我的课改论文.doc

一、改观念是走进新课改的前提新的教育理念强调以人为中心，着眼于“人”的综合素质。过去，我们总习惯于以教材为中心，崇尚教材知识点的“拉网式”教学。现在，课程改革摒弃了以往的教学模式，重视文化熏陶、人文教育与综合实践。于是，很多教师就觉得心里不踏实、不放心，甚至忧心忡忡，就觉得我们按“课改”的要求来教学，课堂上热热闹闹，学生将来考试怎么办。其实教师的种种“忧心”是其思想陈旧所致。就拿考试来说吧，考试是对学生学习效果的一种评价，而学习效果决不能只停留在知识点的落实与掌握的层面上，更多地则表现为灵活运用知识解决实际问题的能力。试想：如果所学习的知识不能内化为学生的能力，不能为学生将来步入社会的生存与发展提供帮助的话，学生学的知识再多又有何意义呢？另一方面，从考试本身发展来看，它也经历了由知识到能力的转变，教材知识只能为学生能力的形成提供支撑点，而决不是我们教学的终极目标。现在考试题型不断在变化，也越来越灵活，从这种意义上来说，按照传统应试教育的模式教学，学生也决不能适应当今考试的评价的需要，更不能适应学生本身发展的要求。二、改教法是走进新课改的条件教学过程是教师的教与学生的学双方互动的过程，它决不是教师讲学生听，或者学生专注听教师讲的单项传输。课堂的互动性决定了教师在课堂上角色地位的改变，教师不再是课堂的主宰者、知识的垄断者、教材机械的传授者，而应该是学生学习活动的平等的参与者，学生探究疑难的积极引导者与促进者。课堂的结构模式也将发生彻底的改变，不再是以教论学，而是以学论教。教师出色地教是为学生更好地学提供服务的，因此，教师在课堂上一定要摆正自己的位置，给自己的课堂角色进行重新定位，只有这样，才能真正达到教与学的和谐，学与教的统一。变革教法还表现在对教材的解读与处理上，很多教师总习惯于传统的教学思维，因为过去对教材的处理有固定的模式，易操作、简单，不需动脑筋，如：语文的课堂教学重视课文的肢解、分析，总离不开“字、词、句、段，语、修、逻、文”，数学课堂教学离不开从“概念定理公式例题浩如烟海的习题训练”的固定模式。而“课改”的课堂教学重视精神性的教育，让学生在生活中、实践中来感悟体验所学的知识，这种教学没有定式，非常灵活，不易把握，特别是备课要求高，难度大，尤其如“问题探究”，教师不能只凭自己过去的经验，更要深入为教师对学生在课堂上置疑提问进行“估计”。过去备课有一本“教参”便可高枕无忧，现在备课要阅读大量的书籍，查阅大量资料，广泛搜集有关信息。此外，还要通过自己的真切感受，进行删选、加工、处理，在课堂上教师要随时给学生释疑、答疑。“课改”课堂教学的这一系列变化对教师来说将意味着不轻松、难度大，这就要求教师要不断地锻炼自己，加快自己对这种课堂教学的“磨合”、适应，要潜心研究，不断探索。只有这样，教师才能在自己的教学中真正为学生制作出丰盛、营养丰富的“课堂大餐”。三、改学法是走进新课改的根本课程标准有一个重要的理念就是：把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。但让学生真正成为学习的主人也并非易事，如果我们在引导学生进行课堂教学时操作不当，即使我们在课堂上留给学生一定的学习时间，学生却感到无所事事，无所适从。这样，学生非但没有成为学习的主人，反而成为课堂学习的冷漠的旁观者，在课堂里肯定是收获甚微。那么，教师如何引导学生进行有效的课堂学习呢？其一，体验学习：在课堂上要设法引导学生置身于教材学习的情境，让学生在这种特定的教材情境中来感悟、体验，从而激发学生思考问题的欲望，不断地升华学生的思想情感，点然学生的智慧火花。其二，“对话”学习：就是让学生多与教材对话，多与作者对话，多与生活对话。在课堂上多创设特定的话题情境，让学生通过讨论，在群体交流中，各个学习个体思维不断碰撞，从而迸发出智慧的火花。如：在教散步一文时，首先把学生的思维引向家庭生活“散步”的话题，然后让学生与作者对话：走小路作者为什么要写小路沿途的景色；与生活对话：假如我是文中的老奶奶，或是文中的小孙子，我会怎么想，怎么做；与编者对话：散步为什么放在单元中作为略读课文，而不是作为精读课文有了这些对话对象，就自然有了问题点，有了问题点，就有了探究欲望，学生在课堂的自主学习就能落到实处。其三，实践学习：课堂上多为学生创设“实践”情境，让学生在这些模拟实践的状态中进行运用所学知识解决实际问题的能力。如语文教学中的口语交际，要多为学生创设口语交际“实践”情境，让学生敢说、会说，在“说”中不断提升学生口语交际能力以及灵活运用语言的能力。引导学生在课堂上学习的方法很多，我们课改教师不能只在表面上做文章，要想点子，想心思，把学生的课堂“学习主人”的地位真正地落到实处。四、改评价是走进新课改的关键说到评价，我们要澄清认识上的几个误区。一是把考试和评价对等。新课程要求我们把握好三个维度，即：知识与能力、过程与方法、情感与态度价值观的有机融合。考试对“知识与能力、过程与方法”比较容易考查，而“情感与态度”不容易关注。考试即使能考查“知识与能力”，但它所考查的对象也只是在学生的知识储备中、能力构成中占极其细小的比重，很难反映出学生综合素质的全貌。因此,考试只是对学生进行评价的一个不可或缺的组成部分，但绝不是对学生进行评价的全部。