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推动构建人类命运共同体 教学反思 高一政治组 杜金龙该部分对于学生而言可以说是“熟悉的陌生人”，熟悉是指“人类命运共同体”这一概念为媒体广泛宣传，陌生是指，就学生群体而言，学生对这一概念的由来、内涵等方面并不了解。因此需要教师带领学生来学习该部分内容。从本人授课的体会来看，该部分内容其实应该需要两个课时来完成。集中在一个课时，不仅过于饱和，学生消化不良，而且对我自己而言也过于紧张。本课大致可以分为几个板块：阅读人类命运共同体理念提出及发展的脉络，分析该理念为什么那么重要，以至于写入宪法。这一部分，特别是分析原因那一部分，最好是由学生来分小组讨论，并且落实在纸面上，把他当作一道习题来做。事实上2017年全国III卷中就考过这道题。回答这道题，必须要求学生用本书第四单元的相关知识来回答，包括主权国家、国家利益、国际组织、时代主题等方面的知识。这一活动既能鼓励学生深入思考，培养反思能力，还能训练学生组织语言、运用学科术语解释分析问题的能力。高考中主观题的回答一直是学生的薄弱点，一些教师往往也因主观题“拉不开档次”而忽视了主观题的训练、批改，学生往往出现“眼高手低”，头脑里想的是一回事，而落到纸面上又是另外一回事的情况。所以课堂上应该留出最少10分钟的时间来供学生完成这一任务。第二部分是从五位一体的角度认识掌握人类命运共同体思想的内涵。这一部分的学习应该教学相长，内外联动。如以关键词（例如，是结伴而不是结盟）为抓手，深入领会“共同体”精神。或以问题形式，让学生认识到“人类命运共同体”思想是区别于西方全球治理方案的新方案，具有划时代的意义。可以让学生思考这么一个问题：共同体一词对应德语单词die Gemeinschaft ,在中文版1972年版马恩选集中是将 die Gemeinschaft 翻译为集体的，直到1995年版才翻译为共同体，那么“集体”与“共同体”有什么区别？老师应该引导学生思考在人类命运共同体所提出的五个维度方面，我国国内分别做出了那些贡献。在教学的过程中我发现，学生的思路是特别开阔的，比如一个学生说在生态方面，我们中国现在开始抵制洋垃圾了。这个学生的回答让我出乎意料。孩子们平时也是关心国家，关心社会的。人类命运共同体思想实际上是继承和发扬了中国传统文化“修身齐家治国平天下”的情怀的。该部分大致得花2025分钟的时间。第3部分， 践行人类命运共同体理念。要求高中生结合自身实际，自身专业职业规划，践行共同体精神。将个人前途与国家命运相结合。需要学生分组讨论，畅所欲言。通过这一活动要倒逼学生敢想敢说敢做。利用这一活动对学生进行职业生涯规划教育也是一个很好的机会。许多学生对未来很迷茫，一个源头性的问题就是他从来没想过这个问题。因此需要学生踊跃发言，表达自己的想法。这个活动需要学生提前做好
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