试题分析与高三一轮复习.docxVIP

2014年高考新课标全国文综卷I政治试题分析一、 题型与结构1 题型结构基本保持稳定新课标卷I政治试题题型基本没有变化，包括计算题、图表题、材料分析题、观点评析题等基本类型；四个必修模块分值分布大体相当，经济生活30分，政治生活24分，文化生活16分，生活与哲学30分。2 试题排列顺序有所微调试题排列顺序与2013年相比有所微调。第12题为计算题，第13题为图表题 ，第15题为政治生活题目，第16题为经济生活试题，第19题为文化生活题目，第20题为生活与哲学题目。客观题中，一材多答题型试题为4道题，分别是第15、16题和19、20题，比2013年多一倍，且同一材料下面的两道试题均分属于不同必修模块；39题第（3）问开放性较大，知识范围不待定，既可以从生活与哲学角度作答，也可以从文化生活教育创新角度作答，此种设问方式，考查方式在新课标全国卷中首次出现，值得关注。3 整体难度与2013年基本持平客观题的总体难度略微降低。主要表现为第12题计算题难度明显下降，且数据简单，运算过程简单；第13题图标曲线题比2013年第12题难度有较大下降；此外生活与哲学试题考查的综合度下降，总体难度比2013年简单。主观题难度加大，究其原因在于对知识的微观考查力度加大，试题更加灵活，设问针对性明显加强，考生简单罗列教材知识点不能有效得分。总体而言，客观题难度略微降低，主观题难度有所加大，整体难度保持稳定。二、 亮点与特色1 紧扣考试大纲，突出考查基础、主干知识新课标卷I政治试题，以能力立意，充分体现了选拔性试题特征，同时继续加强对基础知识和主干知识的考查。例如，第13题考查了“影响消费的因素”；14题考查了“企业的经营者”；第15题考查了“民族自治和民族关系、原则”；第16题考查了“财政”；第17题考查了“基层民主自治”；第19题考查了“文化多样性和文化交流融合”；第20、21、22、23题考查了“联系、发展、矛盾、认识和实践、辩证否定、价值观”等哲学核心考点；第38题考查了“政府依法行政、转变职能”“市场机制”；第39题考察了“文化创新”“意识的作用”等基础主干知识。2 紧扣时代脉搏，体现历史使命和学科特色命题立意高屋建瓴，充分体现党的十八大及十八届三中全会精神，充分反映了高中思想政治课的教育功能、历史使命和学科特色。试题集中体现国家意志，紧紧把握时代脉搏，显性考查学科知识，隐形宣传和落实国家打针方针，弘扬主旋律。仔细分析试题，不难发现试题立意高远，改革创新这一主线贯穿试题始终。3 贴近社会生活，注重理论联系实际贴近学生、贴近生活、贴近实际。试题既考虑到对国家意志的渗透、大政方针政策的考查，又十分关注和贴近学生生活，学生实际，将二者巧妙结合起来。例如第12题考查了存款利息计算问题等。同时试题凸显社会热点，注重理论联系实际。例如第20题引用习近平讲话，阐明中国实现中国梦坚决走和平发展的道路，是对某些国家一再散布“中国威胁论”的回应和批驳；第39题涉及教育改革，既与学生密不可分，也是全社会关注的热点和焦点话题。4 轻宏观重微观，注重考查思维过程与思维能力仔细研究近五年试题，主观试题考查逐渐明晰地呈现这样一个特征：设问角度和知识点考查，由宏观叙事、综合宽泛型向微观深入、具体针对型转变。这一特征在2014年试题中体现得尤为淋漓尽致。如第38题、39题。38题第一问设问 “结合材料一，运用政治生活知识，说明我国政府深化行政审批制度改革的重大意义。”此题设问似乎很宽泛，但是结合材料背景（我国政府深化行政审批制度改革）不难发现，此题只能运用“政府”相关知识回答，而且要有针对性，即针对背景材料一中“行政审批制度改革”的具体做法，有针对性地选择“依法行政、履行政府职能、创新政府管理方式和提高服务水平”这几个角度作答。38题第二问“政府放宽市场准入规则会增加市场活力，最终使消费者受益。结合材料二和所学经济知识，分析放宽市场准入规则是如何通过市场机制的作用使消费者受益的”。准确作答此题，必须抓住三个具体关键点：第一要针对“放宽市场准入规则”这一话题背景，不能出其左右而言它，否则就会跑题；二是要运用“市场机制的作用，即市场如何通过价格机制、供求机制、竞争机制发生作用”这一特定知识分析和回答问题；三是问题的落脚点必须是“如何使消费者受益”，而不能回答企业或政府如何受益。此题的切入点非常微观，考生作答时要针对性切不可泛泛而谈。5 注重选拔功能，兼具思想性和教育性高考试题的基本功能是为高校选拔人才服务。新课程卷I政治试题，在知识考点分布、能力 、过程和方法考查等方面，都具备了应有的难易度、区分度和命题技术水平。同时渗透了对情感态度价值观的考查。而情感态度价值观是高中思想政治教学三维目标中最深层次的教学目标，是三维教学目标之灵魂所在。