我们决不能以单纯的考试成绩来论学生的优劣，对学生的评价还是要从思想品质、学习情感、学习习惯、学习方法、自学能力、特长发展等方面全方位地评价学生，我们除了在微观上对学生进行量化评价以外，还要在宏观上对学生进行质的评价。二是把教学与考试错位。过去教学围绕考试转，考试指挥教学转，考试就是方向灯，考试就是指挥棒。其实，从本质上讲，考试只是教学检测的一种手段，是教学的一种辅助形式，是教学过程的一个组成部分。我们决不能把考试和教学本末倒置，使考试凌驾于教学之上；必须矫正自己的思维，让考试真正为教学服务，不能为考试而教学，而应该是为教学而考试。为了真正达到“考试为教学服务，教学为开掘学生智力，发展学生个性，培养学生综合素质服务”的良性运作，我们必须在考试方法上、题型的设计上、设疑的角度上认真地研究与思考，注重灵活运用知识，多学科的渗透整合，多项能力的组合链接。这样，我们的考试评价才能真正符合“课堂改革”的要求，才能真正促进学生全面发展，为学生终身发展奠定基础。总之，走进新课改是我们每一位实验教师肩上担负的沉甸甸的责任，我们只有通过“改观念清洗大脑，改教法调整课堂，改学法激活心智，改评价服务导航”，我们的课堂改革才会呈现出勃勃生机，我们的课堂教学一定会演绎成学生人生旅程中最亮丽的风景。【摘要】新课改的教学体会语文教育家叶圣陶先生曾说过：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其意，即功夫同于虚掷。”的确，很多学生对老师辛辛苦苦写出来的批语，他们接到刚发下来的作文本，大部分人只是看看分数，略一浏览就塞入书包，这次作文批语上明明写着层次不清晰，他下篇作文照旧层次不清晰，老师辛苦，全都付之东流。出现上述原因主要是教师批改的传统方式，不利于激发学生的主动意识和进取精神，不利于培养学生自主、合作、探究的现代学习方式，且不符合新课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。叶老还说：“能不能传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”在这里，叶圣陶先生已经给我们指明了作文改革的方向和方法，即让学生成为评价的主人，自己修改，试着换换位。这样，不但提高了学生的阅读鉴赏的能力，而且把老师从作文堆里解放出来，腾出时间对学生的作文情况进行宏观把握与科学分析和指导。关于这一点也是符合作文教学大纲中“作文者应自会修改”的精神的。今天，我想就自己在新课改下的作文教学的实践谈几点不成熟的体会，希望能得到各位同仁的指点。【关键词】作文教学；实践；体会【Abstract】ThenewclasschangestheteachingrealizedthatlanguageeducationalistMr.YeShengtaooncehadsaid:“theteacherchangesthearticle,industrytoindustrious,carelessstudentXiaoqiItaly,namelytimewithYuXuzhi.”Indeed,manystudentsthecommentonwritingwhichwriteslaboriouslytoteacher,theyrecEivedjustsentdownmakethetext,themajorityofpeopleonlyhavealookatthescore,slightlyabrowsingsqueezedinthebookbag,inthisthesiscommentonwritingwrotethelevelnottobeclearobviously,underhimthethesislevelwasnotasusualclear,teacherwaslaborious,allhadalleffortswasted.Presentstheabovereasonismainlythetraditionalwaywhichtheteacherrevises,doesnotfavorstimulatesstudentsinitiativeconsciousness1教方法,让学生自查自批学生在完成自己的习作后，利用课余时间对自己的作文进行评改。习作者主要完成以下几项工作：（1）文体是否符合要求。（2）错别字几个。将错字在原文处作出标记，并改正。（3）有几处病句，凡病句都要在原处划横线，再旁批，分析造成病句的病因。（4）标点符号是否齐全。（5）卷面是否整洁干净。2分小组，让学生互批互改（1）分组，把一个班的同学分成若干个小组，人数以6至8人为宜，分组应依据自愿原则和互补原则。教师将学生自己批改过的作文分发给各小组，小组成员阅览完后在草纸上写好批语和分数，再与本组同学交换，看本组其他同学改过的，发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人，且写出分数。之后主批人再将改好的批语写在本子上，取几位阅览者给出分数的平均分，并分别签名。时间为二节课。（2）同学们互相批改，要求让学生掌握点评技巧，作出恰当的点评，教师指导学生完成这样几个任务：1)关注文章标题是否形象、新颖而又易懂。2）关注文章审题，点题是否到位、文章是否切题、立意是否深刻。3)关注结构布局，过渡是否自然、层次是否明了。4）关注表达方式是否切合文体、运用是否恰当。