语文人教版五年级上册拔河比赛.docx

五年级习作指导课教学设计学写拔河比赛 -场面描写阳泉市上站小学校 张淑芳教材分析:这是义务教育课程标准实验教科书人教版五年级上册第八单元的习作。本次习作是学习开国大典场景描写的方法，按时间顺序描写一个场景。学情分析：写场景，这对学生而言并不生疏。本次习作要求联系生活实际把一次拔河比赛写清楚、写具体。指导时要结合开国大典一文学习如何把场景写具体、写清楚。学生习作过程中，要先说后写，教师要发挥主导作用，组织学生互评、互帮，说具体、说清楚，说后即写。习作中，对有困难的学生给予重点指导。评改时充分发挥学生的主动性，给予学生实践的机会，在评改中得到提升。评改后，选用适当的方式充分展示学生的习作，使学生获得成功的愉悦。教学目标：1、学习借鉴开国大典场面描写的方法，学写拔河比赛。2、要把所描述的场面写具体、写清楚，注意点面结合，突出重点，层次清楚，表达真情实感。3、抓住人物的动作、神态、语言、心理活动，写好细节。教学重点、难点：1、学习场面描写的方法，把场景写具体、写清楚。2、通过场面描写，点面结合的写作方法，抒发真实的情感。课前准备：拔河的录像，多媒体课件教学课时：二课时/第一课时教学过程：一、走进生活，心随境入1、导言：同学们，阳泉报的教育周刊栏目，面向全市小学生征稿，主题是反映丰富多彩的校园生活。我校五年级的全体学生都要参加，想不想获奖？说到校园生活，前几天我们刚刚举行了拔河比赛。特别是我们班和四班的冠亚军对决赛，相信你的印象更为深刻。我想那样激烈的场面、精彩的瞬间，一定还停留在你的脑海中，有没有信心，把它真实地记录下来，让你的文字发表？这节课我们就一起来学写拔河比赛。2、板题：学写拔河比赛【设计意图：学生在习作时，通常都不知道写什么？怎么写？为什么写？开头和学生谈话，让他们知道写什么？为什么写？目的性明确，强化学生的“读者意识”，让自然而然地走进“拔河比赛”亲身经历的生活场景中，点燃激发学生观察与交流的欲望。】二、情景再现，法随文出1、播放视频，回顾比赛。观看赛前部分，问：你看到了什么？观看赛时部分，问：紧张吗？激烈吗？从哪儿看出？观看赛后部分，问：赢了的同学 输了的同学2、总结学法 。刚才我们是按照（赛前、赛时、赛后）的顺序回忆了整场比赛。所以，要想写好这场比赛，老师想给大家提一个建议，首先要按顺序写，只有这样才能做到层次清楚。除了按顺序写，谁还能结合本单元的训练重点和所学课文提些好的建议？师生共同探讨场面描写的写作技巧（渲染气氛、点面结合、细节描写）。师小结：同学们，文章想要层次清楚，就要按顺序写；想要有声有色，就要渲染气氛；要重点突出，主次分明，就要点面结合，细节描写是让文章出彩的重点，想要让你的文章文采斐然，就要关注细节，写好细节。【设计意图：习作教学活动，学生既是“教“的对象，更是习作实践活动主的主体。能不能把全体学生的主体作用发挥出来，是衡量写作教学成败的关键。为了让学生”说得出口“下得了手”，就要“有法可依”“有法可循”，教师不应直接灌输习作方法和技巧，而是要启发学生根据单元训练重点和所学文章（如开国大典）对课文写法进行回顾。让学生根据自己已有的细作经验来讨论习作方法，交流习作技巧，最终学以致用。】三、观察感悟，口随心吐、导言：下面，我们就放大镜头拉近距离，看看他们的出色表现吧。2、引导学生细致观察比赛中表现突出的队员。聚焦脸部，观察脸部细节。出示一组句子进行比较：我吃得狼吞虎咽。我把一大块肉整个塞进嘴里，肉汁顺着嘴角留下来，才几秒，我鼓起的腮帮子，就恢复了平静。自由练说，用具体的语言描述脸部的细节。观察手部、身子、腿、脚、场上的老师等细节，边观察边引导描述。3、小结：同学们，我们用自己的笔来描述时，可不能错过这些精彩的细节描写。只有抓住这些细节描写，你的文章才会在芸芸众文中脱颖而出。【设计意图：文章中，没有细节描写，就没有活生生的、有血有肉、有个性的人物形象。因此，学生掌握了基本的写作方法后再引导学生仔细观察，对细节有了直观的认识，然后试着用具体生动的语言描写细节，放大细节，延长画面。激发学生表达的欲望，描写的兴趣，让学生能够畅所欲言，口随心吐，真正实现我口说我心。】四、笔随心悟，练习写作1、学生练笔。2、师巡回指导。【设计意图：写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我、进行创造性表述的过程。拔河比赛学生亲自参加过，感受过，又进行了整体回顾和聚焦观察。此时，让学生动笔对比赛时的场景进行片段练习，已是水到渠成，完成习作由说到写的过程，尽情表达自己的真情实感，真正实现我笔抒我情。】五、共赏互评，文随意抒1、谁来展示一下你的作品。2、集体交流，互相评改。3、总结：我们通过大家的共同交流，取长补短，相信大家一定能写好这篇文章，下节课就来加上赛前、赛后的部分，充实完善你的文章，完成作品。【设计意图：要提高学生的写作水平，关键是要提高学生的学做兴趣和对文章的鉴赏能力。片段练习后的赏评，让学生发现文中的闪光点，给予肯定，激发起