语文人教版八年级下册组歌.docx

教学准备 1. 教学目标 教学目标：1、指导朗读，在朗读中整体感知散文诗中的意象及作者思想感情。2、品读欣赏，在欣赏中把握诗文的节奏，感受诗歌美妙的意境。3、借助想象，在积极的情感体验中感悟作品的思想内涵和艺术特点。4、模仿写作，在仿写中培养学生的创造力，想象能力及表达能力。5、引导提升，在品味中享受爱的真谛以及对祖国的深情厚爱2. 教学重点/难点 教学重点1、诗歌诵读，品味语言，体会感情。2、借助想像，理解形象，人生思考。教学难点：把握诗歌意象3. 教学用具 4. 标签 教学过程 教学过程：一、导入新课同学们，自然万物都是有生命的，当我们感受到它们的存在时，你内心最想说什么呢？你能跟大家交流一下吗？教师引读： 是啊，自然万物仿佛都是我们的一个身影，一个道具，浸染着生的气息，跳动着活的意义。而诗人有一颗敏感而多情的心，浪花、雨这寻常的事物在多情的诗人笔下，化成了一行行充满激情的文字，深深打动了我们的心。下面让我们透过文字，去捕捉诗人的情感律动，去感受他们心灵的美妙世界吧。（板书课题与作者）下面谁来对纪伯伦的有关情况作些介绍？诗人简介：纪伯伦(18831931)。黎巴嫩诗人、散文作家、画家。生于黎巴嫩北部山乡卜舍里。12岁时随母去美国波士顿。两年后回到祖国，进贝鲁特“希克玛(睿智)”学校学习阿拉伯文、法文和绘画。学习期间,曾创办真理杂志,态度激进。1908年发表小说叛逆的灵魂,激怒当局,作品遭到查禁焚毁,本人被逐,再次前往美国。后去法国，在巴黎艺术学院学习绘画和雕塑，曾得到艺术大师罗丹的奖掖。1911年重返波士顿，次年迁往纽约长住，从事文学艺术创作活动，直至逝世。纪伯伦青年时代以创作小说为主，定居美国后逐渐转为以写散文诗为主。他的小说几乎都用阿拉伯文写成，有短篇小说集草原新娘(1905)、叛逆的灵魂和长篇小说折断的翅膀（1911）等。折断的翅膀写东方妇女的悲惨命运和她们与命运的苦斗，谴责贪婪，歌颂自尊、意志和力量。他的小说以主人公充满哲学意味的独白、对话和叙述，特别是被压迫被损害者充满激情的倾诉取胜。他用阿拉伯文发表的作品还有散文音乐短章（1905），散文诗集泪与笑(1913)、暴风雨(1920)，诗集行列圣歌(1918)，以及珍闻与趣谈（1923）、与灵魂私语(1927)等。他用英文写的第一部作品是散文集疯人(1918)。此后陆续发表散文诗集先驱者（1920）、先知(1923)、沙与沫(1926)、人之子耶稣(1928)、先知园(1931)、流浪者等，以及诗剧大地诸神、拉撒路和他的情人等。先知被认为是他的代表作，作者以智者临别赠言的方式，论述了爱与美、生与死、婚姻与家庭、劳作与安乐、法律与自由、理智与热情、善恶与宗教等一系列人生和社会问题，充满比喻和哲理，具有东方色彩。纪伯伦并自绘充满浪漫情调和深刻寓意的插图。二、诵读积累，整体感知。1、请同学们闭上眼睛认真地听读课文，边听边想象其展现的画面，进入情境，体会诗中美好的情韵。2、学生朗读，整体感知诗人情感。散文诗往往借助于具体的形象来传达诗人的情意，那么，这两首散文诗借助“浪”和“雨”的形象表现了作者怎样的感情？（作者采用第一人称，借助丰富的想像，艺术地描绘“浪”和“雨”的生活，借它们来赞颂人类七情之中最美好的感情爱，并借以袒露诗人自我仁爱博大的襟怀，表现出对人生的思考。）三、品读探究，形象赏析。设置问题情景一：读了课文，你看到了怎样的一片海浪和雨呢？设置问题情景二：这两首散文诗中的“海浪”和“雨”的形象各有什么特点？（ 的浪 的雨）请在横线上添加修饰语，并说一说你的理解。如：（热情洋溢的浪； 一往情深的浪；无比忠诚的浪；多情浪漫的浪；温柔善良的浪；痴情的浪；缠绵的浪；任性的浪等）（滋润万物的雨 ；让山河欢乐的雨；让花草欢笑的雨；为云彩和田野传递爱情的雨；充满爱心的雨；启迪心扉的雨；沁人心田的雨等）那么你能说说“海浪”和“雨”到底具有怎样的形象？