5）关注文章文采，语言是否生动、说理是否深刻、句式是否灵活、修辞是否恰当。3教师再查阅，使心中有数hTtP:/Www.XcHeN.CO教师再审阅，这是习作批改的中心环节，也是对学生进行指导的重要环节。学生自批互批往往存在各种各样的问题，如有的不认真，有的不会改，有的甚至把文章改坏，如果教师不及时做出再次评价，很可能有些误评会把学生引向歧路，因此教师的检查很关键。教师再审阅时应注意两点：既看原文，又看批语。看原文以了解学生写作；看批语，以掌握互评情况。教师边批改边做批改记录，并将记录内容和互评情况综合分析整理，再进行集中讲评。4教师讲评，使学生知道优点和缺点教师经过浏览审阅，对全班学生作文已经有比较全面的了解，教师应该做好以下工作：（1）先总结本次作文自批和互批的情况，批改优秀的给予表扬，不认真的给予指正。（2）教师对学生自批自改、互批互改中涌现的优秀范文，当堂让作者亲自朗读修改前和修改后的作品。读完后要求大家对文章发表意见，习作者也可以谈自己的写作动机和对自己作文的看法，再由教师进行总结。因此通过对一篇或几篇作文的细致评价，可以做到举一反三，触类旁通的效果，学生对自己作文的审题、立意、布局谋篇和运用语言方面，具有启发作用。5写总结，让学生谈感受善结者常进，总结出效益。这一点对作文训练来说尤其这样。学生可以对自己或他人作文得失的总结、评判，也可针对批语提出自己的不同意见，与批改者进行讨论。并且归纳出一些写作的方法、技巧。每次作文之后，要完成不少于100字的书面总结。教师阅览完后再与总结者交流感受。学生的收获很大，如：一个学生给作文有一种爱叫做放手的总结：“在自批时发现太粗心，在互批时懂得什么是细心，什么是责任。从同学的旁批中可以看出她对这篇文章的喜爱之情，分析得非常具体，指出了优点与缺点，让我对这篇文章有了全新的认识，在下次的写作中会更加注意”6学生自批互批的效果（1）缩短了教师批改作文的时间，增加了作文的量。（2）互批增加了学生之间的信息交流，调动了写作的积极性，激发了作文的兴趣。（3）互批培养了批改者的阅读理解能力，分析判断能力和表达能力。我们老师平常对学生的赏析水平往往估计不足，认为学生写不出什么赏析评论类的文字来。其实不然。可以举两个例子来说明这个问题。一个学生给作文读于易水送人下评语时写道：“全文非常有感情，一直处在高昂的情绪中，高调开篇也高调结尾，展示出了你很好的文笔，思维的敏捷、感情的细腻，这是值得我学习的地方。忠与义贯穿全文，且文章所引用的诗句都让人热血沸腾，读后已融入那悲壮、豪迈和苍凉意境之中。希望他的这种品质能永远传承”再看一篇给有一种力量，让我感动的作文的评语：“开篇点明主题，清晰明了；中间用小标题形式分段叙述，使文章的整体结构也突显出来；结尾虽短，但也呼应了开头。文章所列举的例子非常感人，能让人产生共鸣。有一种力量让我感动，这种力量是梦想、坚持、柔情，希望每个人都能拥有这种力量”由以上两则评语来看，我们高中学生的欣赏评价水准并不低。新教程的实践与探索才刚刚开始，我们只有多走进去，才能感受更多，领会更深，希望我们的老师学会放手，试着换换位。我相信作文自批互批一定能在高中阶段取得辉煌成果。参考文献1蔡明.略说作文的评与改.中学语文教学，2009年第11期2庞培刚.让点评铺就作文升格之路.中学语文教学，2009年第11期2庞培刚.让点评铺就作文升格之路.中学语文教学，2009年第11期换位让教学更精彩责任编辑：李老师 阅读：106人次从2004年秋季开始，新课程改革全面实施已一轮，问及对新课程改革有什么感受，相当一部分参与新课程实施的教师都有同样的一个感受：压力太大。我们说，人就要有一定的压力，才能发挥自己的内在潜力，也才能取得一定的成就，但是，如果压力太大，就有可能危害一个人的心理健康，产生职业厌恶感。教师压力太大，不利于新课程的实施。我们应该为广大教师提供宽松、舒适的工作环境和学习环境，让他们轻松自如地去实施新课程，新课程改革才能顺利实施。一、新课改实施中的压力新课程实施过程中教师的压力主要有以下几个方面：（一）角色变换的压力也许受传统教育的影响，几千年所形成的教师具有绝对的思想权威、知识权威，教师是思想道德的说教者，是知识的传授者。然而，新课程改革，却把这个传统的教师角色改变了。新课改要求教师不仅是知识的传授者，更重要的是学生学习的促进者，教学的研究者，师生关系也不再是过去的“师徒关系”，而是一种新型的平等、民主的关系。教师的传统权威、法定权威受到严峻的挑战。然而要实施这个历史的转变，并不是一蹴而就的，尤其是对那些“师道尊严”极浓的教师来说，一下子转变自己的角色，是很难做到的。传统的角色没有完全放弃，新的角色还没有重新构建，但又不得不转变，这无形中带来了一定的压力。778（二）自身素质的压力多少年形成的学科体系，摸索的教学规律，积累的教学经验等等，在新课改实施中，大都显得无能为力。长期以来，中小学教师总是被紧锢在学校这一块禁地上，难以越城池一步。而新课改却要求广大教师不仅要有先进的教育观念，更重要的要有广博的知识，不仅要有自己学科的扎实的知识体系，更重要的要有边缘学科的知识，不仅要有丰富的教育教学阅历，还要有丰富的社会、生活的阅历，不仅要掌握运用常规的教学手段，更重要的要掌握和运用现代先进的教学技术等等。可是，要做到这些容易吗？自身素质一时难以提高，但又不得不参加新课改，这种精神和心理压力无时无刻不在困扰着每一个中小学教师。