小学数学北师大2011课标版三年级捐书活动教学设计.doc

三年级数学上册 加和减 捐书活动英花小学蔡小漫 【教学内容】北师版教材三年级上册第三单元第17-18页的捐书活动。【教学目标】1使学生在实际运用的过程中，体会估算的价值，形成估算的方法，并进一步提高比较、分析、抽象、概括、迁移、推理的能力，加深对加法运算的理解，发展数感；2通过比较，渗透“转化”的数学思想；在简约事理中建模。3使学生在学习活动中体验成功的乐趣，进一步增强对数学学习的兴趣。【重点难点】1.探究连加的计算方法，并能正确计算。 2.运用连加的计算方法，解决一些简单的实际问题。【学情分析】 学生在计算时总是会出现忘记进位计算上的错误，个别出现相同数位没有对齐的情况。 1. 结合具体情境，在解决实际问题的过程中体会连加与实际生活联系，感受数学在实际生活中的作用。 2.培养学生读题、寻找相应的数学信息去解题的能力。探索连加综合运算的计算方法，能结合具体情境进行估算。 3.能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题。 4.正确书写连加的竖式格式。 【教学内容分析】 本节课是在学生已经在一、二年级学习了百以内的连加综合运算基础上万以内数的连加综合运算。结合实际情况，使学生体会数学在实际生活中的作用，并能解决日常生活中一些用连加综合运算的实际问题。 【设计理念】1激活生活经验储备，形成口算策略。两位数加两位数的口算，是在学生已经能够熟练口算20以内的加、减法，并能正确笔算三位数加、减三位数的基础上教学的，所用的口算思路可以是两位数加两位数的笔算，也可以是两位数加整十数再加一位数。由于学生脑海中对笔算的思路比较熟悉，所以本课首先要帮助学生跳出单一的笔算思路，通过模拟付钱的生活场景，再现潜意识中两位数加整十数口算再加一位数，为此，设计时充分运用迁移规律，在出示例题口算44+25前，有意复习口算44+20，让学生在44+25与44+20的比较中，把学生口算两位数加整十数相关经验充分激活，同时把这样的方法迁移到口算44+25中。2模拟生活，让计算充满生活的气息。为了避免计算课的单调乏味，调动学生对计算的积极性，保持学生对计算的兴趣，通过模拟生活，让学生以数学活动的方式，将待建数学模型的基本原理和逻辑雏形，从已有的生活经验储备中适时、适度、有效地激活、提取和抽象出来，并有机地融人教学的某些环节，把有关的习题连接起来，让数学问题生活化，让计算充满生活的气息，保证了练习效率的有效、高效。3在自主建构中提高深化，适时渗透转化思想。学生在自主建构口算计算策略不可能一步到位，需要在自主建构中逐步提高与深化。在得出两位数加两位数（不进位）的口算方法后，通过书本上的问题：比一比这两题有什么相同点，又有什么不同点，沟通口算两位数加两位数与口算两位数加整十数之间的内在联系，渗透“转化”的数学思想，【设计思路】一、回忆前提学习内容，提供先行者二、创设情境，发现问题三、合作探究，解决问题四、展示交流，内化提升五、回顾整理 拓展延伸六、作业【课程预设】一、回忆前提学习内容，提供先行者师：二年级我们就学会了口算，让我们先来口算几道题。6+8、527、36+9、3240520+30、3090、300900、4320二、创设情境，发现问题。师：同学们，我们在这样宽敞明亮的教室里学习是不是感到很幸福呢？可是，你们知不知道我国还有很多的儿童因为贫困而面临辍学，请看图片(贫困山区的图片)，这些年龄和你们差不多的孩子，因为贫困，只能在艰苦的环境下学习，但他们依然尽自己最大的努力用功读书，你们说他们这种精神值不值得我们学习？你们愿意为他们做些什么呢？（引出课题），老师把他们捐书的情况做了个统计，一起来看看吧！三、合作探究，解决问题。1、看一看，说一说。2、提出问题。 3.解决问题。教师板书：师：三个数相加，怎么计算？思考一下。师：以各位为例，有没有同学为我们讲解一下到底该怎么计算？（个位上8加4等于12，12加5等于17，满十进一）师：虽然是三个数在相加，其实计算方法是一样的。看来新的知识同样难不倒我们。（设计意图:在独立思考解决问题，观察板演的算式，听、说计算的过程这样一系列的活动中，让学生在学生已有的知识基础上深刻体会计算的方法）师：今天我们用多种方法计算出三年级一共捐书317本，和我们的估算比较一下，是不是很接近？看来我们的估算是准确的。（设计意图：计算的结果与估算的结果相比较，让学生体会估算的必要性，也体会估算可以验证计算的结果。）师：到现在，这道题我们解决完了吗？对了，还应该写答语，把问题回答完整。四、展示交流，内化提升师：现在我们一起来看看第二个问题“四年级一共捐了多少书？”师：用今天学习的新方法算一算吧！组织交流活动，让学生在小组内将计算的方法和过程说一说，再全班汇报。（设计意图：巩固练习连加的竖式计算。）师：大