（海浪被诗人赋予了一个浪漫的花的形象，海浪的形象是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自己的影子，诗人是世间种种美好事物的守护者。）（雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来-“传情的信使”）四、美读体验，模仿创作。1、美读体验：下面请同学们根据自己的个人兴趣，选择其中一篇美读，自选角度，说一说品析课文美点的话。（可以从诗的形象，诗的语言，诗的修辞方式，诗的结构形式，诗的情感，诗的抒情方式等方面进行。）先说浪之歌：“美在” （学生自由评说）再说雨之歌：“美在” （学生自由评说）讨论明确：美在形象： 在浪之歌里，海浪被诗人赋予了一个浪漫的花的形象，它首先作为“海岸”的情人出现，她对情侣海岸一往情深，爱得热烈，爱得深沉，在周而复始的潮汐的律动中与爱人难分难舍。不仅如此，这个女性化的形象还被融进了更深广的喻义，它成为人间世界的守护者“夜阑人静，万物都在梦乡里沉睡，唯有我彻夜不寐；时而歌唱，时而叹息”。在雨之歌里，雨是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来。美在意蕴： 意蕴，就是渗透在作品艺术形象中的理性内涵，是读者能够体味得到的作品内在的情感、灵魂、风骨、精神及某种人生精义。从浪之歌中，我们可以领悟到诗中海浪的爱情的内涵，那不仅仅是对海岸的爱情，是更广阔的对世间万物所怀的满腹的爱情，这博大的爱情闪耀着母性的光辉“爱情的真谛就是清醒”，因为爱着这世界，所以哪怕“彻夜不眠让我形容憔悴”，也要守护着这个世界，它的和谐，它的美。从中我们看到了诗人自己的形象，诗人正应是这世间种种美好价值的守护者，正如诗的末尾所写：“这就是我的生活：这就是我终生的工作”，在这里，海浪的形象已经幻化为诗人自己的坚定的声音。而在雨之歌里，雨的形象是多么令人欣喜，它是慷慨无私的奉献者和殷勤的使者。自然万物因为它的滋润而生动而美好。我们敏感的心灵常常就是在这潺潺的雨水中，被引领着去触及那些离我们很遥远的记忆、梦想，以及深邃的精神世界。美在表达： 两首散文诗的表达之美，美在语言的清丽流畅，美在诗中语义的递进伸展，美在丰富的想象，美在作者的想象与海浪和雨水的自然物理特性相贴合，美在比喻、对比、排比、拟人等多种修辞手法的巧妙运用（特别是雨之歌中拟人手法的灵活的多方面运用）美在它所营造出的咏叹调似的浪漫与抒情，2、模仿创作：万物有灵，只是因为人的存在。正是因为有灵性的人的凝视，万物才显出人间的情态。正因为有了人的聆听，雨点的敲击才构成一首首乐曲。下面请你采用第一人称，发挥丰富的想象，学习多样化的拟人手法以及其他修辞手法的巧妙运用，选取自然一物，以“ 之歌”为题（如“小草之歌”、“白云之歌”、“春风之歌”等）模仿创作一首散文诗，表现你对人生的思考。五、诵读感受，互动释疑。1、诵读感受：读诗是一种高雅的情感体验活动，当我们在想象中进入诗中的意境，体悟到诗中美好的情韵而又能恰当运用朗读技巧用声音加以传达，这时，我们的心灵深处便会激起情感的火花，受到美的熏陶。现在，请大家自由选择组诗浪之歌或雨之歌中的任意一首，进行朗读感受。一读：重在整体感知诗中形象，注意语音的饱满与圆润。二读：重在体味情感。注意语流顺畅，注意把握好朗读的节奏、停顿、快慢等。三读：重在进入情境。注意韵脚，注意语气的轻重抑扬，注意体现散文诗的抒情性。2、互动释疑：将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。六、总结存储，课外延伸。1