贫困大学生积极心理资本的调查研究.doc

贫困大学生积极心理资本的调查研究总第219期思政园地DOI编码:10.3969/j.issn.10070079.2011.32.084贫困大学生积极心理资本的调查研究陈红艳摘要:采用心理资本问卷对134名贫困大学生和2915g贫困大学生进行调查,了解贫困大学生积极心理资本状况及其规律.调查结果发现:贫困生的积极心理资本及4个维度自信,乐观,希望和坚韧性均显着低于非贫困生;贫困生在自信维度上存在显着的性别差异,女生显着低于男生;贫困大学生的积极心理资本,乐观,坚韧性存在学科类别差异,理工科显着高于文科;贫困大学生的积极心理资本及各维度均存在显着的年级差异,大一显着高于其它三个年级,大四最低.关键词:心理资本;积极心理资本;贫困大学生作者简介:陈红艳(1980一),女,甘肃兰州人,陕西理工学院教科系,讲师.(陕西汉中723000)基金项目:本文系陕西理工学院教改基金研究项目”基于心理资本视角:我校贫困大学生心理健康教育研究与实践”(项目编号:xJGl145)的研究成果.中图分类号:G645文献标识码:A文章编号:10070079(2011)32016102贫困大学生的”心理贫困”这一现实性问题,日益引起社会的高度关注和学者的认真研究.心理学家研究发现,诸如乐观,坚持性等积极的心理要素有助于个体的心理健康.心理资本作为个体的积极心理状态,有利于个体提升自身的心理品质和精神品质.心理资本是指个体所拥有的积极心理资源,其构成部分(自信或自信感,希望,乐观和坚韧性)都是类似于状态的积极心理力量,而不是倾向性的,相对稳定的,类似于特性的个性特征(如尽责或自尊等).其中,自信感是指个体能面对挑战,力争成功完成具有挑战性任务的自信;乐观主要指个体对当前和将来的成功做积极归因方式;希望是指通过各种途径努力实现预定目标的积极动机状态;坚韧性是指当遇到问题和困境时,能够坚持,快速恢复和采取迁回途径来取得成功.个体的心理资本状况影响着其态度与行为.口本研究基于此,对贫困大学生的心理资本状况及其规律进行调查研究,为高校进行贫困大学生教育提供理论依据和数据支持,同时帮助贫困大学生更好地自我认同,有助于实现自身价值,收获有意义的人生.一,调查方法1.被试采取分层随机抽样方法,从西部地区的某所高校一至四年级随机抽取425名本科生,收回有效问卷407份,问卷有效回收率为95.8%.对于贫困大学生的界定,是指国家招收的普通高校本科学生,在校期间基本生活费用难以达到学校所在地最低伙食标准,且无力缴纳学费及购置必要的学习用品,日常生活没有经济保障的大学生,按照西部地区大多数高校的统计标准,一般是指月生活费在150元以下,并申请了助学贷款的学生定为贫困生.f由学工部门组织认定.研究样本中贫困大学生134人,男生56.7%,女生43.3%;非贫困大学生291人,男生57.1%,女生42.9%.2.工具采用张阔编制的积极心理资本问卷.问卷包括四个维度:自信,韧性,希望,乐观,共26个题目.问卷采用利克特七点量表进行.该问卷的内部一致性系数为0.79,四个分量表的内部一致性系数分别为0.86,0.83,0.80,0.76,均在0.70以上.可见,该问卷经建构效度分析后,全量表及各分量表的信度较好,问卷具有良好的信,效度.3测试步骤以班级为单位发放问卷,进行集体施测,被试完成积极心理资本问卷.在做答前,主试向被试说明调查的目的和问卷施测中应注意的事项,并宣读指导语.问卷的施测不限定时间,被试回答完毕后当场回收,之后对被试填写的完整性和认真性进行检查,剔除有较多漏答或做答不认真的不合格问卷,最后得到有效问卷.4.数据分析将被试作答情况输5kSpss数据库中,使用Spssl3.0对数据进行分析.二,调查结果1.