谈小学生心理健康教育.doc

浅谈小学生心理健康问题的成因及对策团结中心校 张洁二OO八年十二月浅谈小学生心理健康问题的成因及对策青少年时期是人生的重要阶段，是身心迅速发展的阶段，此时培养良好的心理素质尤为重要，缺乏良好的心理素质必然影响学生在德、智、体、美、劳等方面的发展。一、小学生心理健康问题的成因小学生心理健康问题日趋严重，一些学生因种种原因产生心理障碍，甚至离家出走，产生自杀、杀人的念头，目前学生心理上的压力和烦恼，主要来自学校、家庭、社会三方面。（一）家庭影响家庭是学生的第一学校，家庭环境对学生的心理健康培养影响极大。家庭对学生心理健康不良影响主要有一下几方面。1、家庭不和睦和不完整对孩子的影响。生活在有缺陷的家庭中，如父母亡故，父母感情不和，父母离异等都会给孩子带来极大的精神刺激，造成心理发展失衡，导致学业不良。 2、教养方式不当对孩子的影响。例如有些父母对孩子采取放任自流的态度，对孩子的学习成绩，在校行为不管不问；有些父母对孩子过于溺爱和袒护，对子女的要求和意愿百依百顺；有些父母对孩子教育很严厉，采取粗暴打骂等不正当的管教方法，这都导致学生心理健康的不良影响。 3、父母的期望过高对孩子的影响。每个父母都希望自己的子女成才，但有些父母望子成龙心切，不顾孩子的学习基础和智力发展水平，对孩子的期望过高，管教过于苛刻。这些不切实际的期望给孩子造成极大压力，引起心理上的巨大冲突，直接影响孩子的心理健康。 4、父母自身形象不佳对孩子的影响。在家庭中，父母是子女学习的榜样和模仿的对象。有些家长不良的品质和不轨的行为，都会直接或潜移默化地影响子女的行为。（二）学校环境影响 1、教师教学方法对孩子的影响。当前，教学改革在热火朝天的进行着。但有的教师仍采用传统的“填鸭式”教学方法，不发挥学生的主动性，学生只是被动的接受知识。这种教育方法不利于学生学习积极性的培养，同时压抑了学生主动性和创造性的发挥。这些不符合学生身心发展规律和教学规律的做法，使学生长期处于超负荷状态，对学习产生厌烦和恐惧心理，进而导致学习成绩下降。 2、同伴关系对孩子的影响。长期以来在教育中存在重智育轻德育，重身体健康轻心理健康的倾向。目前，有一部分同学进行心理咨询的内容是关于同伴关系的。有的学生在校受到同龄人的歧视、嘲讽会使他们与集体、同伴、群体产生对立的情绪；有的学生与同伴有一点矛盾或因为一点小事而不高兴，就会心神不宁，无法安心学习。如果找不到恰当的化解矛盾的方法，他们会在一定时间内一蹶不振，甚至产生自我封闭和自卑的心理。 3、师生关系对孩子的影响。教师是学生接触较多的人物之一，因而师生关系如何会直接影响到学生的学习态度和学习的积极。有研究结果表明，在中小学生身上明显表现出“士为知己者死”的精神，如果老师欣赏他，喜欢他，他与老师关系好，学生就会有很强的学习动力，最终成为成绩优秀的学生。而师生关系不和谐的学生恰恰相反，他们认为老师看不起自己，学得再好也没有用，使他们丧失进取精神，悲观失望，最后导致学业不良。再者，老师粗暴、压服、训斥及体罚学生，是学生产生敌对、逆反，导致心理不健康的原因。（三）社会环境影响社会是一所没有围墙的学校，从人出生时起，就不断地接受着社会化的教育。社会上不良的风气和社会经济环境是中小学生产生不健康心理的原因之一。学生正处于长身体，长知识时期，人生观还没有形成，辨别是非的能力不强，社会上一些不健康的内容很容易侵蚀学生纯真的心灵，使学生形成不良的思想，崇拜那些违犯社会规范的不良现象，最后成为心理不健康的学生。由此可见，学生心理健康不良的问题，除了受自身因素的影响，还受到来自家庭、学校、社会等外在因素的影响，所以家长、学校、社会都要重视这一问题。二、应对小学生心理健康问题的对策如何开展好心理健康教育，具体可以采用这样一些方法和途径，第一课堂教学；第二活动训练；第三环境陶冶。课堂教学途径是设置心理教育课及各学科教学的渗透，活动训练包括心理训练活动、心理辅导活动、心理咨询活动等，环境陶冶主要创设有利于学生心理发展、维护学生心理健康的环境，使学生的心理得到潜移默化的陶冶。（一）发挥课堂主渠道作用，以学生为主体，上好心理健康教育课心理健康教育应该针对学生实际，通过具体事例，使学生懂得认识自我，发展自我的道理，培养自信、自省、自我认识、自我调节的能力，实现优化心理品质的目的。我们知道，单纯对学生说教是不会有好效果的，同样单纯地采用感化而不伴之以说理，也难使学生产生有原则、有深度的道德情感。“知之深，爱之切”正是这个道理，因此，应着力提高学生的道德认知，使他们知道应该怎么做，明白为什么这样做。如四川发生大地震时，我让学生看电视，收集有关的新闻报道，唤起他们的爱心并在班级进行了“我为灾区献爱心”的捐款活动，这无疑是对学生进行了一次有血有肉的爱的教育。这样学生的认知丰富了，明理就会更深刻，情感就会更深厚。课堂上发挥学生的自主性，让学生充分参与，通过情境体验、讨论分析、谈话沟通、行为训练等方式，使不良情绪得到控制，不良心理得到矫正。（二）心理健康教育应贯穿于学校教育教学的全过程，以活动为载体心理健康教育应有机融于学校日常教学活动和学生的思想品德教育之中。例如：开展游戏辅导，通过“龟兔赛跑”、“萤火虫找朋友”等游戏，让学生学会调控自己的情绪，懂得如何与别人合作，怎样正确对待失败等道理。运用小组辅导方式，根据学生的实际确定讨论题目，学生自由组合讨论“考试紧张怎么办”、“被别人误解怎么办”。让学生在讨论中用脑思考，得出道理。也可以进行个别辅导，在辅导中自始至终贯彻“真诚、尊重、理解”的原则，可以通过谈话、读书笔记等方式进行心理沟通。总之，没有自主活动，就没有心理的成熟发展，教师不能代替学生解决问题，而是帮助学生找出问题的结症及解决办法，最后仍是“系铃人”自己来做“解铃人”。（三）充分发展隐性教育资源的作用，为学生创设良好的心理环境人的情绪极易被周围环境所感染，因此，创设一种氛围影响学生心理十分重要，通过教师健康的心理品质营造良好的群体心理氛围，形成良好的人际关系，使学生在和谐向上的校园文化环境中耳濡目染、潜移默化地陶冶心理品质，充分发挥隐性教育资源的作用。在班级环境布置上巧于安排，以积极的心理暗示，帮助学生调整好自己的心情。建设好良好的班风，在文明的班级环境中锻炼学生的心理品质。如有一回，我班的一个男生和一个女生因为一点小事发生口角，继而恶言相向，打成一团。时候，我不是武断的个打五十大板，而是找他们了解情况，并抓住这个时机，召开一个主题班队会。班会围绕着“团结、友情、亲情”进行的。当活动进行到高潮时，我在黑板上写上了“大家庭中有你、有我、也有他”。通过这次班会，同