（三）时间上的压力在调查访谈中，我们发现，大多数中小学教师都感到太忙，时间太紧。忙什么呢？调查显示，一忙备课：过去教材多少年不变，轻车熟路，而现在新课程面目皆非，你得花大量的时间来熟悉教材；过去课堂教学是“一刀切”，课堂教学省事多了。新课改要求进行“差异教学”，你得在课前花大量的心血去想办法，找方法，定措施；二忙探讨新课改教学的最佳模式、最佳方法、最佳手段、最佳途径等，新课改没有现成的教学模式、教学方法、教学经验可借鉴、可模仿的，完全得靠自己去探讨、摸索，这不要花大量的时间吗？三忙“充电”，真正的实施新课改，取得新课改的最佳成就，仅仅靠自己原有知识是不行的，你要有除自己学科知识以外的知识，熟悉现代化的教学手段，了解最新的现代信息等等，一个中小学教师一天工作何止8小时，就连寒暑假各种进修、培训、研讨等也早已排得满满的，哪有时间休息？超负荷的工作量已搞得不少的中小学教师心力交瘁。（四）教学质量上的压力“应试教育”凭分数一锤定音，许多教师为了提高分数，也摸索了不少的经验，而新课改一改过去的教学思想、教学方法、教学内容，“一切为了学生的发展”，把教学重点放在提高学生的素质上。“应试教育”的分数可以立竿见影，而新课改着眼于学生的未来发展，着眼于学生的终身发展，他们的潜力也许几年、十几年、甚至几十年才能发挥出来，用两、三年，三、五年时间就取得成效是不是太不现实了。可是现行的教学评价仍然是“应试教育”时代的评价体系，“一张试卷定终身”的考试体系没有彻底改变，新的教育教学评价体系没有完全建立，我们去实施新课改，万一考试成绩不理想，缓聘、下岗、失业的危险都可能降临，大部分中小学教师就在这样的压力下而实施新课改的。新课程改革理应给广大教师带来轻松愉快的工作空间，可实际上却给广大教师带来了无形而重大的精神压力和心理压力，应引起我们的高度重视。二、新课改实施过程中教师压力的缓解如何缓解或减轻广大中小学教师的压力，这是我们在实施新课改过程中需要解决的问题。（一）营造新课改宽松、舒适的环境新课改的实施是一个系统全面的工程，仅仅靠中小学教师单枪匹马是不行的，它需要全社会的关心、理解和支持。大量的研究表明，一个人只有在积极和谐、宽松民主的公共支持氛围中工作，才不至于感到有压力。1.政府、社会、家长要关心新课改，支持新课改。以一张试卷评定教师，以升学率评定学校，这是政府、社会和家长共同默认的标准，教师在这样的标准下参与新课改，无疑压力是非常大的。而要让教师轻松地参与新课改，政府、社会和家长必须彻底改变这种以分数论英雄的评价标准，要从根本上充分认识新课改的意义，宣传媒体要多宣传新课改成功经验、丰硕成果，让政府、社会和家长从根本上理解和支持新课改。778论文2.不断完善新课改方案。科学完善的课程改革应该让教师感到轻松、愉快，而不应该给教师带来许多压力。现行新课改方案虽然经过许多轮的试验，而又被许多事实所证明，但是毕竟区域、对象、环境、条件等都存在着许多差异，我们不能说它就是完美的，它还有许多东西需要研究，尤其是如何实施，有什么成功的经验、成功的模式，它如何同考试接轨，短期如何评价等等都需要我们去研究、去探讨。新课程的设计者、决策者、组织者要广泛地深入教学第一线，深入不同的地方，不同的对象，寻求成功的实施范例，以帮助和指导教师，从而减轻教师的压力。3.要正确评价教师的教学效果，进一步建立发展性教师评价制度。传统的教师评价只重视教学效果的优劣，为应付这种评价，教师不得不去搞“应试教育”。而新课改如果还像以前那样，只重视考试成绩，那势必还是在引导教师去搞“应试教育”。因此要想使新课改顺利进行，必须建立一整套全面的评价体系，尤其不能以一张试卷定奖惩，一张试卷定教师。教育行政部和学校在制定具体评价标准时，要承认教师个体的差异，象评价学生那样，要用发展的眼光评价教师，大到一学年、一学期的评价，小到一节课、一个活动的评价，都应该有一个科学合理的评价标准。建立合理的科学的评价体系是为教师营造轻松、和谐的环境气氛的重要举措，是教师积极参与新课改的必要条件，应引起教育行政部门和学校领导的高度重视。4.改革考试制度，建立科学的考试体系。无论是“应试教育”，还是“素质教育”，大概考试这一评价形式至少在目前情况下是不会取消的，但是仅仅把考试作为评价教师的惟一标准，是不合理的。新课程从内容的编排到方法的设计，都体现了“一切为了学生的发展”，“一切着眼于学生的未来”的新理念，为实施这个新课程的教育理念，教师不得不按照新课改的要求，实现新课程的“五个转变”。如果现行的考试制度、考试内容、考试形式等不顺应新课改，你让教师怎么办？考试是教育教学重要的评价形式，但未必就是唯一的形式，我们应该去寻求更多更合理的评价形式，建立科学的评价体系，这样我们才能为广大中小学教师积极参与新课改提供有利条件，也才能从根本上缓解广大教师的压力。（二）教师自身减轻压力减轻参与新课改的压力，不仅仅是靠外部条件，更重要的是靠自己，作为广大中小学教师要在参与新课改的同时，想尽办法去修正自己的观念、认识和态度，调整自己的思想情绪和行为方式，以缓解或减轻自己的精神和心理压力。1.内强素质。从缓解或减轻压力方面来说，教师的心理素质是十分重要的，心理素质高，能从容面对种种压力，即使在外在压力下，也能轻松面对。但是教师也是人，不可能每个人的心理素质都是很高的，都能从容面对新课改带来的种种压力。而要缓解自己的压力，强化自己的心理素质是缓解压力的最好办法。