说课稿7怀念母亲 (2).doc

怀念母亲说课稿 -第一课时 【说教材】怀念母亲一文，是义务教育课程标准实验教科书六年级上册第二组一篇讲读课文。课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲-一位是亲生母亲，一位是祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。课文结构分明，层次清晰。作者开门见山，指出两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调，同时引出下文对两位母亲的描述。接着，作者描述了自己与生身母亲的关系：虽然相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反因为母亲的离世，更加深了自己对母亲的歉疚，并为此不断怀念母亲，这为阐述自己对祖国母亲的哎铺垫了感情的基调；然后，作者借助日记、散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲和祖国的怀念，将对两位母亲同样的敬意、相同的爱慕表达的酣畅淋漓，这是文章所在。最后，作者呼应文章开头，说明为什么会友对两位母亲不变的情怀，使文章结构浑然一体。 编排这篇课文的目的，一方面在于从多个角度表现本单元的主题-祖国在我的心中；另一方面，学习在读懂课文的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。教学本课的重点是引导学生抓住那些表情达意的关键词句，通过朗读感悟，理解作者对两个母亲同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕；根据本课的教学意图、教材特点及其本班学生实际情况，我制定了本节课的教学目标是：1、会写8个生字，学会“真挚、避免、朦胧、凄凉、引用、强烈、思潮起伏、可见一斑”等词语。2、揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。3、了解课文内容，感受课文朴实的语言中所含的复杂的思母与思国之情。4、有感情的朗读课文。教学重点：引导学生抓住那些表情达意的关键词语，通过朗读感悟，理解作者对两个母亲同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕; 教学难点：感受课文朴实的语言中所含的复杂的思母与思国之情。【说教法】 新课标倡导学生是学习和发展的主体,语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。因此,将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的教学方法。 1、情景教学法。我抓住课文中含有深刻的句子,体会作者的内心。使学生完全置身于课文所描述的情境之中,在轻松,愉快的氛围中学习,充分激发了学生学习的兴趣,调动了学生的积极性,主动性,使他们深入地理解课文内容。自主、合作、探究法。我基本采用了全放的方式,以一个学习伙伴的身份参与到学习中去,适当的点拨,学生通过思考、交流，从而跟作者一起受到思想教育。2、以读代讲法。读是理解课文,体会作者思想感情的有效手语文课程标准十分重视朗读。文章语言清新,情感丰富而真挚,在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中,让学生在读中了解、读中感悟、读中想象、读中积累。 3、导读法。充分发挥教师的主导的作用，教师适当的“导”，就是为学生更好的“学”。引导学生把握文章的主题，理解课文。 4、交流讨论法。交流讨论也是一种探索真理的有效办法。因此在教学中，尽量避免教师唱“独角戏”，把一言堂变为广言堂，让学生有更多的机会展开交流讨论，让学生在交流讨论中，获取感知文本。英国教育家斯宾塞曾经说过:“应该引导学生进行讨论并尝试去推论，对他们讲的应该尽量少一些，而引导和让他们说出自己的发现，应该尽量多一些。” 【说学法】素质教育应强调落实学生在学习中的主体地位,教师的职能不在是教学生念书,而是引导学生主动的去探索。因此,教学中我着重对学生进行以下学习方法的训练指导。 1、质疑探究法。学起于思,思源于疑。允许学生可以进行提问。 2、读、思、议、想、练的方法学习课文。根据教材的特点,我引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交流”的学习方式来理解课文内容,注重以读为本,做到师生,生生交流,充分尊重个体差异,让每一位学生投入到学习活动中来,实现共同提高,共同体验成功欢乐的目的。【说教学程序】谈话激趣导入 初读课文整体感知 研读重点段感悟爱母情深 【说教学过程】 我认为,钻研教材,研究教法和学法是搞好教学的前提,而合理安排教学程序却是教学成功的关键一环,为了使学生学有所获,我设计了以下几个教学环节: 一、谈话激趣导入 教师板书：怀念母亲 师：“母亲”这是多么熟悉的字眼呀，这不由得让我们想起了伟大诗人孟郊曾经写的一首经典佳作-游子吟。