引生活之源活课堂之水－教学心得.doc

引生活之源活课堂之水教学心得 引生活之源活课堂之水教学心得【摘要】“生活教育”理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，其内涵丰富而博大。 陶行知生活教育理论强调，生活就是教育的内容，是动态的。 “活”是语文课堂教学境界艺术化的集中体现是语文教学的精髓所在。 本文主要谈谈在小学语文教学中如何“引生活之源，活课堂之水”。 【关键词】陶行知生活教育活我国现代著名教育家陶行知先生指出“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。 总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。 “活”是语文课堂教学境界艺术化的集中体现是语文教学的精髓所在。 而从目前的课堂教学情况分析，大多数课堂表面上轰轰烈烈，实质上却激不起学生的学习兴趣，收不到应有的教学效果。 那么，如何才能使语文课堂引生活之源，活生活之水呢？ 一、师生互动的课堂有灵气语文课程标准明确指出“教师是学习活动的引导者和组织者”、“学生是语文学习的主人”。 教学是师生双方在交往互动中相互交流、相互沟通、相互补充的过程。 教师和学生分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，从而达到共识、共享、共进。 师生之间相互启发，思维在碰撞，创新的火花在喷发，成就了师生平等，互动生成，共享知识，充满灵气的精彩课堂。 在教学雨后这首小诗时，我满面微笑地说“读了这首小诗，我不禁想起了童年的往事。 那年我七岁，记得那天下了一场大雨，房前屋后成了水的世界，我和几个小伙伴打水仗，玩得满身都是泥巴，回家被妈妈狠狠批评了一顿，可心里却很高兴”还没等我说完，教室里顿时像开了锅似的，互相说着自己童年的趣事。 我接着追问“受了批评，为什么还这样高兴？”同学议论纷纷“是呀，为什么呢？”“一定是太开心了”“大概是找到了生活的乐趣”“文中赤脚的孩子们也捕捉到生活的乐趣吗”“捕捉到了”同学们异口同声。 此时此刻，教师、学生和文中的小哥哥、小妹妹找到了共鸣。 在这一教学环节中，师生同为主体又互为客体，又在互动、互促、教学相长的过程中，激发出师生的勃勃生机，焕发出课堂的青春和活力。 二、充满情感的课堂有魅力古语云“感人心者，莫乎于情”课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的还是情！可以说没有情感的教学是不吸引人的教学，没有情感的教育是不成功的教育。 “语文不是无情物”，它本身就栖居着浪漫和诗意，作者情感的表达就隐匿于语言文字的深处。 因此，语文教学要让感情流淌，我们要让语文课堂充满情感的魅力！例如在学习我不是最弱小的时，教者设计了这样两个教学环节 1、“萨沙和你们一样，只是一个四年级的孩子，可他却不愿做最弱小者，保护了比自己更弱小的蔷薇花。 你是否也曾经伸出援助之手，保护过比自己更弱小的人或物呢？”同桌交流后，指名说一说，议一议，教师适时点评。 在这一环节中，教师抓住萨沙这一同龄人的形象，引导学生联系生活实际来感受、体验，和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出文本。 2、“光阴似箭，岁月如流，四十年过去了，还是这一家，还是在这样的一个日子里，还是在这样的森林里，又会是怎样的情景呢？请展开你想象的翅膀，说一说并写下来。 学生通过想象练说，练写，将所有的积淀在次倾诉，将所有的体会予以表达时光会令太多的事情发生改变，唯一不变的是“保护比自己弱小的” 三、贴近生活的课堂有生气陶行知先生曾经说过“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。 刘国正先生一再强调“要使学习语文同生活紧密联系起来，把教学搞得生动活泼”，“语言脱离了生活，就变成了毫无生气的空壳”。 每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在知识中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。 