教师要重自我教育，自我提高，调整自己的认知偏差，修正自己的陈旧观念，优化自己的教学行为，以积极健康的心态参与新课改。2.加强学习。新课改实施过程中产生压力的一个重要原因是相当一部分教师知识贫乏。虽然我们的绝大部分教师掌握了自己所任学科的知识，甚至专业知识相当丰厚，如果仍然按传统的“应试教育”的要求，也许他们的专业知识够用的了。但是新课改要求很高，它不仅要求教师掌握自己所任学科的知识，还要求他们掌握与自己所任学科密切有关的知识，否则就不能胜任新课改。加强学习，努力提高自己的知识水平，扩大自己的知识视野，拓宽自己的知识面，掌握先进的教学手段和教学技术，就能面对新课改的挑战，在新课改面前不至于束手无策。3.增强信心。信心是动力，是源泉，也是力量，有了坚定的信心，才能敢于面对新课改。新课改是一项全新的系统的工程，在实施过程中肯定会遇到许多意想不到的困难，没有坚定的信心，就会在困难面前打败仗。广大教师要树立自己的信心，要相信自己能胜任新课程的教学，也一定能够实施好新课程，也能够取得“应试教育”所不能最得的成绩。要增强自我效能，敢于接受挑战，这是缓解压力的一个重要方法。4.学会调节。教师要学习一些心理健康知识，学会一些自我调节、自我放松的技巧，如压力大时，打打球、跑跑步、唱唱歌、跳跳舞、打打拳、钓钓鱼等等，调节自己，放松自己。要真正做到没有压力的时候，轻松自如，有压力的时候也轻松自如，这才是理想的心理状态。5.乐于奉献。爱岗敬业，无私奉献，是我们中小学教师力量源泉，是我们中小学教师前进的动力，但仅讲无私奉献是不够的，我们还要讲乐于奉献，要以奉献为乐，以奉献为荣，更要讲有效奉献，尤其是在实施新课改过程中，更要倡导乐于奉献，有效奉献。新课改要求高，任务重，它要在有限的时间收到有效的效果，所花费的时间远远超过传统教育所花费的时间，有了乐于奉献的精神，哪怕花时再多，压力再大，也会微微一笑，从而在疲劳中享受到乐趣，在压力中感受到愉悦。新课改的全面实施已进入第二轮，我们要认真总结第一轮实施的经验教训，研究新课改实施过程中的新问题，采取切实可行的措施，减轻教师实施新课改中的精神压力和心理压力，创设轻松、和谐、民主气氛，提供尽可能多的实施条件，以确保新课改的顺利实施。新课改教师压力责任编辑：刘老师 阅读：210人次新课程改革增加了教学中本来就存在的不确定性：教学目标，教学结果，教学对象，教学内容，教学方法，教学过程，教学评价等都具有不确定性。新课程改革强调的是教师的创新，要求教师树立特色意识,形成个性化的教学。怎样才能形成自己的个性化教学?最主要的就是要勇于创新、善于反思。一、培养教师的反思能力是适应当前教育改革的需要时代的发展，社会的需要，全面实施素质教育的要求，需要教师由职业化步入专业化，即：由“单一扁平的知识体系”走向“丰富立体的知识结构”；由“固步自封”走向“开放更新”；由“谋生”走向“发展”；由“被动执行、传递”，走向“主动研究、创造智慧”；由“教好学生”走向“师生共同发展”。怎样尽快步入专业化的教师队伍行列呢？作教学的有心人，不断积累教学经验，这是最基本的途径。而重视自我教学反思，又是不断提高课前预设、课上调控质量，不断积累教学经验、提升教学思想理念的前提和开端。进入20世纪90年代以来，国内外关于教师素质的研究，已从原来注重对教师教学理论的建构和教学技能的训练转向注重对教师已有知识结构、思维模式以及教学能力习得的研究。新课程以“人的发展”为核心理念，要求学生学会学习，要求教师学会教学。学会教学要求教师必须把教学过程作为学习过程，不仅学习教学技术，还要学习教学伦理与道德知识，善于把自己的主体性与主体间性融合起来，使自身获得进一步的发展，直至成为学者型教师。教学反思的目的是指导控制教学实践，经常性的教学反思可使教师从经验型教学走向研究型。教学反思是对各种有争议的“优秀的教学观”进行深入地思考并依次做出选择，是对教育观念、教育背景的深入思考。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，进一步充实自己，优化教学。反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。二、新课改下的教学反思理念在新的课程改革下，要作课程、教学方案的开发者，不作教科书的执行者；作课程改革的主力军，不作课程改造的对象。这是广大教师的心愿，也是教育者应担负起的重要职责。而课程改革，前提是要首先反思自己的经验与过失，然后才是改革。重视自我教学反思，坚持课课反思、日日反思，养成自我反思习惯，作反思实践者、反思探究者，这是进行课程改革的首要条件。新的课改理念非常强调教师的教学反思，因为教学反思是提高教学质量的重要环节。作为一名教师要想干好自己的教学工作，就必须经常进行教学反思。实践证明，谁的教学反思主动、反馈及时，谁的教学质量就高。经常进行教学反思，就能进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的教师。简单地说，教学反思就是研究自己如何教、如何学；别人如何教、如何学；如何在教中学、学中教的问题。教师要反思的内容很多，比如反思成功得意之处、反思失误之处、反思学生见解、反思学生的问题和建议。三、进行教学反思的方式与方法反思并不等于闭门苦思苦想，也不等于自我检讨，反思应该是在某种理论和观念的引领下进行的思维活动过程。