文课程标准对低年级阅读提出的要求。这就要求学生在教师指导、示范下去用普通话朗读，逐步达到正确流利有感情，这里强调的是学习的过程。因此指导学生正确、流利、有感情地朗读课文是低年级阅读教学的重点。需注意的是：一是要给学生留有充足的读书时间，提倡学生自由朗读，教师要关注每一个学生的朗读情况。学生读书时，教师要巡视、关注，及时发现学生在阅读时遇到的问题和困难，及时予以指导，在学生充分自读的基础上，采取同桌互读互听、分组读、男女学生对读、分角色读等多样的形式等检查学生读的效果，并针对学生读书过程中遇到的问题通过教师范读或播放朗读录音等方式达到正音、指导的目的。第二，朗读要打下好的基础，要解决学生的唱读问题，要通过减少齐读，多示范，多听读模仿等方式加以矫正。这一点农村的教师尤其应当引起重视。第三，要重视朗读指导的层次，对学生的读书每一遍读的目的要明确，要求要清楚，学生每次读书要有变化，有发展。要针对课文的不同体裁和内容引导学生采用自己喜欢的方式交流自己对课文的理解和感受，对学生的感情朗读指导，强调学生的入情入境，不要刻意从朗读技巧上去做文章，学生有了自己的独特感受和体验，自然会情感投入，会读得有声有色，有滋有味。 （3） 重视词句教学，使理解词句与感悟课文同步。 词句教学应该是低年级阅读教学的重点，也是培养学生阅读能力的一个重要方面。词句教学应包括理解和积累两个方面。在理解方面，低年级的要求是了解词句在语言环境中的意思，在教学中应结合上下文和生活实际引导学生了解词句的意思。了解那些词句呢？一是学生提出的文中不懂的词句，二是课文中重点的词句，有时二者一致，学生不懂的词句正是课文的重点词句，有时二者不一致，就需要教师加以引导和指导，这是培养学生阅读能力的一个重要方面。针对低年级学生的认知特点，要采用学生可接受和理解的方式进行教学，要引导学生结合上下文去领悟和理解。另外，词句的积累要在了解词义的基础上进行，不要搞机械的记忆和积累。 （4）提倡个性化的阅读。 尊重学生的独特的见解和感受要建立在读懂课文的基础上，切忌脱离文本空发议论；学生极具个性的独特见解或阅读感受，有时会超越课文希望说明的道理，对此，教师应予以必要的尊重，不必拘泥于教学用书中的提示或单一的评价尺度，但还要注意在保护学生积极性的前提下进行正确的价值观的引导。 （5）教师还应重视学生的课外阅读，帮助学生选择文质兼美的优秀读物，并有阅读策略的指导，引导学生定期进行课外阅读感受和成果的交流。 5、关于口语交际教学。 （1）要重视口语交际的教学，坚持上好每一节口语交际课。这是学生语文素养的一个重要方面，同时也是一个合格公民必备的素质之一。先踏踏实实地做起来，然后才谈得上口语交际的教学目标落实得怎样。当“口语交际”对于许多的教师还算一个比较新的事物时，这“做起来”就显得弥足珍贵了。 （2）要创设真实的口语交际的情境，使每一个学生进入到交际的具体情境中，自然的交流和表达。 第一，所谓真实的口语交际情境，就是要生活化，教师要想方设法创设这种情境，让学生身心放松，就像平常聊天一样，而不是像上课。当我们以生活的需要和真实的生活过程去看待口语交际时，当我们不再仅仅从课的角度去琢磨它时，也许这时的口语交际教学更接近了它的本质。 第二，要让学生与学生间进行交际，有来有往，有质疑，有应对，而不是教师与全班同学进行交际，教师是主角，一个个学生分别与教师对话。双向的互动乃至多向的互动构成的生活化的口语交际活动才更符合交际的规律。 第三，在学生间进行交际的过程中，教师应该积极参与到学生的交流中去，关注交流的状态，注意培养学生认真倾听的良好习惯，让学生明白只有注意倾听别人的话，听清对方话语的意思，才能与对方交际起来，同时认真倾听对方的话语，也是尊重对方、对人有礼貌的表现，是一个人良好修养的体现。注意培养学生说话时口齿清楚，落落大方，逐步引导学生达到言之有物，言之有序，言之有情，教师还要善于发现学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语言，同时注意规范学生的口头语言。对于前者，要给予肯定，使其感受到交际的乐趣、获得成功的喜悦；对于后者，教师则应在适当的时机予以纠正，一般不要打断学生，以免打断交际进程，影响他们的情绪和交际的顺利进行。教师应该融身于交际的过程之中，教师应该是交际中的一员。如果你真的做到了这一点，我们相信，你所得的也许是人生极为珍贵的体验，它已经超越了教师这一身份的局限，它更得益于有学生平等的魅力。 （3）学生的口语交际能力的培养，还要有意识的渗透在平时的课堂教学中，并结合学生的日常生活实际有针对性的进行。学生的口语交际能力的培养，除了通过口语交际课进行外，在很大程度上还要依赖于各种语文实践活动。在平时的课堂教学中，教师要有意识地通过回答问题、质疑讨论、交流展示等使学生进行交际练习。 （4）此外，还应鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流，从而不断提高口语交际能力。要在了解每一个学生口语交际的情况的基础上，有针对性的进行指导。 6、关于写话教学。 （1）对低年级学生写话有一个正确定位。 我们对学生写话的编排起步是最早的，“写话”是写学生心里的话，想说的话，写学生自己的所见所闻所思所想，是学生生活的真实记录，是学生情感的真实流露，是学生心灵的历程，是“想说就说”“想写就写”“想画就画”自由又快乐的境地。虽然按照教材的总体安排，二年级开始将用于写话的“小本本”定名为“小笔头”以更好地强化“写话”的要求，但是，实际教学中，有些学生对“小本本”还是相当留恋，所以，仍然习惯称“小本本”。其实不管称作什么，“小本本”也好，“小笔头”也罢，都是一个鲜活的生命个体的体现，是个性的，富有活力的，充满情趣的。教师要依托教材中的样例引发学生想写的兴趣和激情，而不是要求并指导学生去写同一个内容，并当成作业作量的