王黎的教育故事.doc

我学生的故事爱发脾气的小毅小毅爱发脾气，稍不如意就大哭大闹打人摔物，老师的批评不但没有任何效果，他还用“我不上这个幼儿园”，“我不喜欢你”来威胁老师。小毅是家里的小太阳，全家人都围着他转，“宝贝宝贝”挂嘴边，还称他为老大。小毅在家经常发脾气，小时候家长不在意觉得好玩，现在意识到问题了又毫无办法只得迁就。（过度的溺爱和迁就让小毅养成了需要得不到满足时乱发脾气的习惯，这种习惯又因家长不恰当的强化而变得根深蒂固。）每周五是玩具分享日，小毅爸爸把孩子送到幼儿园门口就走了，小毅看到其他小朋友手里的玩具，想起了分享活动。立刻大叫一声，一个人就往外面跑，嘴里嚷着我要回家拿玩具。陈老师看到了立刻拉住他说：“爸爸已经走远了，没带玩具不要紧，你今天先与其他小朋友一起玩，下次再带玩具来分享吧。”小毅不肯大闹，老师去抱他，他就用脚踢，用手抠老师的双臂。我目睹了这一切去劝小毅，结果也被他打，我没有向他妥协，而是没事似的把他抱到办公室。我首先对小毅冷处理。以平复其情绪，我把他放在椅子上说了一句“你坐着想想吧！”接着顾自做事，但用眼睛余光观察这个一直备受成人关注的孩子，在没人理会他时会怎样。只见他一动不动的盯着我一副茫然的表情，也许他对我的沉默感到疑惑，正在揣摩我的想法。（沉默即能给教师稳定情绪和思考的时间，也给孩子平复情绪和思考自己行为后果的机会，但沉默时间不宜太长，否则孩子会分心，忘记刚才发生的事情。）接下来我着手处理小毅发脾气的事情，考虑小毅是个胆汁质的小孩，如果直接批评他，他可能会不服气。于是我拿起一本书，边看边感概：“这个小朋友啊脾气真坏，把老师打伤了。”“哎呀呀，真糟糕”小毅被我断断续续的话吸引了，着急的凑过来问：“怎么啦？”我假装没听见不理他，继续看书。小毅则在一旁认真地观察我的表情。“不好了，老师伤得不轻，要去医院挂水了了哎！”我叹了口气，小毅已经耐不住了，他急切地摇着我的手“王老师，把这个故事讲给我听吧。”看着小毅期盼的目光，我用缓慢的语调自编了和小毅发脾气情景相似的故事。小毅听得很投入，一边听一遍嘀咕：“这个小朋友不好，他打老师，我不喜欢他。”我抓住时机问：“你想做这样的小朋友吗？”小毅好像意识到什么使劲的摇头。这时我把小毅拉进怀里温和的问他：“刚才老师把你抱到办公室？”“因为我发脾气，打老师。”“你为什么打老师？”“我想自己回家拿玩具。”“一个小孩子可以自己回家吗？”“不可以”“老师知道你很想和小朋友们分享玩具，但你可以下次带来，他们也会很高兴的。”“如果你被别人打，会不会疼？你妈妈会不会难过？”“会的，我妈妈说我是她的宝贝。”“那陈老师也是我的宝贝，你打陈老师，我也很难过。”小毅不说话，但从他的眼神里看出他知道错了。（老师针对小毅的个性特点，采用诱导的方式和他展开讨论，使小毅认识到自己的错误，其间老师非语言的交流方式：眼神、语调、拥抱、抚摸，为孩子营造了一个可信赖的环境氛围。）接着，我和小毅讨论怎样改正错误，我先肯定小毅，“认识到自己的错了，说明你进步了”然后讨论以后遇到这样的事情怎么办？我们一起想想办法好吗？经过商讨，我们列出了小毅认可的几种方法（一）有什么要求要清楚说出来，不能动手打人。（二）想发脾气的时候，先去喝杯水。（三）想发脾气的时候想想王老师。（教师和孩子商讨可行的方案，目的是让他知道发脾气时该怎样做。）后来家长、老师、小朋友都反应小毅能学会自我控制，发脾气的次数少了，我也经常到班里去看看小毅。这是小毅会非常高兴的告诉我：“今天只发了一次脾气”或者“今天没有乱发脾气”。家长反映孩子发脾气的次数少了，会用语言提醒自己说话慢些。（要使批评产生效果，一定要有后续措施。比如教师可适时的监督提醒，坚守自己和孩子的约定，对孩子的点滴纠错行为进行表扬，从而逐渐使孩子从他律到自律，形成良好的习惯。任性爱发脾气的孩子转变需要时间，更需要巧妙的方法