也只有引入新观点才能打破定势和平衡，激活反思思维，拓宽反思思路，开启反思智慧。否则，我们的反思只能是简单的回顾和浅层次的检讨，没有触及灵魂，不能革新自己的思想观念，那我们的专业水平自然也就无法上档次。下面，简单地介绍几种我常用的反思方法。1.课前反思。课后反思已成为我们作教师的自觉行为。但是，我认为课前反思也是非常必要的。因为在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践，教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。所以每次上课前，我们都要认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能有的反应做了充分的反思。这样，经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。2.课后反思。这种反思就是教师在授后及时进行总结，指出成功的经验或者是失败的教训。授后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。3.课上反思。主要根据是学生课上的反馈信息，有利于教师及时、自动地调节自己的教学过程，在这一环节，老师要努力提高自己的教学监控能力，面对课堂复杂的、动态的情况，能够敏锐地洞察，迅速地做出判断，发现问题，及时调节、修正，创造性地解决问题。教后想想，想后写写，认真思考一下得与失，想一想，教学目标是否达成，教学情景是否和谐，学生积极性是否调动，教学过程是否得到优化，教学方法是否灵活，教学手段优越性是否体现，教学策略是否得当，教学效果是否良好等等。它对于改进我们教师的教学和学习方式，提高自身业务水平是非常必要的。新课改教学反思责任编辑：刘老师 阅读：927人次1、 基础教育课程改革的特点新课改以先进的教育理念导航,总结历史经验,借鉴国际先进经验,有鲜明的时代性和开放的国际化特点,其“新”主要表现在以下几个方面。1.以学生为本,强调学生作为整体的人的发展,注重人格和智力的协调发展,同时把学生的学习生活和日常生活、精神生活和科学生活有机结合起来,知识不再是终极目标,而是过程目标。2.大大加强了探究式学习和动手实践等各种学习方式的运用,专题学习也受到重视,从而为创新精神和实践能力的培养打下坚实的基础。此外,新课程还强调基础学科在教育中的重要作用以及学生对基础知识的掌握。3.加强了科学精神和人文精神的渗透与融合,进一步促进了课程的综合化,努力克服传统教育重智轻德,重知识传输轻人文关怀的弊病。“忽视对学生的人文教育,这已经成为国民道德素质和人文素质缺失的重要原因之一。”所以,新课改加强了对学生道德和人文素质的培养,注重提高学生的文明程度与文化修养,塑造学生完美的人格。4.灵活协调了综合课程和分科课程之间的关系,加强了学生与社会现实的联系,把日常社会生活知识引入教学,使课程更加生活化、社会化。“世界具有整体性,文化作为世界的一部分也是具有整体性的,文化的不同构成也是彼此交融的。”而过去的教学却界限分明,忽视了世界的整体性,把原本内在统一的各个学科割裂开来,把学习理解为封闭在书本上和禁锢在屋子里的过程,忽视了人的社会经验的获得和实践能力的形成。5.加强了课程的选择性,确立了一把钥匙开一把锁的理念,允许学生对问题有自己的见解,从而为学生的个性发展留下充分的空间。新课改尊重学生个体的多样性和学生已有的学习经验,贯彻了“在学校学习的过程中还存在着一个先前已有的学习经验,而学生这些方面的经验和知识,深刻影响着学生的学习”的思想。6.重视课程和信息技术的整合。以网络与计算机技术为标志的信息化社会正在影响着整个世界,它以无法预测的速度改变着整个世界,也改变着我们每个人的生活。新课改倡导课程与信息技术的有机结合。“目前,高中、初中、小学各层次的信息技术教材已有200多个版本。初中和小学的信息技术课程,分别在2003年和2005年正式成为国家规定的必修课程。”二、新课改对教师角色扮演的新要求1.学生学习的促进者教师作为促进者,指教师不再只是传授知识给学生,还要教给学生获得知识的方法并提高他学习的能力。教师要从过去仅作为知识传授者这一角色中解放出来,把重心转移到提高学生的学习能力上。当然,知识传输者的角色也是新课程中教师角色之一,这种角色本身是不能被淘汰的,但与以前有所不同的是,它不再是教师唯一或常规的角色。教师作为学生学习的促进者,主要有三个方面的含义:首先,教师要改变过于强调知识传输的倾向,努力形成学生积极主动的学习态度,使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。其次,教师要培养学生的学习能力。新课改要求教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的,把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上,而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者,把教学的重心放在如何促进学生“学”上,从而真正实现教是为了不教。第三,教师要为学生的人生引路。