贫困大学生和非贫困大学生心理资本基本状况积极心理资本主要包括自信,乐观,希望和坚韧性4个维度.本调查研究对贫困大学生和非贫困大学生的积极心理资本及其4个维度的差异进行了检验,从表1可以看出,贫困大学生的积极心理资本及4个维度,即自信,乐观,希望和坚韧性,均显着低于非贫困大学生.表1贫困大学生和非贫困大学生积极心理资本及各维度差异检验(xs)注:十P<0.05,+P<0.01,下同2.不同性别贫困大学生心理资本比较对贫困大学生的积极心理资本及各维度进行了性别差异检验,具体结果见表2.贫困大学生在自信维度上存在性别差异,且男生显着高于女生;在积极心理资本及乐观维度,希望维度和坚韧性维度均不存在性别差异.表2贫困大学生积极心理资本及各维度的性别差异检验(xs)l积极心理资本l自信乐观希望I坚韧性男生l一0.44+2.96l4.37+1.323.55土0.284.13+0.88I4.09+0.78女生l一0.81+2.79l4.05+0.833.62土0.634.010.23I4.210.85t检验l0.99l2.39*0.841.4310.7l3.不同学科类别贫困大学生心理资本比较对贫困大学生的积极心理资本及各维度进行了学科类别差异检验,具体结果见表3.贫困大学生的积极心理资本,乐观,坚韧性存在学科类别差异,理工科显着高于文科;在自信维度和希望维度不存在学科类别差异.4.不同年级贫困大学生心理资本比较从表4可以看出,贫困大学生的积极心理资本及各维度均存在161中圃电由教言2011年第32期表3贫困大学生积极心理资本及各维度的学科类别差异检验(XS)积极心理资本自信乐观希望坚韧性文科一O.742.564.1O1.473.9l土0.883.55士O.924.03土1.35理工科一0.2l士2.734.33士O.634.29O.233.72土0.514.271.02t检验3.27”1.232.940.572.71.显着的年级差异.经进一步检验发现,大一,大二,大j三学生的积极心理资本显着高于大四学生;自信维度方面,大一学生的自信显着高于大二,大三,大四学生;乐观维度方面,大一学生的乐观显着高于大四学生;希望维度方面,大一,大二学生的希望显着高于大四学生;坚韧性方面,大一的坚韧性显着高于大三,大四学生.表4贫困大学生积极心理资本及各维度的年级差异检验(s)积极心理资本自信乐观希望坚韧性大一一0.302.074.421.053.871.344.401.074.28土1.08大二一0.451.944.25O.833.64土O.934.23士1.124.16士1.12大三一0.57士1.854.15O.993.490.8l4.06土0.974.05土1.35大四一nR+R4.O30.173.23O.953.78士1.034.O1士1.24F检验2.2613.1143.0295.4234.834三,讨论积极心理资本作为个体的一种积极的心理状态,对个体的心理和行为有着正面的影响.本研究通过贫困大学生与非贫困大学生的对比分析,结果显示,贫困大学生积极心理资本整体状况以及四个维度自信,乐观,希望和坚韧性显着低于对照组非贫困大学生.这一结果与国内潘清泉等人的研究相一致.其原因可能是贫困大学生因经济上的困难,导致了某种程度的”心理贫困”,对自己的未来缺乏自信,面对挑战和压力时胜任力不高,容易产生自卑失望情绪,看不到未来的希望,表现出积极心理资本整体状况及4个子维度均明显低于非贫困生.本研究发现,贫困大学生积极心理资本整体状况不存在性别差异,而在其自信维度上存在显着的性别差异,女生显着低于男生.这可能是由于性别的差异问题,面对困难或挫折,女生的自信感往往比男生显得更为不足,更容易产生自卑心理.这一结果和传统文化,教育方式,教育理念相一致.