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跳跃的汉字 灵动的语文扬中市第二实验小学 于月霞摘要：小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字教学又是阅读的基础，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字16001800个，识字量大，内容也较为枯燥。因而，我们作为教师教得吃力，学生也学得相当辛苦，而且很容易出现回生现象。当前，随着科学技术的进步和社会的发展，形式多样的信息技术手段开始融入语文教学中灵活地运用，改变了传统的、单一的“一块黑板一支笔，一个先生一张嘴”的授课模式，把学生带到一个崭新的视听氛围之中。关键词：信息技术 识字写字 兴趣盎然正文：众所周知，识字、写字是低年级语文教学的重点，它是阅读和写作的基础。新的语文课程标准对学生的要求是：让学生喜欢学习生字，有主动识字的愿望。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”多媒体的特点是图文、声像并茂，它能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，色彩斑斓的画面，悦耳动听的音乐，妙趣横生的游戏，引领学生走进轻松愉快的学习氛围，使学生愿学，乐学，会学。那么如何运用多媒体教学来提高学生的识字能力，使其为识字教学插翅添翼，让学生遨游于“汉字王国”而乐此不彼呢？根据低年级学生好动、自制力差、注意力时间短暂等特点，我觉得关键在于使抽象的文字具体化，让一个个生字在情境中展现，赋予它们灵性，让它们如动画片般吸引孩子们的视线，让汉字“动”起来。在教学中，我尝试了以下做法。一、利用图、文、声、像、动并茂创设情境，激发学生识字兴趣。兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力。低年级的学生，他们注意力集中的时间还比较短，他们的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性，很容易被新异的刺激活动而兴奋起来，计算机集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体，使生字教学过程变得生动活泼，更具吸引力。针对这种优点，我就在识字前，充分利用多媒体课件创设情境，尽可能地调动学生识字的兴趣。如教学苏教版第二册识字5一课，这是一篇采用“词串”形式识字的课文，共四行，分别介绍夏季特有的气象、瓜果、小动物以及花卉。在学习“气象”时，我先让学生看了一段视频，肆虐的台风和雷雨把学生带进了夏季的氛围中，再来学习“台风、雷雨”两个词语，效果很不错。学习“瓜果、小动物和花卉”这三行时，我收集了这些事物的图片，小动物的声音等，并设计了三个花瓶，分别超链接到“瓜果、小动物和花卉”，然后我说：“这是夏天姐姐送给你们的礼物，你想先打开哪份礼物呢？”学生们纷纷举起了小手，一位学生说：“我想先打开第二份礼物。”当我用鼠标点到“小动物”时，里面立即传来了蝈蝈、青蛙和知了的叫声，学生眼睛紧紧盯着荧屏，争着说出小动物的名字，我适时出示这三个词语，说：“这就是三样小动物的名字，你能大声地读出来吗？”学生读出后，我接着出示动物图片，让他们把图和词语连起来，把画面和生字对应起来，启发学生读好词串，一边看画面一边读，学生兴趣盎然，读出了词串的情感，读出了词串的韵味，完全沉浸在识字的氛围中了。本来是几行抽象的字词，因为借助了多媒体，有了画面，有了声音，使这些字词有了灵气，有了生命，真正“活”起来了。二、运用多媒体动态演示，化难为易，突破识字难点学生的认识是遵循“具体抽象具体”的发展规律，而以多媒体操作介入教学，以其快速，提供信息的形象化、丰富化，让学生感知。在生字教学中改变了教师逐字讲解的“字字清”的教学方法，化静为动，为生字教学排疑解难，而且信息技术多媒体能够以它独特的动态作用来辅助教学，并通过其信息的动态演示，刺激学生的多种感官，增强学生对生字的记忆。如教学苏教版第二册识字3中“舟、竹、石、泉、燕”等象形文字时，我用动画演示由“实物-古汉字-今汉字”的演变过程，让学生形象、直观地感知这些字的由来，无需多讲，学生就一目了然了。