师：游子吟这首诗，道出了？（一位平凡母亲对子女的爱，以及游子对母亲的一种感激与无限的思念之情。 今天我们就跟随着季羡林老先生去深深感悟，人世间最为感动人的情感吧！ （这一环节的设计就是在上课伊始，创设一个气氛比较热烈，能够让每个学生都感受到课堂的气氛，直接导入课文。） （由学生熟悉的孟郊的游子吟，不但有效调动学生对学习的热情。同时，为学习课文铺设一定的情感指引，激发学生一定的情感体验。） 二、初读课文，整体感知在这一节中，侧重于让学生，带着问题自学课文。 1、自学课文（对学生讲清自学的要求：读准字音，读通句子，边读边感悟，文章哪些内容给你留下了较深的印象？ 2、提出“三读法”，默读、小声读、大声读；学生通过“三读法”课文主要内容基本上已经读明白了，每个学生都有不同程度的收获。3、自学反馈：引用教师“考考大家”的方式，激发学生学习的兴趣。1）看看谁能把课文的生字宝宝，读准，记牢。主要侧重于帮助学生掌握本课的生字词。 2）谈谈都读懂了什么？主要侧重于让每个学生把自己理解，自己的收获，与自己的同学交流讨论，同时，教师从中也得到来自学生自学反馈的信息，及时做到引导。（此环节的设计主要是为了调动学生自学的积极性，并且力求每位学生参与，注重对学生的自学能力的培养，以及归纳总结等语文能力的培养。通过学生的交流，我们教师能在第一时间获得学生的反馈。）三、研读重点段，感悟爱母之情（这一步是教学的重点，也是教学难点，教师引导学生通过多种形式的读，多媒体课件的展示课外资料，让学生感受到从六岁离开母亲到母亲去世，作者有十多年时间不在母亲身边，虽然中间有短暂回归，但毕竟时间是短暂，没有与母亲促膝长谈的机会，如今母亲去世，即使想报答养育之恩，也永无机会，因此心中觉得伤心难过。尤其是结合课外资料赋得永久的悔片段，让学生了解作者即将大学毕业，即将有能力赡养母亲的时候，母亲却离开了自己，体会作者因为无法尽孝而心存自责、愧疚之情。）1、让学生自由朗读文章第2自然段，边读边思考：看看这一段让你感受最深的一点是什么？ 2、请同学们再来读读这一段，这次用你的心去感受作者的心，看看你能感受到什么？ 3、同学们自己读了，相信同学们一定从内心走近了季羡林老先生，现在你们能不能把这长长的一段文字读成一个字？学生根据自己的理解谈，可以是“悔”，可以是“痛”，课文中为一“恨”字，这是怎样的恨？悔恨，他恨什么？4、请你再仔细读读课文，看看从哪些地方你看到了这个“恨”字？ 学生任意谈自己的理解与感受： 重点理解：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。 我真想随母亲于地下。 我六岁离开我的生母，到城里去住。 师：不仅吃不下饭，还“寝不安席”，你知道“寝不安席”是什么意思吗？ 生：就是睡不着觉，在床上翻来覆去。 师：是呀！最亲最爱的母亲的离去，让作者内心承受着巨大的痛苦。谁能联系上下文说说为什么作者如此痛苦不堪？师：在这悲痛的日子里，在作者食不下咽，寝不安席的时候，他会回想起啥？生： 5、（出示资料：这是一个穷的不能再穷的家庭了。因此，幼年时我大部分时间是和母亲形影不离。母亲走到哪里，我就跟到哪里。母亲到地里摘绿豆英，我便跟到地里，在母亲身后跑来跑去，不停地问这问那。抓到一只蚱蜢，我一定要拿给母亲看一看。榛子上长了乌霉，我一定要问母亲这是为什么。母亲总是一边摘着豆荚一边耐心地回答我的问题，脸上露出慈祥的笑容。）师：这是存留在作者脑海中最深的记忆，因此，当母亲突然去世，作者内心深处又怎能接受呢？让我们一起读这句话。（一个缺少母爱的孩子，是） 师：的确，这是一个很值得认真品味的句子，请大家认真读读这句话，你读懂了什么？生： 师：可见母亲的离去，带给作者是多大的伤痛。母亲的去世，更是作者的终生遗憾。 过渡语：为什么是终生遗憾呢？因为作者暗暗下个决心。 6、幻灯片出示补充资料深入理解。资料一：我暗暗地下定了决心，立下了誓愿：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲；然而季羡林赋得永久的悔 读了这则资料，你又明白了什么？ 师：是呀，当作者即将大学毕业，即将有能力赡养母亲的时候，母亲却离开了自己，这怎么不让作者难过、悔恨？带着这种感受一起读这段话。 7、此刻，相信同学们一定能读懂这一段更为痛苦的文字：课件出示赋得永久的悔片段：“当我从北平赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边” 过渡：作者是那样怀念母亲，数十年如一日。后来作者离开了祖国，来到了德国一座孤寂的小城哥廷根，然而地域的距离，并不能割断心中的怀念，相反，这怀念又增添了分量。两个“不知道为什么”，作者所不知道的，一定是同学们想知道的，请你读读下面的几则日记，相信你一定能从其中找到一些答案。下节课，在把你读明白的跟同学们交流交流！ （阅读是学生的个性化行为