王玉珍：在古诗教学中培养学生的想象能力.doc

在古诗教学中培养学生的想象能力叶县实验学校 王玉珍在古诗教学中培养学生的想象能力 古诗是我国民族文化的优秀遗产，在当今极具教育功能。古诗以凝练见长，以意境见美，极具概括力并蕴含着丰富的内容。许多古诗通过诗人对景物、对事件的传神表达，要么流露作者的思想感情，要么寄托诗人的理想抱负，要么描绘出一幅幅生动的画面。从幼儿园到小学，学生在老师和家长的引导下就已经背诵了一定量的古诗，但往往只注重背，并不求甚解。在古诗教学中，我们亦往往注重学生死记硬背，照搬教材上的诗意，完全忽视了让学生展开想象的翅膀，去体味中国古诗独特的语言美、韵味美和意境美。在新课程教学改革的今天，把古诗教学与培养学生的想象力相结合，会收到独特的效果。优秀的诗歌十分精炼含蓄，可谓“言有尽而意无穷”。它留给读者的想象空间十分广阔。因此，欣赏诗歌是培养学生想象力的有效途径。在古诗教学中充分发挥儿童的想象力，不仅能让学生感受“诗中有画，画中有诗”，领会诗中描绘的意境，体会诗人的情感及蕴含的道理，不断提高审美能力，还能培养学生学习古诗的兴趣，激发热爱传统文化之情，有助于培养学生的审美情操。鉴于此，我认为在教学过程中，应结合学生实际，并注重从以下几方面做起：一、创设情景，让文字意境化根据教材特点创设情景，营造适宜的氛围，突出教材的动态性，拨动学生的心弦，引起情感的共鸣，让学生触景生情，可以有力地激发学生创造性思维。1、巧妙引导，触发想象良好的导入语有时会扣人心弦，调动学生的好奇心和求知欲。如教古诗送元二使安西时，教师首先投影一幅古人折柳送别图，之后设计问题：诗人要送别友人了，他看到了什么？想到了什么？要完成这个问题，学生势必要细观画面，体验诗人送别心情。当生答：“诗人在飘着细雨的清晨，折柳与好友送别”时，教师随即出示“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”启发学生想象：此刻，你若是诗人王维，看到此情此景，你心中会有着怎样的思绪？这时，饰以抒情惜别音乐，在视觉与听觉的冲击下，学生不难体悟到：满目的柳色化不开王维送别的离绪，他心中多么不忍别离！“是啊，这一别是送好友去险途，这一别，孰料是永别？送行的人啊，怎样地表达满腔别离？”引导下，叩问中，学生会尽情地展开想象去演绎诗情、诗境！ 2、气氛烘托，帮助想象古诗毕竟跨度了久远的时空，又有着错综复杂的时代背景，许多内容对生活层面、社会阅历简单的孩子来说，有一定理解难度是不言而喻的，教师可以通过配乐朗诵、插图展示画面、音乐烘托气氛、充满感情的语言渲染，来创设一种富有动感的形象情景，情融于景。如李白的静夜思，小学生尚未体会过离乡、思乡之苦，不妨配上插图后，播放一首浓浓的思乡曲，教师极富情感地吟诵之，相信定能启开孩子童稚的心扉，将其带入预设的意境，帮助孩子展开想象。二、化文为画，让文字形象化 把无声的文字转化为有形的画面，化理念表达为形象展示，强化了文字的形象化特征，由此引发的想象更清晰、更生动、更能点燃学生创造思维的火花。1、利用插图，展开想象小学语文教材中，许多课文是图文并茂的。课文的插图是内容的图解，最易引起人们想象，具有创新的潜在意识。因此，在教学中，要引导学生在观察、揣摩图意的基础上，充分利用图画这一形象思维的载体，发掘图画的深层内涵，进行合理的补白、连接、组合，进行再创作的思维活动。如学习古诗游园不值，根据诗意跳跃性的特点，结合生活经验的积累，指导学生从插图中“出墙的红杏”，推想满园的诱人春色，描绘出百花盛开，争奇斗艳的春景。再如学习古诗古风中的后两句“四海无闲田，农夫犹饿死”时，学生借助插图，看到丰收的粮仓和辛苦奔忙却活活饿死的农民，鲜明的视觉对比不难使其想象到地主的残无人道、农民的欲哭无泪，从而明白当时社会的黑暗，体会到诗人对剥削者血腥的控诉和诅咒之情。这样，学生利用插图这一表象，插上想象的翅膀尽情地驰骋，创新欲望得到了极大的满足，创新思维得到了很好的锻炼。2、简笔勾勒，诱导想象简笔画是一种形象化的教学手段，它通过运用简洁、洗练的绘画语言，勾勒出事物的主要特征，是抽象的教学内容形象、具体化。适时采用此手段，可以让学生在直观形象的感知中迸发出灵感，诱发学 生新奇、独到、富有创意的想象。如舟夜书所见一诗，教师用简练的线条在黑板上勾勒出“一 弯新月被乌云遮住了，平静的江水，江边的小船，船上的灯光，江边的芦苇。”