高中英语阅读教学策略研究总结（2篇）

高中英语阅读教学策略研究总结（ 2 篇） 高中英语阅读教学策略研究总结（范文一） 一、高中英语阅读教学存在的问题 现在很多高中学生普遍反应高中英语阅读教学方式单一化，不能够让学生去快乐的阅读高中英语读物，老师只简单地对学生进行阅读课本知识的传授，这样的教学太过于死板，并容易使学生产生厌学的心理。 比如：在进行高中英语阅读教学时，老师就只讲解哪些地方是有益于学生阅读的，能够提高学生的高中英语水平，只是让学生标注下来。一些名言和地道英语如：吃一堑， 长一智。用英文说就是 等等，这些能够让学生积累的高中英语阅读知识，老师并没有进行点评，并没有让学生知道这些好的段落句子那些地方值得他们学习，这样对学生的英语阅读积累并没有帮助，对学生以后的高中英语应试等危害很大。 老师只简单的进行课本知识的授学并不能提高学生们进行高中英语阅读的学习兴趣，这样学生的高中英语阅读课堂效率就会大打折扣，并且，遇见对于课外课本知识不理解的地方，老师仍然是一概而过，那么学生只单纯记忆，阅读并不理解，这样的高中英语阅 读堂是没有任何意义的。 高中英语阅读课堂老师有一个“以学生阅读，以学生欣赏记忆为主”的错误观念，忽视了高中英语阅读课堂上老师也应该与学生的互动。互动教学可以大大提高学生进行高中英语阅读的学习兴趣，并能使学生更快的提高对高中英语阅读知识的记忆点。 但是，老师在进行高中英语阅读课堂教学时，只是让学生去阅读复杂的课本知识，将一些学生不了解的英语好句僵硬地传达给了学生，不去了解学生们对于知识的反馈和理解，不去探索怎样才能更好的教学，不与学生进行互动，举一反三，不引导学 生去自己思考知识点，去理解知识点，这样会给学生带来很大的惰性，对老师产生依赖性，对高中英语阅读产生厌烦心理。 二、高中英语阅读教学中的拓展 高中英语阅读完之后，老师可以相应的布置一些生活化的作业让学生去完成，但是不要只单纯的留下写读后感等传统作业形式，老师在布置课后作业也要注重贴近生活化。每一个学生都需要对自己进行阅读之后的知识进行巩固和复习，尤其是高中英语这一门知识复杂难记忆的学科，所以，老师一定要将学生的课后作业布置得更加注重生活化，高中英语阅读课后 作业需要老师精心准备。 比如：如果学生今天高中阅读课是看的 本书，老师课下作业就可以布置让学生课后找一个人扮演 行经典英语对话重现，这样即使学生对于书中值得欣赏记忆的段落，词汇进行了整理，还激发了学生进行英语阅读课的积极性。 让学生回家之后与自己的父母或者是会说英语的人进行口语对话，这样不仅使学生进行了知识的巩固，还不用死记硬背，这就是高中英语阅读新拓展实践的体现，也能提升学生学习高中英语的积极性，这样的课后作业不仅简单，学生还愿意去做。 学拓展。 高中英语阅读课堂不应该只是学生死板的阅读，老师也要生动的教学。高中英语阅读是一门需要生动学习的学科，但是由于进行阅读时有可能使学生感觉枯燥，如果不进行游戏教学，使高中英语阅读课生动化，那么学生对于高中英语阅读就会产生厌学心理。为此，老师可以加入一些游戏进行高中英语阅读知识的巩固等。 比如：在学生进行完所有阅读以后，老师可以设置游戏，传递粉笔等，传给哪个学生就让哪一位学生进行书本的观后感的总结，如果学生进行的是 阅读，老师就可以问“ 这种游戏教学方法不仅加强了学生的对阅读的知识的巩固记忆，还使高中英语课堂变得有趣，能够激发学生的阅读英语的积极性，具有很好的效果。 三、综上所述 高中英语阅读教学中进行拓展实践是一件必不可少的事情，针对一系列高中英语阅读时学生出现的问题，老师结合自己多年教学经验及时进行修改总结，从而开创高中英语阅读的新的拓展和实践，为学生成为高素质人才，掌握更多的英语阅读知识打下坚实的基础。 高中英语阅读教学策略研究总结（范文二） 一、于课前准确阶段组 织学生合作学习 在高中英语阅读学习之前，教师要对学生的英语阅读兴趣进行激发，让学生的英语阅读学习激情得以调动。因此，在课堂教学前，教师可以给学生安排预习性质的合作学习任务，在组织学生了解阅读内容背景知识，开阔学生英语学习视野之外，对学生的自主学习能力进行培养。 合作预习活动任务是多种多样的，教师要从学生的英语学习能力以及阅读爱好出发，给学生设计个性化的任务。 比如在讲解 ，为了激发学生的英语阅读学习兴趣，教师可以让学生以小组为单位，选择小组成员比较感兴趣 的一个国家，将这个国家的健康饮食习惯与中国的健康饮食习惯进行对比。在开发课外资源时，学生的好奇心得到满足，也能够了解自己的英语阅读实力，促进学生课堂参与度的提高。 二、于课中阅读阶段组织学生合作学习 课中阅读阶段，是高中英语阅读教学最为重要的环节。在课堂中组织学生合作学习，有利于轻松、和谐课堂氛围的构建，更能让学生体验英语阅读学习。在课上组织学生合作学习时，教师要考虑学生的英语学习能力。将具有不同英语阅读水平的学生平均分到各个小组，小组成员在合作中分别担当能力相当的学习任务。 像在讲 解 ，教师可以让学生通过合作学习去明确文章的中心思想，小组内英语阅读能力较强的学生可以阅读较长或者较难的段落，而阅读速度慢或者能力较弱的学生，则去阅读那些较短或者内容简单的段落。通过每一位学生的自主阅读成果的分享，实现小组合作学习，促进课堂阅读效率提高。 三、于课后复习阶段组织学生合作学习 在阅读学习后，教师要引导学生阅读学习所得到的知识进行总结与梳理。课后复习阶段，是学生英语阅读能力提高的重要阶段，也是学生将知识转化成为技能的重要阶段。让学生在理解的基础上 吸收，在吸收的前提下提高，有利于学生语言能力的提高。 像在讲解完 教师让学生以小组为单位去总结阅读中涉及到的词汇、