在命题材料选取、命题立意和知识点考查三个方面，或明显，或潜移默化地渗透这一目标，充分体现了思想政治学科的思想性和教育功能。三、 不足与缺陷1 试题形式相对单一，客观试题的综合度有所欠缺除了第13题是图表曲线题外，其他试题均为文字材料型试题，略显单一。2 逻辑角度考查单一，忽略“怎么办”“措施类”能力考查。3 个别试题学科特点不明显，知识范围、角度模糊。 高三一轮自主复习的反思一、 师生对照的考点解读【问题现状】高三教师经常有这样的感概：“上次这个问题才讲过你就不记得了！”类似问题背后固然有遗忘的必然，还有对“我讲了和他会了统一”这个问题的反思。2012年我对文科（四）班学生做了关于知识的记忆系统调查，学生普遍觉得记忆容易遗忘比较混乱迷茫。信息的传递量和接收量不是必然相等的，由于各种因素的干扰总有损耗。提高信息接收效率，从主观方面就需要改变接收者的状态，由被动地接收变成主动地捕捉。也就是调动学生的主动性，让学生参与到这个过程中来，让他们清楚自己知道什么、不知道什么、需要什么。在此基础上教师有针对性、有比较的讲解，师生对照考点，达到预期效果又不增加学生负担。【目标意识】对照考点通读教材，认知单元结构和主干知识，理解建构单元知识体系。如果把知识的复习看做一个项目工程的话，一轮复习重在知识的深入，纵向有深度有层次的把握考点及考点间的纵向联系，区别于二轮复习重在知识的发散横向联系知识之间的联系。【操作流程】教师的任务：课堂引导学生对照教师和同学的知识建构，有针对性地进行考点讲解。包括：指导学生填写预习案，在此基础上构建知识结构体系。课堂组织讨论，通过电子白板展示学生的样例知识体系，给出教师整理的单元结构，引导学生比较分析。对重难点解析深入。对预习中知识整理的有代表性的问题给出正确的清晰的回答。学生的任务：有目标意识的把握知识的深度和纵向联系。包括：填写预习案对照考点通读教材。初步认知单元知识结构和主干知识，根据自己的理解建构知识结构体系，并深入总结重难点形成自己的见解。课堂结合教师的知识体系展示和自己建构的知识体系对比分析。完善整理笔记，形成自己的对知识的见解。【复习误区】复习课主体定位上应该把握“师说”和“生说”的度，教师要敢于给学生时间充分利用各个教学环节，让学生说。教学内容上把握“讲”与“不讲”的度，讲教学重难点之处，讲清楚知识的含义、结构、层次；讲清楚知识识记、理解、运用的具体方法以及运用中应注意的问题；讲清楚知识运用的方法和步骤；不讲学生已经掌握的知识、学生通过自主学习能掌握的知识、教师尽力讲学生也不明白的问题。教学设计上注重问题的科学性，知识落实上关注练习的时机、数量和难度。教师在授课存在一些令人担忧的问题和现象。1 新课式复习课。教师害怕学生不能掌握已经学习过的知识，把高三学生当做高一新生，复习课上成新授课，上课时面面俱到，一味求全，所有的知识都讲解一遍。这样的复习完全忽视了学生已有的知识和经验，不仅效率低下，而且缺乏知识的发散与联系，无法提升学生的能力。2 背书式复习课。教师让学生通过简单的填空完成知识梳理，要求学生一一背诵，在短时间内记住相关知识，然后进行训练。这样的复习，学生当场训练的效果从表面上看比较令人满意，但是这是建立在死记硬背基础上的短期效应，时间一长，其效果就大打折扣甚至“归零”。3 “满堂问”式复习课。教师将考点转化为一个个细小的问题，一堂课几十个问题，学生一一回答，期望以此引来学生巩固相关知识。这样的复习尽管采用问题教学但是过多的问题 导致知识支离破碎，内在逻辑缺失，也使得学生头昏脑涨，疲乏无力。同时问题的含金量低无法有效提升学生的思维能力。二、 及时反思的解题训练【问题现状】许多高三教师困惑于总有一些问题学生会一而再地出错，一些注意事项会被学生反复遗忘。2012年我对文科（四）班的同学也做了关于怎么做题的调查，发现学生对于题目缺少应有的反思训练，这届也有学生直接对我说要给予他固定的答题模板像英语作文模板一样，令我感到忧心忡忡。学生更多的关注的是做题的结果而不是过程的体验与反思。【目标意识】通过练习题目获得对知识的深化运用、题型解法、答题习惯、认知误区。【操作流程】教师的任务：精选试题，每一道试题都是教师自己精选的主要是高考题和模考题。选择适当时机在日常教学中根据内容的需要进行题型训练。精心设计答案提供学生自主研讨，用电子黑板展示学生样板答案比较分析，帮助学生养成参看答案的习惯，为什么会错、为什么会少会多、为什么结构不同、参考答案十分完备。对重难点易错的知识给予小专题训练，如我们的学生容易错在图表式选择题或者相关财政货币政策的题目，精心编题各个突破。学生的任务：完成精选试题。对照参考答案反思“我的答案”为什么会错、会多或会少、为什么结构不同、参考答案是否完善、进而反思自己的答题习惯、知识盲点、认知误区，从而在以后的复习和解题中有意识的注意和自我强调。通过