我的高效课堂和师本微课程之思考.doc

我的高效课堂和师本微课程之思考广弘城校区 周敏 “高效课堂”是新一轮的教学改革所倡导的课堂教学改革的方向，也是每一位教师所追求的理想课堂。在有限的40分钟的课堂教学时间里，达到教学过程的最优化，教学效果的最大化，实现课堂教学的高效率，怎能不令人向往呢？通过几天来的学习、研讨，使我对“高效课堂”有了新的感悟，进行了新的思考，更为我拨云见日，明确了今后我在语文课堂教学中为之努力的方向。1、 以基础知识为着力点，落实课堂教学的目标无论何时，语文课堂教学首先要解决的都是“教什么”的问题。作为语文教师，我们应该根据学生的年段特点，结合教材和学生的实际情况，制定科学、合理的教学目标。不管课堂教学的形式如何革新，语文教学都应紧紧抓牢“语言文字”这条根，围绕“听、说、读、写”的基本训练点开展教学，训练学生的思维，培养学生学习语文的能力。这学期，我担任的是一年级的语文教学任务，面对刚刚迈入小学校门，由幼儿向学生转变的新生，我给自己制定的语文教学总目标是：抓牢拼音、字词两个点，做实低段教学的“五个好”，让学生会认、会读、会写，使学生具备初步学习语文的能力。并在学习基础知识的过程中，引导学生初步感受我们祖国语言文字的魅力，喜欢学习语文，为今后的语文学习搭好第一块“铺路石”。2、 以教学策略为突破点，实现课堂教学的高效明确了“教什么”，在实践“高效课堂”的征途中，我们最重要的任务是思考“怎么教”的问题，即教学策略的选择。根据低年级学生的认知特点和心理特点，我认为在语文课堂教学中，教学策略的选择首先应该考虑的是学生学习的“趣味性”，要让学生觉得上课有趣，能吸引学生的注意力，让学生愿学、乐学。其次，要避免单一、枯燥的教学模式，教学策略的选择要具有“多样性”。以多种教学手段、教学策略的共同作用，提高学生在课堂教学中的参与度，让学生积极主动地学习。以识字教学为例，我们除了教给学生基本的“加一加”、“减一减”、“换一换”等识字方法，还应根据汉字的不同特点，选择多样的教学策略。比如有的汉字字形和图画相似，就可以采用“看图识字”的策略；有的汉字在字形的演化上很有特点，就可以给学生展示这个字的演化过程，加强生字的识记效果；有的课文中生字的关联性很强，我们还可以把生字串联起来，变成有趣的故事，通过演示、讲述的方法引导学生识记；有的汉字更适合在具体的语境中理解、记忆，就可以采用随文识字的方法来教学再次，要创设轻松、愉快的教学氛围，面向全体学生，在平等、和谐的新型师生关系中开展教学。只有亲其师，才能信其道，作为低年级的语文教师，这一点更显得尤为重要。课堂上，我要努力做一名“倾听者”，善于鼓励学生传递给学生更多积极的信息，创设积极的评价氛围，帮助学生树立学习的信心。 总之，教学的策略是多种多样的，我们要善于选择，合理运用，以丰富、有趣的教学策略，激发学生的学习兴趣，摒弃单一的教学模式，才能高效的完成教学目标。3、 以创新整合为提升点，扩大课堂教学的外延着眼高效课堂，让我感受到如今的语文教学范围更广，内涵更深，外延更大，对教师知识、能力的要求也就更高。在完成基本教学目标，遵循语文教学基本规律的前提下，谁对文本把握的更准，谁对文本剪裁的更新，谁最能发现文本中的语用价值，谁的课堂就更高效。简而言之，就是要求教师具备在大语文观的背景下，整合更多的教学资源，创新地开展教学的能力。要做到这些，教师自身要有较深的语文素养，过硬的教学能力，而这些的习得只能靠不断的学习。我承担的虽然是低段的教学，在完成基本教学任务的前提下，文本中可挖掘的训练点，可整合的教学资源也有很多，需要教师创造性地整合，提升教学的高度，扩大课堂教学的外延，才能实现课堂教学的高效率。在具体的教学实践中，我将以此为目标，鞭策自己不断学习，不断创新，以一名学习型教师的姿态面对教学，努力让我的语文课堂更高效。4、 以师本微课程为研究点，追求课堂教学的最优化“师本微课程”对我来说是一个全新的学习视角，几天来的学习，使我对这一课题有了基本的认识。新课改倡导转变“师本位”的教学模式，立足于教学实际，自发的关注身边教育教学的小问题，开展小研究，形成有效小策略。“微课程”就是引导教师基于这些看似简单的问题，寻找背后的原因，然后再去研究解决的策略。这种学习的形式降低了“研究”的理论高度，让我们这些一线的普通教师有了“研究”的可能性，也引导着教育教学理性地先前迈进。任何研究都是从发现问题开始的，提出问题是研究的第一步。现在“师本微课程”润物无声地融入了我对教育的理解，也悄悄地更新了我的育人理念，使我树立了要从自己身边的教育教学实践中去探寻小问题，自主地做一名“研究者”的信心。一年级的学生，在学习的方法、学习的态度以及行为习惯上，或多或少都会存在许多的问题，在今后的教学实践中，我将从这些方面入手，更多地关注这些问题，努力寻找出现问题的原因，研究解决的策略，从中寻找我的师本微课程研究的方向。我想