虽然是漆黑的夜晚，为了更突出效果，用黄色粉笔画月亮，江水用蓝色，芦苇用绿色，灯用红色，这样一来，看着清晰的画面学生便理解“月黑见渔灯，孤光一点萤”：月亮被乌云遮住了，漆黑的夜晚一艘小船停在江边，船上的鱼灯在黑夜里显得那样亮，又是那样孤单，像一只萤火虫。勿需老师过多的讲解，学生会展开丰富的想象，甚至能感受到那静谧的夜晚让人沉醉，看着如此画面，自然入境，感受到诗独特的语言美、意境美，这不正体现了“诗中有画，画中有诗”吗？在学习“微微风簇浪，散作满河星”时，教师不妨再画相似的一幅画，将芦苇画得稍微倾斜些，江水泛着层层细浪，以示起了一阵微风，让学生想一下一阵微风吹来，刚才渔灯投在水里的倒影会发生怎样的变化？不言而喻学生会答“散作满河星”，下步可以让学生在黑板上演示一下，点点灯光就像满天的星星。这样一来，整首诗以简笔画形式出现，学生理解了读音，能想象出美丽的画面，感受到美妙的意境，最后可让学生对比两幅画的不同点，学生便会脱口而出：一种是静态，一种是动态。在这种环境中学生会感受到学习古诗的乐趣。3、闭目遐想，放飞想象古诗中常用比喻、夸张、对比等修辞手法，通过情景交融，展现一幅幅生动的画面，正因为很多诗文字凝练、意境深远，给人以广阔的想象空间，适宜于培养学生的创造性想象。如“横看成岭侧成峰， 远近高低各不同”，应是横看、侧看、远看、近看，从高处往下看，从低处往上看，让学生闭上眼睛想象庐山雄伟，高峻的多姿多态。再如咏柳诗“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”让学生用心领略初春婀娜多姿、亭亭玉立的柳树在春风的吹拂下摇曳的情景。4、放声诵读，再现想象苏霍姆林斯基认为：“没有识记的背诵，教学和智力发展是不可思议的。”古诗有独特的音韵美，最适合朗读。在读时发出声音可以传情达意，比无声文字更能表现丰富的内涵，因为在读中能体会到诗句表现的特有意境，反过来又在体验的意境中反复诵读、咀嚼、欣赏着诗句所特有的音乐美、节奏美，感受到语言的韵味，熏陶着思想的情感。教师应在学生理解字词句、诗意、感受古诗的意境和诗人感情的基础上，指导学生朗读，要求读得正确、流利、自然，读出重音，读出诗的意境、诗的感情，体会语言的音韵美。如江雪中的“千山”、“万径”使画面广阔寥廓，格外幽静、沉寂；“孤”、“独”分别用来修饰“舟”、“钓”，写渔翁也正是为了表现的心情；“寒江雪”把全诗前后部分有机地联系起来，形成了一幅凝练、概括的图景。教师指导学生朗读时，要把握此诗舍深沉的基调，声调可低些。朗读背诵古诗可逐步提高要求，根据古诗思想感情的基调，确定朗读的速度、语气，准确地划分诗的节奏，读出诗的韵味，最终熟读成诵。三、化文为形，让文字立体化语言文字所表现的内容，无论从其形象性或理念性而言，都在一定的时间空间里占据相对的位置。因此把平面化的内容使用化为可观的“型体”，使文字立体化，是培养创新思维的又一有效的途径。1、变体扩写，引发想象对一些浅显易懂的或贴近学生实际的古诗可以通过形式，突出情节性，凸显诗中鲜明的形象，学生会学得更有兴趣，想象更丰富，更合理。如小儿垂钓一诗，学生在看图基础上学古诗很容易，然后让学生用现代白话文扩写古诗，学生便来了劲，因为诗中的小孩离学生是那么近，钓鱼也是经历过的事，学生想象出在一个阳光明媚的日子里，万里碧空飘着几朵白云，一个头发蓬乱的小孩一手拿着鱼竿，一手提着鱼饵，像出笼的小鸟来到河边学钓鱼。他挑了一块大石头坐下来，赤着脚，绑上鱼饵后，把鱼竿往河里一摆，耐心地等待鱼儿上钩。心里不住地想着：鱼儿鱼儿快上钩学生各有各的侧重点，想象也十分合理，都深刻地感受到小儿垂钓时那种认真、一丝不苟的精神。变体扩写，学生的发散思维更易发挥，结合生活体验，想象得入情入理。2、变换角度，合理想象古诗或叙事、或抒情、或咏物、或写景，字里行间无不渗透着诗人的情感。为让学生的情感和诗人的情感达成共鸣，看到诗人所见，听到诗人所闻，体验诗人所感，可带学生进入丰富的情感世界。如教静夜思，学生在老师预设的悠扬的乐曲伴奏下，扮作诗人，在语境设置的远离家乡的静静的夜晚，想象家乡的明月，想象月光下家乡 的山水，想象翘首盼归的亲人此时，你会说些什么？想些什么？角色的扮演可以促使学生体验到诗中语言的情感性。此外，学会古诗后，还可以在学习、生活中加深印象。比如在学到叶圣陶的荷花时，当读到“小鱼从我脚下游过，告诉我昨夜做的好梦，蜻蜓飞来告诉我清晨飞行的快乐”时，和“小荷才露尖尖