无论是文化期待,家庭教育,还是学校教育,男生都被期望是生活的强者,要勇敢,坚强,乐观,不退缩等,而女生则可以胆小,柔弱,哭泣等.本研究表明,贫困大学生积极心理资本整体状况,乐观和坚韧性维度上存在显着学科类别差异,在自信和希望维度上不存在学科类别差异.理工科贫困生乐观水平显着高于文科贫困生,这个结果原因可能是,在目前严峻的就业形势下,理工科学生就业机会相对文科学生是比较多的,所以,他们会对未来持一种相对乐观的态度.本研究显示,从总体上看,大一,大二,大三贫困生的积极心理资本整体状况显着高于大四贫困生,换言之,在所有年级中,大四贫困生的拥有最低的积极心理资本水平.这一结果可能是因为,大四学生面对严峻的的就业形势,感到前途荆棘,对自己未来的没有信心.另外,贫困生在在大一时的积极心理资本最高,这是一个值得思考的问题.原因可能在于,大一处于中学与大学的过渡阶段,易沉浸在高考胜利的喜悦状态中,不曾体会到大学里的学习,人际关系与就业等压力,对一切都充满了希望和新鲜感,因此呈现出较高的积极心理资本状态.四,小结本研究对高校贫困生教育工作有一定的理论指导作用,希望能够帮助教育者们针对不同性别,年级,专业类别的贫困生,采取不同的策略,引导他们消除自信,乐观,希望,坚韧的发展,鼓励他们充分发挥自身积极心理品质,认真学习,健康成长,努力实现自身的人生价值和生命理想.参考文献:lll1仲理峰.心理资本研究述评与展望J.心理科学进展,2007,15(3):482-487.2LuthansKandJensenSM1.Thelinkagebetweenpsych0logical印italandcommitmenttoorganizationalmission:Astudyofnurses.JournalofNursingAdministration,2005,35(6):304-310.3】潘泉清,周宗奎.贫困大学生理资本,应对方式与心理健康的关系JJ.中国健康心理学杂志,2009,(7):844846.张阔,张赛,董颖红.积极心理资本:测量及其与心理健康的关系IJJ.心理与行为研究,2010,(1):5864.(责任编辑:刘丽娜)(上接第160页)主角.当然在专业教育中融人心理健康教育,要注意有机渗透,适度渗透和灵活渗透,不能牵强附会而影响学科知识本身的传授和技能的培养这一首要目标的实现.4.差别化,多渠道地开展女大学生素质教育心理健康教育是素质教育的有机组成部分,脱离素质教育的整体单独强调心理健康教育难以取得成功,只有将发展性心理健康教育根植于女大学生的素质教育之中,通过素质教育各种形式的载体才能实现心理健康教育的目标.在工科院校开展的职业生涯规划指导,创新创业,社会实践等形式多样的素质教育活动中,要考虑到女大学生的心智成长过程与男生相比的差异性,要根据女大学生的心理特点和发展诉求,科学合理地设置安排相关活动,让女大学生在差别化,多渠道的活动过程中锻炼意志品质,提高审美情趣,促进人格完善,从而学会做人,学会做事,学会生存,学会学习;要让女大学生在日益扩展的交往范围中建立多样的生活联系,在活动中感受到集体的温暖,同学的善意,使她们的精神世界变得更为充实和美好.5.加强教育队伍建设满足工科女大学生心理发展诉求,提升她们的综合素质是个系统lT作,需要工科院校正视目前存在的问题,完善工作机制,加强162队伍建设,有针对性,系统性地开展好教育工作.目前工科院校从事学生教育的辅导员一方面大多为男性,在工作中对于女大学生存在着不敢管,不好意思管的问题.同时他们大多不是思想政治教育或心理学专业毕业,有针对性地根据女大学生心理发展状况及特点开展教育的水平和能力还有限.因此加强教育队伍建设显得尤为重要,一方面要通过专业培训,提高专职工作队伍运用心理教育方法和手段洞察和解决工科女大学生心理发展诉求的能力,同时要善于发挥学校心理咨