著名教育家乌申斯基说过“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。 教师要有意识地创设教育情境，把语文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系自己的生活经验去体验，去感悟，就会加深感受。 生活中处处有语文，也处处需要用语文，语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽、开花、结果。 如在教学卧薪尝胆时为了让学生走进角色，走进历史，我创设了这样一个情景越王勾践要向越吴王求和，吴国的谋臣们纷纷要求灭掉越国，假如你就是当时吴国的一位谋臣，你会怎么劝阻吴王？”同学们很快进入了情景，如“大王，千万别答应呀！斩草要除根，我们应该一举灭掉越国。 “陛下，我看越王只是想拖延时间，将来一定会卷土重来，千万不要轻信他的话。 随后教师趁势引导“谋臣们说的很有道理，可此时的吴王已经被胜利冲昏了头脑，根本听不进大臣的劝告。 谁来扮演那位得意洋洋的吴王？”学生学着吴王得意洋洋地说“哈哈，我是天下无敌，越王哪是我的对手？”“你们也太胆小了，谅他区区一个战国能奈我何？”吴王的骄傲自大被学生演得惟妙惟肖。 在这一教学过程中，学生是创设生活情境的主人，学生将他们的感觉、情绪和智慧积极投入，深入地理解文本，将课文有限的叙述语言转化为栩栩如生、丰富多彩的戏剧语言，产生了入情入境的效果。 四、注重创新的课堂有生命“创新是一个民族的灵魂，是国家发达的不竭动力，创新的关键是人才，人才的成长靠教育”，“创新”就教师而言是指不因循守旧，拘泥成法，敢于标新立异，推陈出新；就学生而言则是指阅读文本不人云亦云，敢于怀疑、批判、反思与创造。 创新的语文课，要凸显教师独具特色的教学设计及鲜明独特的教学风格。 同时，教师应重视培养学生质疑的习惯、批判的意识，激发学生的潜能，点燃学生创新的激情与愿望。 师生思想上的碰撞与互促，使课堂不断闪现创造的火花。 例如在教学黄山奇松一文时，我设计了一个这样的教学环节在描写三大名松的段落中挑选自己喜欢的一段，用自己喜欢的方式讲给大家听。 学生个个跃跃欲试，因为是自己喜欢的，学习兴趣高涨，由于是学生有权决定讲自己爱讲的、能讲的，充分发挥自己的自主性，激活了学生的创造力，学生有的画画，有的把课文中优美的词句填写成歌词来演唱，有的当上了一个小导游学生用不同的方式把黄山三大名松的美、奇描绘得如诗如画，使我大开眼界，我不由得赞叹孩子们的创造力真是无法估量！ 五、拓展迁移的课堂有惊喜美国教育家华特指出“语文的外延与生活的外延相等。 此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。 现行教材紧紧地贴近学生生活，我们应充分利用教材将课堂教学融入真实的生活中，加强课堂教学与生活的沟通，让课堂从封闭走向开放，不断引入奥妙无穷的大自然、纷繁复杂的大社会的源头活水，帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义。 在语文教学中，我们不能把学生的视野框定在薄薄的课本内，而应以发展学生的语文素养为目标，把课本这本小书与生活这本大书相融合。 装满昆虫的衣袋的教学己经结束，大部分同学己开始做课堂练习。 当我走到张XX同学旁边时，他突然向我提出了一个建议“老师，法布尔被达尔文称为难以效法的观察家，他的代表作昆虫记又被认为是科学与诗的完美结合，那么，你能否向我们再介绍几篇佳作，或者推荐一些相关的网站呢？”对啊！我怎么没想到呢？于是，我在黑板上写下了这样一道课外作业，要求学生用一周时间完成“装满昆虫的衣袋只是法布尔人生的一朵细小的浪花，他一生中潜心研究昆虫的感人故事太多太多，让我们走进图书室、走进网络，搜集有关法布尔的故事，你可出一张手抄报，学习小组可举办一次法布尔故事会，让法布尔热爱科学的精神永远激励我们前进。 这样，学生在搜集和交流信息的过程中开阔了视野，不仅对法布尔其人有了更深的了解，更主要的是他们感受到了探究知识、分享知识的快乐，他们的语文素养在潜移默化中得到了发展和提高。 新的课堂应该是充满生命力的课堂，新的课堂应该是