浅谈语文教材与语文教学实践.doc

浅谈语文教材与语文教学实践（以人教版和苏教版初中语文教材为例）甘肃省通渭县榜罗教育学区 李小平 743311关键词： 语文 语文教材 教学实践 智慧摘 要：教材是进行教学活动的文本蓝图。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文教师要在语文教学实践中发现智慧，启迪智慧。一、 语文与语文教材 教材是教师进行教和学生学习的文本蓝图，教材编写和呈现是以学生个体发展，同样以文化、社会、科技及思想资源的融合为依托的。语文就其本体的内涵在世界范围内的母语教学和我国的流体演变中有过不同的争论和体现。 不管存在过哪些争论格局和体现方式，语文其实质依然是各国所普及语文文字和文化思想的综合呈现，就基础教育而言，语文的运用内涵在一定程度狭义化了，因此，我们要探讨的必然是大语文范围下，能为大语文服务的，只是技能基础性、思维素养普及化的“奠基”教学科目。 我国的语文教学是以汉语言文字、中国文学和文化思想基础和物质资源的母语教学。实际的意义，也便是在华夏大地上，进行的中国母语的“奠基”工程。义务教育课程标准指出：语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。 语文教育和教学最为基础的就是语文教材，语文教材是语文教学的蓝本依托，语文教材的编写与架构，在语文教育中就显得尤为重要。 纵观建国后的语文教材编写，大致经历了如下两个阶段：一、建国初期只改革开放初期（19491999），此时期的教材编写有过大同小异的“一纲多本”，但主要还是“一纲一本”的格局，20世纪70、80年代主要是由人民教育出版社所编写的教材。二、20世纪末期至今（1999），在时代思潮多元化的氛围之下，也唤起了教育与教材改革的多元化趋向，此时期的教材编写超脱了“一纲一本”的羁束，呈现出了“一纲多本”的繁荣局面，各主要出版编写机构和学术团体机构，利用各自学术和出版优势，编写出了各种各具特色的语文教材。就笔者所及，由人民教育出版社和江苏教育出版社所编写的初中语文教材最具典型性。二、 人教版与苏教版语文教材义务教育语文课程标准指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素质，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与语言交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理心理的能力。 两种版本的语文教材都突出了课表的这一总体尊之和思想要求。1、两版教材都立足于学生的个性培养和全面发展、终身发展，致力于学生语文素养的提高和热恩文胸怀的熏陶。2、两版教材以培养学生“自主、合作、探究”的学习为出发点，建设开放、富有弹性而又有时代气息的教材架构体系。3、两版教材着力凸现语文基础知识、基本技能和思维方法的培养与训练，力求建立扎实有效的“两基”的基础上，各自建立起了独具风格的“语文实践体系”，凸现实践在语文教学与学生语文能力培养中的作用，着力强调语文于学生个人生活经验、社会文化现象以及现代科学技术的有机融合，以培养能适应社会主义现代化发展和祖国文化传承，具有世界文明视野的世界公民。人教版教材在继承中有所创新，致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，重点突出语文基础能力的培养。苏教版教材可谓是在继承中，借鉴国外母语教材编写经验，汲取当代语文教学的前沿思想和最新语文理论成果，大胆创新。着力突出以下理念：1、以学生发展为本，强调基本语文素养与语文思维的训练，为学生终身发展奠基。2、强化语文资源整合，压缩教材容量，扩大资源延展，突出自主与创造性的学习。3、以民族文化为特色，兼收并蓄，培养能肩负时代使命和具有世界视野的新时代的建设者和接班人。两版教材起点高，立意深，融现实与理想，承古代接未来，通贯科技、文化、历史、社会，纵横华夏与世界。对于二十一世纪的语文教育工作者，真可谓是引领时代的“蓝本图景”。我们如何能更好、有效地把握和行使好我们肩上的使命，必须从语文实践中丰富和完善。三、 建立富有时代意义的语文实践 作为新时期的语文教育实践者，笔者结合个人教学实践，就语文教学实践谈以下观点，以能和同道之人激荡思想，切磋技艺，提高本领。