这一方面要求教师不能仅仅是向学生传播知识,而是要引导学生沿着正确的道路前进,并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标,引导他们不断地向更高的目标前进。另一方面要求教师从“一日为师,终身为父”的传统观念中解放出来,教师不是要控制学生、强制学生,更不是把自己的意愿强加给学生,而是要引导学生学会自我调适、自我选择。2.多方面的合作者教师作为合作者,主要从以下三个方面理解。(1)与其他教师的合作。从表面上,教师整日和学生在一起,是不可能孤独的。但在传统以教师为中心的教学形式中,由于教师在课堂里的位置和身份,使得他们与学生之间有隔膜,产生孤独感。教师之间也相对隔离,这种现象是不幸的,因为他们有很多东西需要从彼此身上汲取和获得。教师之间的合作不仅可以摆脱彼此孤立的感觉,而且可以满足新课程所提出的课程综合化的要求。只有不同学科的教师互相合作,才有可能完成课程的综合和学习方式的综合。(2)与家长合作。新旧教育理念之间存在的差异或缺乏足够的信息造成家长对新课程可能不理解,这时教师应注意与家长密切合作,同时争取各种社会力量的支持。教师有责任也有义务向他们解释新的教育教学理念以及自己的改革意图,以便学生在一个新的氛围中学习时,家长不至于感到困惑和生疏。教师必须与学生的家长或代理人建立密切的关系,和他们共商教育问题。教师需要向他们说明,教育是一项专门的工作,要求教师具有大多数家长不具备的资格。它又是一项学校和家庭的共同事业,家长在其中也应发挥积极作用。(3)与教育管理者合作。改革的进程在一所学校里也不是整齐划一的。新旧观念、评价标准都会同时存在,必然有一个冲突与统一的过程。这个过程需要在讨论和合作中完成,需要教师有耐力和抗干扰的能力。在新课程实施中学校教育管理者将面临来自各方面的压力,常会处于两难的境地。但是他们对新课程的执行至关重要,他们应该走在改革的前面,对新课程中产生的问题不是武断的下结论,而是要进行协商。为了使管理者支持改革,教师要勇于向管理者阐明自己的教育理念和工作计划。3.课程的建设者和开发者在传统的教学中,教学与课程也是相对脱离的。教师被排斥于课程之外,教师的任务只是教学,是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教;课程游离于教学之外:教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的,教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的,而教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者,成为各种教学参考资料的简单照搬者。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念,同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策,这就要求课程必须与教学相互整合,教师必须在课程改革中发挥主体性作用。“教师不再仅仅作为课程的消极接收者,而是要作为积极的课程开发者,这是新课程倡导的新理念,也是对教师提出的新要求。”为此,教师要形成强烈的课程意识和参与意识,改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法;了解和掌握包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次和学生层次等各个层次的课程知识,以及这些层次之间的关系;提高和增强课程建设能力,使国家课程和地方课程在学校及课堂实施中不断完善;锻炼并形成课程开发的能力,新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化课程的能力;培养课程评价的能力,学会对各种教材进行评鉴,对课程实施的状况进行分析、对学生学习的过程和结果进行评定。4.社区型的开放教师随着社会发展,学校渐渐不再只是社区中的一座“象牙塔”,与社区生活毫无联系,而是越来越广泛地同社区发生各种各样的内在联系。一方面,学校的教育资源向社区开放,引导和参与社区的一些社会活动,尤其是教育活动。另一方面,社区也向学校开放自己的可供利用的教育资源,参与学校的教育活动。新课程改革肯定了这种趋势对教育教学的积极作用。在这种情况下,教师的角色也应相应变革。教师的教育工作不能仅仅局限于学校和课堂,教师不仅仅是学校的一员,而且是整个社区的一员,是整个社区教育、科学、文化事业建设的共建者。因此,教师的角色必须从单纯的专业型教师、学校型教师,拓展为“社区型”教师。三、新课改对教师职业道德的新要求新课改对教师来讲是一个全新的挑战,需要教师全方位重塑自我。仅从师德的角度看,这次改革必将引起教育职业活动中各种利益关系的深刻变化,从而要求教师在发扬传统师德的基础上,更新教师职业道德观念,培养适应教育改革需要的新型师德品质。1.教师不仅要教书,更重要的是教学生传递知识是教师的使命,但不能把教师的使命仅仅定位于此,关键还是教学生。信息技术的高速发展,将使教育在学习材料和教育教学方法两个层面首先出现变革。这将使教师由单一的知识传授者的角色,转变为学生学习的引导者和生活的顾问。