《口语交际-—父母的爱》教学反思.doc

精品文档口语交际“父母的爱”教学反思 交口县城关第一小学 郭小荣这次“口语交际”训练要求学生就课本中的三个小故事发表对“父母的爱”的看法，同时还要求学生联系生活，讲述生活中与文中三个小故事类似的事，再谈谈自己的想法。文本中的三个小故事简单明了，在生活中容易找到类似情形，不但为学生“口语交际”有感而发提供了情感的感触点，而且为学生联系生活讲故事开拓了思路。本次“口语交际”内容“父母的爱”与学生现实生活联系紧密，且仍然是当今社会备受关注的热点问题，具有很强的现实性和教育意义。语文课程标准强调口语交际要淡化文本意识，倡导自由表达，要注意“倾听、表达、应对，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话”。教学中，我主要通过学生与文本、教师与学生、学生与学生的交流来引导学生感悟爱、理解爱，进一步懂得回报爱；引导学生课后与家长谈心，共筑美好之爱，并学会感恩。真正地落实课标的精神，扎实地培养学生的口语交际能力。因此，当我执教完本课后，“口语交际是一种双向互动的过程。”这句话让我有了新的感悟。本次“口语交际”的内容离学生的现实生活很近，而且课本中也提供了可感的材料，学生是有话可说的，但是学生要从不同角度深刻地理解和感受“父母的爱”还是有一定的难度。学生要挖掘父母对爱的典型事例较为不容易。学生在“口语交际”中不能关注细节，进行细致描述，容易说大话空话；也较难从各个角度回忆，讲述故事，发表看法。针对这一教学难点，我通过详细讲述自己和父母之间发生的事情引导学生在讲故事时尽量做到能做到清楚，完整。事实证明，我的故事潜移默化的影响了相当一部分学生，他们在叙述事情时避免了空洞、无细节的现象，自然也说出了真情实感，真正打动了孩子们。从他们含着泪水的眼睛里也看出学生对父母爱的全新的理解。教学中，我还通过创设情境：老师扮演刘明明的妈妈，学生劝说；学生扮演冯刚、冯刚的爸爸或爸爸的同事、朋友，互相交流等，开展了互动的交际活动，引导学生真正明白什么是父爱母爱，并学会与父母沟通，懂得回报父母。从真正意义上把师生之间的双向互动变为生生之间的多向互动，把更多的实践机会交给每一位学生，让更多的学生参与到活动中，成为交际的主人。在师生互动的过程中，通过我的引导、点拨，引导“说的同学要大胆发言、表达清楚，听的同学要认真倾听，如果有什么不清楚的可以询问”，培养学生认真倾听、提出疑问的应对交际能力。让每个学生能在虚心倾听和尽情表达中体现交际目标。目标是在课堂上实现的，但我个人认为目标的实现并不代表课堂的结束，而是一种延续，口语交际的这种双向互动的过程体现在学习和生活中，口语交际能力的形成定让人终生受益。本节课教学的最后一个环节布置作业“回家后把最想说的话写下来，读给爸爸妈妈听”正体现了这一互动的过程。但是我认为美中不足的是，上完课后我想如能布置学生回家后把本节课的三个小故事和课堂上同学们讲述的自己与父母的小故事和家长交流看法，会使这一环节更加完善。培养和提高学生的语文能力不能把全部的希望寄托在课堂和语文课本的教学上，而应把课内课外，校内校外，语文和生活结合起来，因势利导，开发语文资源，真正做到学习语文