（一） 正行、修身、和合而为 现代教育工作者，尤其是语文教育工作者，要铭记“学高为师，身正为范”的师魂，努力从行为、思想、职业操守和心理素质等各方方面提审自我，积极投身体验社会生活，适应经济社会发展，做与时代同进步，身心和谐的师者。1、 博采众长，吐故纳新 新时代的语文教育工作者，必须广泛阅读和涉猎中国古代思想文化和世界优秀文化的现象。广泛撷取经济社会、自然科学、文化艺术诸方面的知识精华。 同时，必须以发现者的视角，用世界眼光，广泛参与社会生活，不断修正个人文化思想认识，不断历练个人道德品格和情操意志。在鲜活的社会场景中淘洗、扬弃、发展学术思想和职业素质。 只有这样，我们才不会被时代所淘汰，也只有如此，我们才能保证有“一江春水”给与学生。2、 合世而为，因时而进 我们需要的教育工作者和语文教师，不是桀骜孤僻的“贵才”，更不是隐居修行的“仙家”。新时期的语文教师必然要有奋进二位的时代使命感和鲜活而生动活泼的时代气息。不能说“忧国忧民”，但也要关注国家发展和民族命运，与时代同进步，与国家共发展。（二） 一纲为基，精雕细琢 “无规矩不成方圆”，任何事物和做任何事情都要有它的尺度和法则，作为教育工作者，也必然有着自己的职业规范和执教“纲领”。同样作为语文教师，也有着自己特殊的“纲要”。只有做到纲目并举，才能保证我们的语文教学是有效而且高效的。1、 纲目并举，强其固本这里所说的“纲”，就是教育工作者的普遍知识要求和语文教师缩影坚持的遵旨意识。 作为教育工作者，必须认真学习研究教育学、心理学，尤其是儿童心理学。结合教学实践，在教学环境中，在同学生交流中，深化对教育学、心理学的体悟，并反馈于教学实践。同时，还要努力吸取现代前沿教育学、心理学理论和实践成果精华。2、 潜心钻研，取长补短 在教材版本日益多元化的今天，我们也不能轻言断绝哪一种版本的教材是最好的。这就要求我们能在认真钻研所执教版本的同时，广泛研究、比较不同版本的特色和优势，从中吸取有益成分，取长补短，滋益自己的语文教学实践。比如，人教版初中语文教材重视语文基础知识的系统性和连贯性，而苏教版教材重视“留白”，苏教版和人教版可以相互借鉴和补充。以笔者所执教的人教版来讲，我就借鉴了苏教版的“留白”特色，在教学实践中对教材进行了大胆的取舍和整合，收到了很好的效果。3、 依规而行，万无一失作为语文教师，最为关键的是要反复研究并领会语文课程标准的精神实质，必须对每一个环节的要求熟烂于心。只有深刻领会了标准的要求和操作规范，在能在教学实践爱那种“依规而行”，也就不至于“出轨”。语文教师最根本的是要有丰厚而广播广博的语言文化、文学和相关理论知识和素养。这样才能保证所传授知识的科学性和准确性，也就不会“误人子弟”了。比如，有教师在教授前赤壁赋中“少焉，日出于东山之上，徘徊于斗牛之间。”时，将“斗、牛”进行了牵强附会的理解，准确来讲这里所涉及的是中国古代天文历法方面的知识。这就要求我们与教师在教学实践中，必须要有实事求是的态度和精神。（三） 以生为本，实践先行语文课程标准指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文是渗透思想感情，重视情感交流体验的学科，所以在语文教学中，必须根据学生身心发展的特点和思想情感需求，呵护学生心灵，满足学生的情感需求，弘扬真善美。比如，苏教版所选课文，我骄傲，我是一棵树、为你打开一扇门，和人教版所选课文母亲、幽径悲剧等课文具有强烈的人文关怀思想，教学实践中应该竭力发觉隐藏于学生心灵深处神秘而又温存的情感因素。我们培养的学生终究会走上社会生存、发展，所以我们的语文教学也必然回归社会生活世界的“大语文”天地。语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。人教版和苏教版语文教材中都以不同的形式设立了综合实践的内容，比如，苏教版在九年即所设立的“学会读书”实践内容，创意独特，还有苏教版散见于各年级的主题实践环节，如狼、荷花等，为学生提供了独特而又真实的亲近语文、亲近社会、亲近自然的实践机会。语文是母语课程，实践机会和实践资源无处不在，这就要求语文教师要用教育的智慧，引领学生走进语文，热爱语文，从而陶冶心智，传承文化。教育是需要智慧的，语文教师要在语文教学实践中发现智慧，启迪智慧。参考书目 1、全日制义务教育语文课程标准北京师范大学出版社 2001年7月地1版 2、中学语文课程与教学论 主绍禹 高等教育出版社 2005年4月第1版 3、走进新课程与课程实施者的对话教育部基础教育司组织编写 朱慕菊主