作为教师应做到以下几点:首先,教会学生学会学习。这是衡量教师职业道德的指标,也是教师的责任。教会学生学习是终身教育思想的内在要求。终身教育是世界教育发展的大趋势,它打破了传统教育的时空观,提出人的一生都要不断地学习,才能适应动态的今天和把握不定的未来。面对知识爆炸的现实,教师单纯地把传授知识作为主要任务是不明智的,因为从某种程度上来讲,在学校学的知识不大可能让学生受用一生。因此,教师要引导学生学会学习,帮助学生检视和反思自我,明了自己想要学习什么和获得什么;帮助学生寻找、收集和利用学习资源,设计恰当的学习活动;发现他们所学东西的个人意义,营造和维持学习过程中积极的心理氛围等。其次,不仅要帮助学生掌握各种能力,更要教育学生学会做人。有关情商研究表明,决定一个人成功与否的最主要的因素包括学习能力、协作能力、组织能力、分析解决问题的能力、对困难和挫折的承受能力等。许多教育工作者一致认为,21世纪的公民需要获得以下技能:信息处理技能、问题解决能力、批判性思维、学习能力、与他人合作与协作的能力、创新能力。因此,教师应在培养学生能力上下功夫。不仅如此,教师还要教会学生做人,关注学生的个体成长,给学生以价值引导,引导学生对理想社会、理想人生的追求。再次,不仅教会学生学会基本理论,而且还要教会学生学会积极参与社会实践。生活中蕴含着丰富的教育因素,学生的校内外生活是学校课程资源开发的重要领域。教师应改变当前教学脱离社会生活的倾向,帮助学生从其生活的世界中选择感兴趣的主题和内容,注重学生对生活的感受和体验,指导学生动手操作和亲身体验,引导学生在体验与探究自然中不断成长,在参与和融入社会中不断成熟,在认识自我中不断完善。2.帮助学生认识自我、建立自信首先,教师应帮助学生认识自己的生理和心理,让他们了解有关知识,接纳自己。由于受遗传和后天环境的影响,每个人都有自己的优点和不足,教师要帮助学生承认并尊重现实,接受和善待现实中的自己,帮助学生体验内心的情感,培养坚强的意志等。其次,教师应帮助学生建立自我统一性,形成一种稳定的人格特征。要做到这些,教师一方面要重视班级交际的功能,另一方面要提高专业技能,掌握学生内化的规律,重视学生体验的过程。3.教学生做一个合格的公民,让学生在复杂的社会环境中找准定位教师首先应帮助学生形成基本的是非标准,使学生对真、善、美,假、恶、丑等有一个初步的认识,懂得基本的做人、做事道理,并落实在他们的实际行为之中,成为一种自觉自愿。其次,教师应引导学生以一种开放的心态对待社会的发展和变化,在学生的心中拆除学校与社会的围墙。也就是把大教育观运用于教育教学的实际工作中,让社会教育、家庭教育、学校教育互相渗透。第三,教师要帮助学生正确看待社会问题。教师应帮助学生以主人翁的身份来看待社会问题,培养学生对社会及他人的责任感。4.平等地对待学生、尊重学生首先,教师应正确对待学生的差异。教师要认识并尊重学生的差异,提供适合学生个体发展的教育,体现教育的公平。其次,重视和尊重学生自己的生活经验和文化见解。青少年学生由于自身的生活经历,会拥有自己的生活经验和文化见解,而这些生活经验和文化见解往往具有其独特的价值,在一定程度上会影响到他对学校教育的接受。作为教师不仅要了解而且应该尊重这些经验和见解,这是教育民主化的体现。第三,要使我们的教育为学生的自我表现和自我证明提供机会,并为此去创造条件。最后,教师要为学生树立一个公正的形象。对来自不同家庭的学生力求一视同仁,使教师从知识的权威转变为公正的代表。新课改教师要求责任编辑：刘老师 阅读：157人次我国新一轮基础教育课程改革是大力提倡以学生为主体的教学方式的变革。但在以学生为主体的阅读课堂教学中，教师的地位和角色应怎样转换，教师应该做什么，能够做什么，成为许多教师的困惑。甚至不少教师以为自主学习就是放手让学生自己学习，教师在课堂中过多地介入，就有“干预”之嫌，有的学校还明确规定出教师在课堂上最多只能用三分之一的时间，剩下的必须全部交给学生。我想，这样的理解和做法未免有些过于机械和绝对。学生自主阅读的现状：不容否认，学生有一定量的走出课本之外的属于自发性的自由阅读。然而对于农村初中学生来讲，这种阅读又往往具有以下局限性：（1）片面性，阅读面较窄，大多数学生将兴趣放在阅读武侠言情小说、卡通漫画等方面；（2）肤浅性，阅读时只注意情节的猎取，不关注作品更多的有价值的东西，内容较为消极；（3）艰巨性，因为面临着升学的压力，常规作业负担重，缺少阅读课外书时间；或者得不到父母，甚至个别其他课程教师的理解，导致家庭阅读资源有限。因而总体上学生的阅读能力提高缓慢。作为一名年轻的一线教师，笔者在近几年的教学实践中，潜心摸索，在无数次的尝试中得出些许粗浅的认识。一、课堂上注重方法指导“授人以鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷”。培养学生良好的读书习惯，教给学生读书、学习的方法，可以让学生获得知识迁移的能力，为学生思维活动提供广阔的空间。具体做法如下：1.课前预习明确具体的提出要求，如(1)掌握生字词的音、形、义，用词说话，目的在于积累运用字词；(2)熟读课文，理清作者的写作思路，能复述课文，目的在于使学生对课文有整体感知；(3)记下自己的收获（也有时让学生试做课后题），目的是让学生明了自己已经学会了什么，有成就感；(4)搜集相关的资料，目的是使学生拓展学习资源，培养