又如教学“竹字头”时，多媒体演示由文字“竹”还原到实物竹，再由实物演变到偏旁“竹字头”。师：这就是“竹字头”，是由“竹”字变化来的，谁有好办法记住竹字头？生脱口而出：“竹字竖变成点，竖勾变成点，就是“竹字头”。一个抽象的偏旁，因为有了多媒体的演示，汉字的演变与构造学生看得十分清楚，就能够把自己看到的字型的变化过程有条理地表达出来了，识字教学的难点也就迎刃而解了。再如教第二册识字8中“青、请、蜻、清、情、晴、睛”一组字时,第一幅画面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅画面仍先出示“青”字，然后让学生结合屏幕上显示的小河流水的画面，让学生想一想，清水的“清”字在“青”的基础上加什么偏旁呢？学生会很快地答出加三点水旁，我在“青”上用鼠标一点，一个活灵活现的三点水旁就飞了过来，与“青”字组成了“清”字。以同样的方法教“蜻、情、晴、睛”几个字。为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点，制作课件时可把偏旁部分做成红色。一组教学完毕，大屏幕上再次出现这一组字的整体内容，然后让学生自己讨论、观察，这组字的相同和不同之处，以及怎样才能又快又好地记住这一组字。学生通过观察比较，很快就能找出这组字的异同点，自己总结出记住的方法。这样，学生接着书写就很容易的记住这些字，而且记得尤其深刻，在以后就不会混淆了。学生逐渐地了解、理解了这一识字方法，对识字就会越来越感兴趣。形声字的特点就这样一点一点地被学生认识和掌握，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。三、利用信息技术设计形式多样的小游戏，巩固生字。低年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，就是要多温习。我发现巩固识字的最佳办法便是通过多媒体课件，让学生在游戏中不断加深印象。因为游戏是小朋友最喜欢的活动，变玩边学，往往记得牢固。如在学习完识字5一文的生字后，我设计了“摘苹果”的游戏，在课件中画上一个大树，树上挂满苹果，大大的红苹果上写上生字词，当学生正确读出时，我用鼠标一点击，苹果就掉下来，表示被摘下来了，当色彩鲜艳的苹果出现在学生面前时，学生兴奋了，当问到“大苹果谁来摘？”时，一双双小手高高举起，嘴里不停喊“我来摘，我来摘”，当苹果被摘下时，大家报以热烈的掌声。这样的游戏还有很多，如“采蘑菇”“打雪人”“企鹅过桥”等等，爱游戏是孩子的天性，尽管这些游戏经常做，但他们还是乐此不彼。利用多媒体设计游戏巩固识字，不但汉字“动“了起来，学生更是全身心地动了起来，注意力十分集中，有效地激发了学生的学习动机实践证明，让学生在轻松、有趣的游戏中巩固对汉字的记忆与理解，可以起到事半功倍的效果。四、以信息技术为平台，提高学生写字能力由于学生年龄小，又缺乏“发现美的眼睛”，所以在写字指导时经常教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他并没有经过主观的努力。古人云：“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益”。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。因此，我在教学中，经常利用实物投影让学生尝试自己做小老师，让他们自己想，自己说。特别是当同学们的“大作”展示在学生面前时，一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误。“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴致也很高，课堂上常常小手林立。此外，苏教版的好几篇归类识字都向我们展示了汉字的来源及其演变。我在写字教学中，充分利用教材的优势，挖掘教材的潜能，力求以教材为基点，和学生一起去探究古人的造字方法。课中，我利用了多媒体穿插几个名家练字的故事，为学生树立榜样。这样，在激发学生学习兴趣的同时，还可以培养学生对民族文化的热爱。中国文字不仅积淀了中华民族的睿智，中华民族的文化，更凝聚着一种民族精神。因此，对于一个民族来说，文字更是一种凝聚力。教孩子写汉字就是让他们去了解、体验民族的文化、民族的思想和民族的情感，更要了解、体验一种民族精