化合价的规律、应用.doc

鲁教版八年级化学第三单元第三节物质组成的表示（第一课时）课后反思乳山市府前路学校 冯利华执教完物质组成的表示一节课后，启发和收获颇多。本节课是对物质构成的奥秘这一单元中物质组成的表示相关重点知识的学习。是在学生学习了“原子的构成”、“元素”两节内容之后，对物质的宏观组成和微观构成的表示方法进行的学习。重点学习化学式表示的意义，如何根据元素的化合价正确书写化合物的的化学式，如何从宏观的角度描述和表示物质的组成，如何从微观的角度描述和表示物质的构成，帮助学生建立起宏观物质、微观粒子和化学符号间内在联系的思维方式。为顺利达成学习目标，本节课始终围绕重、难点和核心内容，以自主学习任务单为学习载体，采用自主学习、问题讨论、小组合作探究、问题启发引导，归纳总结等学习方式，帮助学生丰富知识，培养学生的自主学习能力、归纳总结能力、合作交流能力、综合应用能力，形成化学基本观念（如：物质组成的元素观、物质分类观和构成物质的微粒观）和科学思维方法（如：化学科学的抽象思维方式和符号思维方式、宏观物质、微观粒子和化学符号间内在联系的思维方式等）。本节教学注重：分块学习，精讲精练，强化基础，培养能力；突出了教师的主导性和学生的主体性；问题设计的科学性、层次性、启发性、创新性等原则；做到“三个到位”：基础知识到位、科学方法和化学观念到位、能力培养到位。具体体现在：一.重视教学理念的形成、灵活运用教学方法。理念指导行动，教师必须要有先进的、符合新课改的教学理念才能更好地指导自己的教学实践。本节课始终“运用基本观念指导教学”，教学过程中主要围绕“物质组成的元素观、物质分类观和构成物质的微粒观”等化学观念进行学习，促进学生建立宏观物质、微观粒子和化学符号间内在联系的思维方式。而教学方法是完成教学任务所采取的手段，是教师传授知识、学生形成化学观念、指导学生学习和培养学生能力的教学方式。“授人以鱼，仅解一餐之饥，授人以渔，则受用终身”便是讲方法比内容更重要。要提高学生的学习效率，必须重视教学方法的研究和改进。新课程理念下的化学教学要运用多种教学方法和手段，引导学生积极主动地学习，形成化学基本观念和科学的社会观和价值观，提高学生的科学素养，为学生的终身发展奠定基础，增强学习的研讨性、互动性、实效性。因此本节课主要采用问题讨论、小组合作探究、问题启发引导，归纳总结等学习方式，培养学生的各种学习能力，形成化学基本观念和科学思维方法。例如：对于元素和根化合价的记忆比较难。在教学中主要采取归纳总结法，引导学生将具有相同化合价的元素或原子团进行比较归类总结，使复杂的知识简单化、规律化、条理化，提高学习的效率，达到事半功倍的效果。二.创设问题情境，启发学生思维，培养学生的问题意识。问题是思维的开始，是质疑的基础，学生只有在不断提出问题、分析问题、解决问题的过程中，才能不断完善自己的知识体系，形成网络。创设问题情境，关键是对问题的设置，因为问题提出的是否恰到好处决定着一节课的成功与否。所以本节教学注重以问题为核心，启发为手段，通过“问题启发或引导小组合作探究交流总结教师点拨”这一系列学习活动激发学生积极主动地去探究、学习，让学生在复习知识的同时，受到科学思维方法的训练，培养学生问题意识。教学的每一个环节都是采用不同的形式，通过层层深入的问题，培养学生的问题意识、综合复习能力和质疑能力。例如:在“归纳总结化学式表示的意义，初步建立起宏观物质、微观粒子和化学符号间内在联系的思维方式”这一教学活动，设计了以下问题：1.请思考H2O、CO2三种物质的化学式表示哪些意义？2.当化学式前面的化学计量数不为1时，化学式表示什么意义？3.当你看到水这种物质时，站在化学科学的视角认识物质，应该养成怎样的思维方式和习惯？4.当你看到铜和食盐两种物质时，结合两种物质的微观结构图，你能获得哪些信息？在“探究化合价及其规律”这一学习活动中，设计了如下问题：（1）从微观的角度思考，化合价与原子结构中的哪一部分有密切的关系？（2）在化合物中元素化合价的数值是如何确定的？（3）什么是根？（4）计算“H2O、MgCl2”中各元素正负化合价的代数和，你能发现什么规律？（5）化合价有哪些基本规律？（6）如果要记住常见元素或根的化合价，你有哪些简单快捷的好方法？在“建立起宏观物质、微观粒子和化学符号间内在联系的思维方式。”这一学习活动中设计了“如何用化学式表示物质的组成？为什么不能用化学式表示食盐水的组成？如何用化学符号表示构成物质的微粒？等问题“问题”是学生求知创新的“催化剂”，我们应该用“问题”作丝线，把学生的课堂内外串缀成一个精彩的世界。三.本节课能始终以“自主学习任务单”为桥梁和载体，充分发挥学生的主体作用。“自主学习任务单”是让学生围绕任务单中的问题进行讨论、探究的学习活动，让学生自己看微视频、阅读课本、讨论问题、动脑思考，使他们亲身参与课堂教学，这样就真正确立了学生在课堂上的主体地位，唤起学生的主体意识，发挥学生的主动精神。由被动学习变为主动学习。本节课教学中，能始终利用学案进行导学。例如：学习目标、学习导航、学习建议、学习重难点、学习活动的设计、进阶练习、课堂检测题等均通过自主学习任务单展示出来。由于将教学内容与问题设计成自主学习任务单，课堂上学生带着“问题”进行学习，针对性强，并且预先指导学生做好课前准备，学生能够自己解决的问题，教师课堂上不再讲解，只讲难点和需要提升的内容，以利于培养学生自主学习能力。四.多媒体课件辅助教学的运用，给教学内容注入了鲜活的生命力。丰富多彩的课件的运用，打破了单一的教学模式，实现教和学的多元化，提高了课堂教学效率，具有很大的优越性。激发了学生学习化学知识的兴趣和热情，有利于帮助学生形成化学观念，掌握科学方法和科学思维方式。例如：为突破本节课的重难点和核心内容，让学生建立起宏观物质、微观粒子和化学符号间内在联系的思维方式，就是借助于微视频和课件形象的展示，将宏观物质和肉眼看不见的微观粒子及化学符号用图片的形式形象直观地展现给学生，使抽象问题具体化，使深奥的知识变得浅显而易于理解。总之，本节课的教学思路可归纳为：“问题启发自主学习合作探究形成观念掌握方法培养能力。只有学生具有并能运用科学的学习方法和思维方法时，学生的主体地位才得以体现，学生的能力才能得到提